构建新课标下的小学语文高效课堂策略研究获奖科研报告.docx

构建新课标下的小学语文高效课堂策略研究获奖科研报告 【摘  要】课堂教学是小学语文教学阶段中最主要的部分，其是学生课下开展自学、复习、预习的基础，也是发展学生学习能力，扩展知识素养的主阵地。因此，这一阶段的教学就显得尤为重要。在其中，教师对于高效课堂构建的思考决定了这一教学阶段能否发挥其应该具备的作用。许多小学语文的课堂教学过程并不能使具体的教学手段发挥应该的功效，探究其原因有许多，但其中主要的是教师选择的教学手段的适配性，以及具体的教学手段的具体使用过程是否符合教学规律。教师在小学语文教学阶段应该对这些内容进行精研，通过对环境教学、写作互评实践、单元整合等教学手段的使用以及与具体教学内容结合的思考，发展课堂教学的效果，让其它阶段的教学发展更加平稳有力。 【关键词】新课标语文;高效课堂;课堂构建 小学语文课堂教学中的教学结合指的是具体的教學手段与具体教学内容的结合，这是让语文课堂教学发挥作用，并推动其它阶段教学发展的重要方式。在小学语文教学过程中，许多内容都具有其独特的教学方式，教师如果不能掌握这些具体的教学内容的特性，并使用与之相配的教学方式进行教学，就会影响到教学效果的发展。在目前小学语文课堂教学中最关键的问题就是发现教学内容与具体的教学手段如多媒体环境教学、读写教学、主体教学的联系，并在掌握具体联系的基础上，进行教学实践。教师应该对这一语文课堂教学中的教学结合进行深入的、积极的课题实践，推动高效课堂的构建。 一、利用环境创造发展古诗词课堂教学 对于古诗词教学方式的选择，教师应该从其教学特点出发，根据古诗词教学中环境描写多发的特点为学生选择环境教学法，并以此为基础带入感情理解，提升全方位的古诗词课堂教学效果。在具体的古诗词环境教学实践中，教学应该根据作者环境描写的方式选择多媒体环境创造、故事环境引入、学生想象等多种的环境创造方式。但是，教师关注环境创造意义是为了增进情感理解，其必须在环境塑造过程中，为学生有意识地进行情感融入教学，从而实现环境教学下，古诗词课堂教学效果的发展。 以部编版小学五年级语文中“枫桥夜泊”一课的古诗词环境教学为例。该诗短短四句，但是每一句中都有环境描写的内容，对待此种教学内容，通过环境教学进行古诗感悟是再好不过的方式。具体到环境描写教学，教师可以用多媒体图片意象展示的方式，让学生首先从文中找到具体的意象，接着给其展示具体意象图片，之后在每句诗结束后，将其中包含的意象集中到一幅图片中。通过这种寻找意象、分析意象、展示图像的方式，该诗的课堂教学效果得到了极大的提升。 二、利用写作互评发展语文写作教学 将作文教学称为小学语文教学的重灾区丝毫不为过，许多教师在其中缺乏有效的教学方式，具体表现之一就是“只写不改”。在许多小学语文教学过程中，学生的写作实践本就不多，再加之教师“只写不改”的教学方式，更是对学生伤害极大。为了改变这一教学现状，教师非常有必要进行写作互评的教学实践。在这之中，学生将会通过对其他学生写作作品的批改实践，对自身的写作问题加以映照，同时在教师的辅助下实现作文的自我批改与自我反思。 以部编版小学四年级语文中“记一次游戏”的作文互评实践。在学生写作实践结束后，教师应该对学生作品进行先一轮的教学批改，观察学生写作中的问题，但并不在学生的作品中留下书面痕迹。之后，教师将其打乱分发给不同的学生，允许其以个人或是小组讨论的方式进行文本批改实践。最后，以学生为批改主体，教师辅助，帮助学生完善对游戏叙事中的叙事方式、修辞运用、句法失误等的认识。 三、利用单元主题教学发展阅读授课 小学语文阅读授课中需要普遍使用单元阅读方式，此种教学方式脱胎于群文阅读，只是其将选材范围由课外缩小到了同一单元中。在小学语文教材编写过程中，基本遵循了单元内容围绕单元主题的原则。教师需要在单元内部选择文本，进行文本的比较阅读，从而在对比中增强学生对相似主题，不同内容的理解。 以部编版小学五年级语文第五单元的单元整合阅读实践为例。该单元是关于事物介绍的题材，意在让学生理解各种具体事物的介绍方式，并可以自如运用于写作中，同时为说明文写作打好基础。教师在教学过程中，可以将“太阳”“松鼠”以及习作例文“鲸”，根据学生的阅读能力与水平选择两篇或者三篇进行结合阅读，并对“太阳”与“松鼠”中具有相似写作方式以及宏观上有具体差别的段落，进行对照阅读，启发学生发现阅读问题。 综上所述，小学语文高效教学课堂的构建要关注教学中具体教学内容与具体教学手段的结合，通过在合适的教学内容中，运用环境塑造、写作互评、单元整合阅读等的教学方式，提高小学语文课堂中各个具体教学项目以及内容的教学效果。教师要高度关注高效课堂构建中教学结合的课题，大力实践，由语文课堂教学的发展推进整个语文教学过程的发展。