部编版九年级语文教材教学内容的提取与整合课件.ppt

部编初中语文教材部编初中语文教材九年级教学内容的九年级教学内容的提取与整合提取与整合 基本原则基本原则w1.1.“系统大于各部分之和系统大于各部分之和”，不再如以往一样，不再如以往一样单篇教学，而是单篇教学，而是多篇章整合设计多篇章整合设计教学，在单元教学，在单元设计、课堂教学中进行设计、课堂教学中进行整体思考整体思考，做到，做到“教教学学练练测测评评”一体化。一体化。w2.2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对旧知识的梳理旧知识的梳理，在以往学习的基础上进行，在以往学习的基础上进行总结总结归纳归纳，将零碎的知识，将零碎的知识系统化系统化，让学生在新旧知，让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。识的比照中形成清晰的认知。w3.3.改变初三课堂一味刷题的旧模式，改变初三课堂一味刷题的旧模式，紧扣主题紧扣主题进行多种形式的进行多种形式的知识拼接知识拼接，建立知识点和考点，建立知识点和考点间的科学联系，点燃学生学习与思考的热情。间的科学联系，点燃学生学习与思考的热情。1.依据课程标准和九年级的教学目标依据课程标准和九年级的教学目标来定；来定；2.依据文本特质和作者的创作意图来依据文本特质和作者的创作意图来定；定；3.依据文本位置和教学情境来定；依据文本位置和教学情境来定；4.依据学生的认知水平和发展需要来依据学生的认知水平和发展需要来定。定。一、教学内容的提取一、教学内容的提取“教什么教什么”义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 （2011 2011 年版）年版）w阅读简单的议论文，区分观点与材料（道阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。出判断。学习方法：共鸣学习方法：共鸣争鸣争鸣 换位理解换位理解 如果你是梁启超，请按如果你是梁启超，请按照顺序概述你演讲的内容。照顺序概述你演讲的内容。（九上第二单元第（九上第二单元第6课课敬业与乐业敬业与乐业，教读课），教读课）敬敬业业与与乐乐业业提出提出问题问题分析分析问题问题解决解决问题问题（1 1）（2 28 8）（9 9）揭示全文论述的中心揭示全文论述的中心“敬业乐业敬业乐业”四个字，四个字，是人类生活的不二法门。是人类生活的不二法门。论述敬业、乐业的论述敬业、乐业的重要性。重要性。总结全文，勉励大家敬总结全文，勉励大家敬业乐业。业乐业。总总分分总总议论文常识简介：议论文常识简介：三要素三要素论论 点点论论 据据论论 证证三步骤三步骤提出问题提出问题解决问题解决问题分析问题分析问题(本论）本论）（引论）（引论）（结论）（结论）学习方法：共鸣学习方法：共鸣争鸣争鸣 模拟演讲模拟演讲 如果你是梁启超，你正站在演讲如果你是梁启超，你正站在演讲台上台上请针对你喜欢的请针对你喜欢的“梁氏警句梁氏警句”，结合文本中的材料和你的阅历，结合文本中的材料和你的阅历，设计现场演讲，注意语气、神态、动设计现场演讲，注意语气、神态、动作。每位演讲者限时一分钟。作。每位演讲者限时一分钟。学习方法：共鸣学习方法：共鸣争鸣争鸣 百家争鸣百家争鸣 对于梁氏的观点，你是对于梁氏的观点，你是否都同意？请联系实际说说否都同意？请联系实际说说你赞同或不赞同的理由。你赞同或不赞同的理由。中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗 鲁迅（选自鲁迅（选自且介亭杂文且介亭杂文）（九上第五单元第（九上第五单元第17课课中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗，教读课），教读课）驳论常识驳论是通过驳斥敌方论点，证明它是错驳论是通过驳斥敌方论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方式。性的一种论证方式。驳论可分为驳论可分为驳论点、驳论据驳论点、驳论据和和驳论证驳论证三三种。种。n你认为这篇文章是你认为这篇文章是在驳论点、驳论据在驳论点、驳论据还是驳论证呢？还是驳论证呢？整体感知 本文采取本文采取驳论证驳论证的方法，驳斥了对的方法，驳斥了对方的错误观点，即方的错误观点，即指出对方的论据不能证指出对方的论据不能证明其观点，然后正面立论明其观点，然后正面立论“中国有着不失中国有着不失掉自信力的中国人在掉自信力的中国人在”。本文按照本文按照揭示对方谬误、直接反驳、揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、做出结论间接反驳、做出结论的顺序，逐层推进。的顺序，逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国中国人失掉自信力人失掉自信力”的错误论调，增强了民族的错误论调，增强了民族自信心自信心。脑力风暴脑力风暴 作者用了哪些论据来证明作者用了哪些论据来证明自己的观点？你认为文章使用自己的观点？你认为文章使用这些论据达到了论证目的吗？这些论据达到了论证目的吗？（九上第五单元第（九上第五单元第19课课谈创造性思维谈创造性思维，自读课），自读课）“学科内的课程整合要求打破原有学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。标为中心重新组织课程内容。”（丁文广（丁文广语文课程整合浅论语文课程整合浅论）二、教学内容的整合二、教学内容的整合“怎么教怎么教”小小 整整 合合孤独之旅孤独之旅（余映潮）（余映潮）1 1、进入课文，请学生根据课文内容，、进入课文，请学生根据课文内容，说说说说“孤独之旅孤独之旅”中中“旅旅”的含义。的含义。2 2、文意把握，提供一个话题：说说、文意把握，提供一个话题：说说“孤独之旅孤独之旅”是一个什么样的故事？是一个什么样的故事？3 3、片段赏析。针对暴风雨来临的那、片段赏析。针对暴风雨来临的那一段，要求学生重点欣赏其美感与作用。一段，要求学生重点欣赏其美感与作用。（九上第四单元第（九上第四单元第16课课孤独之旅孤独之旅，自读课），自读课）押送智取杨志吴用杨志吴用押送智取十十 六六 回回金银担生辰纲小小 整整 合合（九上第六单元第（九上第六单元第21课课智取生辰纲智取生辰纲，自读课），自读课）探讨内容杨志吴用？送智取金银担生辰纲 1.1.杨志的身体在忍受着煎熬之苦：杨志的身体在忍受着煎熬之苦：酷热的天气挥汗如雨、行走在发烫的石板路上脚疼不酷热的天气挥汗如雨、行走在发烫的石板路上脚疼不已、顶着烈日不敢放慢的脚步、委实难忍的口渴已、顶着烈日不敢放慢的脚步、委实难忍的口渴随随着情节的推进，程度越来越重的炎热让杨志与他的押送着情节的推进，程度越来越重的炎热让杨志与他的押送队伍一样倍感煎熬。队伍一样倍感煎熬。2.2.杨志的心理在承受着折磨之苦：杨志的心理在承受着折磨之苦：虽然很谨慎很老练，智变行踪、智改行辰、智选虽然很谨慎很老练，智变行踪、智改行辰、智选小径，而且时时处处高度警惕，没有料到吴用他们更精小径，而且时时处处高度警惕，没有料到吴用他们更精明、更练达，计谋更加天衣无缝；明、更练达，计谋更加天衣无缝；智勇双全，但性格粗暴，一意孤行、刚愎自用，又智勇双全，但性格粗暴，一意孤行、刚愎自用，又过于急功近利，不顾及军汉们的感受，不善于处理人际过于急功近利，不顾及军汉们的感受，不善于处理人际关系，以致押送队伍不团结，没有人相信他、支持他，关系，以致押送队伍不团结，没有人相信他、支持他，他成了被众人孤立的人，也必定会成为内部矛盾激化的他成了被众人孤立的人，也必定会成为内部矛盾激化的牺牲品。牺牲品。忠于职守，面对老都管的藐视和训斥，虽据理力争忠于职守，面对老都管的藐视和训斥，虽据理力争却不得不隐忍求全，可惜终究还是丢失了生辰纲，作为却不得不隐忍求全，可惜终究还是丢失了生辰纲，作为统领，他对此负有不可推卸的责任。统领，他对此负有不可推卸的责任。水浒传水浒传中第中第16回的剩余部分：回的剩余部分：原来杨志吃得酒少，便醒得快原来杨志吃得酒少，便醒得快;爬将起来，爬将起来，兀自捉脚不住兀自捉脚不住;看那十四个人时，口角流涎，看那十四个人时，口角流涎，都动不得。杨志愤闷道都动不得。杨志愤闷道:“不争你把了生辰纲不争你把了生辰纲去，教俺如何回去见梁中书，这纸领状须缴不去，教俺如何回去见梁中书，这纸领状须缴不得。得。”就扯破。就扯破。“如今闪得俺有家难奔，有国难投，如今闪得俺有家难奔，有国难投，待走那里去待走那里去?不如就这冈子上寻个死处不如就这冈子上寻个死处!”撩衣破步，望着黄泥冈下便跳。撩衣破步，望着黄泥冈下便跳。大大 整整 合合（一）微观整合（一）微观整合单元之内的整合单元之内的整合 案例：九上第一单元案例：九上第一单元 以写促读以写促读 1.1.自主赏析诗歌：自主赏析诗歌：沁园春沁园春 雪雪我爱这土地我爱这土地乡愁乡愁你是人间的四月天你是人间的四月天我看我看（关键词：（关键词：联想和想象）联想和想象）2.同伴交流诗歌：共写推荐语（关键词：情感与意象）3.小组读写诗歌：配乐、设计动作，推出仿写佳作（关键词：诵读及创作）（二）中观整合（二）中观整合单元之间的整合单元之间的整合 案例一：案例一：九九年级下册第三、六单元年级下册第三、六单元第三单元：第三单元：鱼我所欲也鱼我所欲也唐雎不辱使唐雎不辱使命命送东阳马生序送东阳马生序 第六单元：第六单元：曹刿论战曹刿论战邹忌讽齐王纳邹忌讽齐王纳谏谏出师表出师表 整合点之一：怎么说，别人才愿意听？整合点之一：怎么说，别人才愿意听？案例二：九年级上册第二、五单元案例二：九年级上册第二、五单元 整合点：掌握议论文常识，学会整合点：掌握议论文常识，学会“写简单写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。有效率有效率有效果有效果（三）宏观整合（三）宏观整合整套教材、阅读与写作、教学与整套教材、阅读与写作、教学与考试、教材与生活等的整合考试、教材与生活等的整合案例一：名著阅读与课文阅读案例一：名著阅读与课文阅读 1.1.名著：名著：儒林外史儒林外史 课文：课文：孔乙己孔乙己（九下）、（九下）、范进中举范进中举（九上）、（九上）、蒲柳人家蒲柳人家（九下）（九下）整合点：脱不下的长衫整合点：脱不下的长衫 2.2.名著：名著：简简爱爱 课文：课文：蒲柳人家蒲柳人家（九下）、（九下）、再塑生命的人再塑生命的人（七上）（七上）、美丽的颜色美丽的颜色（八上）、（八上）、我的母亲我的母亲（八上）（八上）整合点：坚守自我的女人都不简单整合点：坚守自我的女人都不简单 3.3.名著：名著：朝花夕拾朝花夕拾 课文：鲁迅的课文：鲁迅的7 7篇文章篇文章 整合点：我与鲁迅的对话整合点：我与鲁迅的对话有效率有效率有效果有效果案例二：古诗文与现代散文案例二：古诗文与现代散文 写景状物类写景状物类景物的特征、抒发的情感景物的特征、抒发的情感 写人叙事类写人叙事类 叙写的情节、塑造的形象叙写的情节、塑造的形象 例如：例如：春春（七上）、（七上）、次北固上下次北固上下（七上）、（七上）、钱塘湖春行钱塘湖春行（八上）（八上）湖心亭看雪湖心亭看雪（九上）、（九上）、济南的冬天济南的冬天（七上）（七上）山水画的意境山水画的意境（九下第四单元第（九下第四单元第1414课）课）有效率有效率有效果有效果案例三：小说中的案例三：小说中的“小人物小人物”（次要人物）（次要人物）w回顾：回顾：w1.我的叔叔于勒里的我的叔叔于勒里的“我我”w2.孤独之旅里的杜雍和孤独之旅里的杜雍和w3.故乡里的故乡里的“我我”w4.范进中举里的众邻居范进中举里的众邻居w5.变色龙变色龙里的赫留金、旁观的里的赫留金、旁观的“那群人那群人”w6.蒲柳人家蒲柳人家里的何满子里的何满子w7.孔乙己孔乙己里的里的“我我”、短衣帮、短衣帮w8.最后一课最后一课里的铁匠华希特、郝叟老头儿里的铁匠华希特、郝叟老头儿w9.社戏社戏里的六一公公里的六一公公w有效率有效率有效果有效果次要人物的作用次要人物的作用w 1.1.衬托主要人物（正衬衬托主要人物（正衬/反衬）反衬）w 2.2.作为线索人物或推动情节发展作为线索人物或推动情节发展w 3.3.深化主题深化主题结结 语语 1.1.提取先于整合；提取先于整合；2.2.提取与整合不是截然分开的；提取与整合不是截然分开的；3.3.提取与整合也要系统有序；提取与整合也要系统有序；4.4.提取与整合不仅是教师的任提取与整合不仅是教师的任务，学生也可参与其中；务，学生也可参与其中；5.5.提取与整合都要关注提取与整合都要关注“有效有效性性”。结结 语语 1.1.提取先于整合；提取先于整合；2.2.提取与整合不是截然分开的；提取与整合不是截然分开的；3.3.提取与整合也要系统有序；提取与整合也要系统有序；4.4.提取与整合不仅是教师的任提取与整合不仅是教师的任务，学生也可参与其中；务，学生也可参与其中；5.5.提取与整合都要关注提取与整合都要关注“有效有效性性”。有效率有效率有效用有效用有效果有效果有效性有效性 教育部福建师大基础教教育部福建师大基础教育课程研究中心的余文育课程研究中心的余文森教授认为：森教授认为：课堂有效课堂有效教学是指通过课堂教学教学是指通过课堂教学使学生获得发展。使学生获得发展。