“文学阅读与创意表达”任务群下的教学设计：六上第四单元.docx

“文学阅读与创意表达”任务群下的教学设计：六上第四单元大概念：1. 阅读小说，要通过抓住故事情节中的人物表现（语言、动作、心理）和典型的环境描写感受人物形象。2. 创作虚构故事中性格鲜明的人物形象时要聚焦故事情节的渲染和典型环境的描写。学习目标：（K） 1.会写22个字，会写29个词语。2.小说的三要素：人物、情节、环境。（U）小说中人物形象是通过故事情节和典型的环境描写来塑造的。（D）1.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。2.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。      3.能根据量规，修改自己的习作。学习过程：活动一：任务驱动，初写笔尖流出的故事发布任务：班级要举行“故事之星”评选活动，要求根据提供的写作材料创编故事，要想写得足够吸引人，你需要注意以下几点：1.故事要围绕主要人物展开。2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。同学们，拿起笔先自己试一试吧！活动二：开启学习之旅，寻找习作智慧：阅读导语页，了解小说多数是虚构的，却又有生活的影子。从阅读要素入手，提炼小说三要素环境、情节和人物。人物行动构成情节，人物在情节中展现自己、塑造形象，而情节又是在一定的环境中发生的，环境也影响着情节的发展，三者是一个有机结合的整体。在课文的学习中，我们会找到一些写作智慧。（一）聚焦“情节”描写对人物形象的作用：板块一：抓住主要人物，梳理故事情节，解密小说结构：情节是推动小说向前发展的核心动力，理清故事情节，把握情节间的内在联系，是解密小说结构、初步感受人物形象、品味小说叙述艺术风格的重要途径。教学中，紧扣“小说中的情节”这一学习任务，围绕核心学习目标，开展学习活动。三篇文章中故事情节最具代表性的是桥。因此，将桥这一课作为桥梁，学习梳理故事情节的方法。梳理故事情节时，可以借用情节图，使文本的内在结构更加清晰化、明视化。首先，关注学生对课文的朗读，初步感受人物形象。其次，引导学生拟定小标题，师生共同完成情节图。最后依据情节图概述小说主要内容。                 桥情节图学习过程中，学生初步懂得了借助小标题绘制情节图的方法。利用所学方法，引导学生利用图式支架，采取自主思考同伴协作师生交流的学习路径，可画出穷人金色的鱼钩的情节图：穷人情节图金色的鱼钩情节图板块二：学习“词句段运用1”，体会情节的作用。完成之后，学生会发现，曲折的小说情节读起来往往比较吸引人。学习“词句段运用1”感受古典名著中，故事情节对突出人物形象起了很好的作用。板块三：绘制出自己作品的情节图，按照量规要求自评并及时修改。评价任务1：快速浏览习作，围绕小说的人物，评价情节。（二）聚焦人物描写，感受人物形象小说中的人物形象通过语言、动作、心理等关键描写方法，丰富人物形象。教学过程中教师应引领学生聚焦关键描写、体会人物内心、品味独特个性、了解性格特征、感受人物形象。板块一：（1）教学中，围绕“感受人物形象”这一学习任务，以桥和穷人为例，紧扣关键词句，品读人物形象。教学桥时，以“老支书是一个怎样的人？”为出发点，引导学生思考。首先，让学生找出描写老支书神态、语言、动作的句子；其次，围绕关键词进行品读想象；最后，师生展开交流。学习中，教师将重点句子作为例子，引导学生学习品读人物形象的方法。如，第15自然段中“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”，让人体会到老汉的铁面无私;第20自然段“用力把小伙子推上木桥”，又让人体会到老汉舍己为人的伟大。（2）穷人一文，以桑娜紧张、忐忑不安的心理描写，刻画出她朴实善良的人物形象。教学时，紧扣文中桑娜的心理活动，开展反复朗读，品味性格特征。首先，学生边默读边划出文中描写桑娜心里想法的句子；然后，品读思考，合理想象，走进人物内心世界，感受人物形象；最后品读渔夫和桑娜的对话，结合课后小练笔想象补写桑娜内心感受，在相互交流中品味人物形象。（3）学生初步学习阅读方法后，自主阅读交流金色的鱼钩，找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。板块二：结合“词句段运用2”，试着写一写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。板块三：朗读自己的习作，找出运用的人物描写方法，根据量规自评并修改。评价任务2及评价量规：为了突出人物形象，采用的描写方法。 （三）关注环境描写，感受独特作用借助环境描写，读者一方面可以感受人物所处的时代背景，另一方面能够被文中独特的气氛所感染，深入地品味文中人物独特形象。板块一：教学时，可将桥一课作为学习重点，掌握学习方法。首先，指导学生认识环境描写，从桥这篇课文中找出环境描写的句子。将环境描写的句子进行对比朗读，探寻文本的独特表达。其次，品味环境描写内在意义。如，老汉对小伙子有两次“吼”，可以提示学生结合当时的环境描写-洪水“放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，揣摩这两次吼的意义有何不同。由此既可以理解环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老汉的双重身份-他第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在一个“父亲”角度，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。教师可以借助课后题，让学生再深入文本，找一找还有哪些环境描写的句子，讨论并交流它们对表现人物有什么作用。（课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。）最后，迁移所学方法。学习穷人的环境描写。在理解课文的基础上，可引导学生品味插图，再次回顾开头“温暖而舒适”的渔家小屋，联系全文探讨环境描写对桑娜这个人物形象的作用:小屋的温暖舒适，不仅体现桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。环境描写也有推动情节发展的作用。小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈的对比让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因。教学时，可鼓励学生联系上下文畅所欲言，除了小屋环境“温暖和舒适”这一段，课文中还有哪些环境描写也对表现人物形象有一定的作用?如，恶劣的天气对渔夫形象的塑造有何作用?引导学生圈画、交流，朗读。（穷人环境描写交代了故事发生的场景，也突显了人物形象。）板块二：朗读自己的习作，找出运用的环境描写，根据量规自评并修改。     评价任务3及评价量规：环境描写（四）学习“交流平台”，总结理解小说的人物形象的方法。 活动三：再次整理自己的习作，誊抄习作，做故事会汇报。     按照评价量规，小组评议，推选一名参加班级故事会，全班评选出班级“故事之星”。