高中物理教学讲座(新课程新高考的教学研究)课件.ppt

高中新课程、新高考下的高中新课程、新高考下的教学研究教学研究提纲对高中课程改革实验的认识对高中课程改革实验的认识山东省山东省2007年高考及其影响年高考及其影响高中课程改革实验引发的困惑高中课程改革实验引发的困惑高中课程改革实验中的对策高中课程改革实验中的对策对高中课程改革实验的认识对高中课程改革实验的认识普通高中课程改革实验在我市全面实施后，给我们的教育教学工作带来了许多新的变化，值得我们去研究和总结。为了推动高中新课程的实施，我们组织有关学科教研员对我市部分高中学校新课程的实施，其中包括艺术、体育与健康、技术和综合实践活动等教学工作进行了较全面的调研和总结。目前我们对高中课程改革实验有几点认识1新课程理念的变化新课程突出了“基础性、时代性和选择性”的新特点，并且打破了以往僵化统一的课程内容，赋予学校更多课程自主权，力求让每一个学校办出个性和特色，从而更好地促进学生有个性的全面发展。2新课程内容及结构的变化新课程内容和结构的变化是新课程变化最显性、最关键的主体部分。从课程内容上讲，新课程把课程内容分为必修课程、选修课程，其中选修课程又分为国家规定的选修课程（即选修）和学校自主开设的校本课程（即选修）。必修内容的变化：新课程学术类课程（如语、数、外、理、化等）的必修内容既有原课程的痕迹，又体现了新课标的要求和特色。这些学术类必修内容的课程最大变化在于教材的多样化，同时必修内容中还增设许多新科目，如通用技术、艺术、研究性学习、社会实践和社区服务等，这些科目充分体现了新课改力求达到的新突破，因此开全开好这些新科目是充分实施新课改的重要标志。增设了国家选修内容：这些内容的特点是选修系列及模块多，许多模块相对陌生，且内容难度明显加大，远远超过80年代初期的甲种本教材。课程方案规定国家选修课程的学分至少为22分。增设了校本选修内容：校本课程是学校自主开发建设的课程，是学校育人和办学特色的体现，是旧课程中所没有的。课程方案规定校本选修至少要修满6学分。从课程结构上看，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。以模块为单位组织教学成为新课程教学上主要变化。模块的出现改变了原有课程内容的线性的梯状序列，而使课程内容以多开端、多系列、多层次的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。模块的这些特点在具体的实施过程中，无疑对教学管理行为、教师的备课、教学提出了新的挑战。3.新课程的实施要有章可循济南市在实施高中课程改革实验中，各学校都成立了由校长任组长的新课改领导小组，制定了新课程实施方案和负责新课改的全面实施，一名校级领导具体分管高中新课程的教师培训和实课程的实施工作。多数学校针对高中课程模块教学的特点，成立了选课指导委员会，对课程模块的设置进行了总体设计和规划，编制了选课流程表，较为有效地协调和配置了校内外教学资源，并制定了课程实施的评价办法。大多数学校都能根据有关规定，就学分的认定标准、等级评定方案的制定以及成绩报告单的呈现方式等，作出明确的规定，并形成制度。4.要按国家课程方案要求开齐课程新的课程改革实验使教育者在责任、意识、理念等方面达成共识，从观念和管理上取得了突破，全员育人、全过程育人、全方位育人，在各个层面上都得到体现。全市大多数学校能按国家新课程改革方案的要求开设课程。文化课领域里的课程都能开足开全，但是，艺术、体育与健康、技术和综合实践活动的开课情况发展不平衡，较好的科目有：体育与健康、信息技术；开课情况一般的科目有：音乐、美术；较为薄弱的科目是：通用技术、研究性学习活动等。根据国家课改要求和济南市教学实际情况教研室制定了济南市高中新课程教学指导意见科学研究，整体谋划，分类推进，开设好国家必修课程、选修课程、校本课程。必修模块新课程的核心部分，从根本上决定着高中教学质量。我市按照课标及模块教学的课时要求认真开设。必修课的开课思路是，在高一年级开齐学术类课程的必修模块，同时开设校本课程，使学生较早地进入课改的氛围。当然针对有些必修科目教师普遍反映课时不足的情况时，学校也会及时作出调整，适当增加课时。高中新课程改革的重要内容和目标是增强了课程的选择性，而选择性的实现则是通过开设选修课程实现的。按照课程实验方案的要求，认真研究选修课程的开设思路与内容，克服困难，形成了较为科学合理、能满足学生个性发展及升学需求的选修课开设体系。选修课程的开设思路是：高一以校本课程选修为主，高二以国家选修课程为主。对于国家课程的选修从非学术性课程入手，从有条件的、有把握的学科开始，由点到面循序渐进的依次推开，逐步延伸到主要学科，最终实现全部学科的自主选修。突出学校特色，开设丰富多彩的校本课程。校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。5.课堂教学质量要逐步提高新课程实验过程中，广大教师的教育观念有明显的转变，树立了新型的教育观、人才观、教学观和质量观。老师们在课堂教学中积极创设平等、自主、和谐的学习氛围，运用各种教育教学手段激发学生的学习兴趣，努力体现以学生发展为本的新课程理念，开放式、探究式等新的教学模式正逐步得以推广。教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生深刻的变化,课堂充满了生气、活力、激情与创新，平等、民主的师生关系初步呈现。许多学科积极开展教学模式的创新工作，在课堂教学模式创新上百花齐放，比如物理有“双主体教学模式”、语文有“以学为主阅读教学模式”、英语有“读说一体化教学模式”、化学有“学案式教学模式”等，在教学实践中收到了良好的效果，促进了课堂教学质量和教学效益的不断提高。创新课堂教学模式，提高课堂教学效益。6课堂教学要以学生为中心新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。教师对学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助学生，成为学生学习的促进者和服务者、合作者。济南二中、洪楼高中、历城四中、济南回民中学等学校在课堂教学中以学生为中心，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，大面积提高了学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛。他们在合作学习教学模式上进行了积极探索，取得了初步成效 7.对学校的硬件和软件建设水平，对教师素质要求明显提升新课改对学校的硬件和软件建设提出了更高的要求，大部分学校在教学设施、信息化建设方面投入巨资，为新课程改革提供了较好的物质基础，基本满足了教学的需要。许多学校还建成了先进的校园网，每一个教室配上多媒体教学设备，给每一位教师都配上个人电脑。有的学校还新建了美术教室、舞蹈房、体操房、图书馆、阅览室等。新课改对教师提出了更新更高的要求，我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标，在教育教学改革中不断学习、坚持研究，我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念，提高自身的专业素养和专业技能，才能克服经验的局限性和片面性，才能紧跟时代的步伐。8.要尝试丰富多采的教学形式在新课程模块教学方面，多数学校已初步探索出许多好的经验，比如尝试“走班制”、“自助餐”式教学，即学生根据自己的兴趣爱好选择不同的学习内容，到不同的教室参加教学活动。如实验中学、济南九中在体育与健康、美术教学及开展研究性学习活动时，尝试“走班制”教学。济南二中、济钢高中、山师附中等学校在体育教学中同时开设几个项目，实行“自助餐”式教学，供学生自主选择。这些做法收到良好的教学效果，正逐步向更广的领域拓展，使更多的学生在完成必修模块的同时，有更多的机会发展他们的兴趣和爱好。为教学和课程改革、促进学生综合素质的提高进行了可贵的尝试。9.要健全学科教学管理组织济南市在实施高中课程改革实验中，进一步落实了教科研工作的先导地位，把教育科研作为提高课改质量的推动力，教育科研蔚然成风。许多学校把基于“模块”下的课堂教学的优化和学生学习方法的优化作为教科研的重点。如平阴各学校、章丘四中、章丘七中、济南九中、济钢高中、济南外国语等学校在师资十分紧张的情况下，建立了综合学科教研组、研究性学习活动教研组，配备专职教师和兼职教师，由分管主任任组长，统一制定教学计划，统一开展教研活动，这些措施对提高综合学科的教学质量起到较好的促进作用。10.要开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质新课改与以往教学改革的一个标志性不同，就是以培养学生能力、提高学生综合素质为最终目的。为了加强学生综合素质和能力的培养，给学生综合素质的提高创造更多的机会，多数学校还开展了丰富多彩的活动，如知识竞赛、环保活动、科普活动、参观名人故居、办学报等，并且使活动与学科课程教学相结合，取得了相互促进，共同提高的效果。如历城二中学校的二十多架钢琴向全体学生开放，使音乐教育不仅面向特长生，而且面向全体学生。山东省实验中学开展的“列车员和超市服务员体验活动”、济南二中的“机器设计制作”活动、章丘四中的科技创新发明活动、济南九中、济南中学、外语学校的“研究性学习”等活动搞得轰轰烈烈、有声有色，让学生走出了教师和校园，广辟了更为广泛的学习渠道，为培养学生的综合能力提供了更多的机会。二、山东省二、山东省2007年高考及其影响年高考及其影响山东省高考说明让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，而新的大纲在维护统一考试的前提下，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。新大纲增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性。新大纲的选考模块原则上对应新课标教学的选修模块，选考内容基本上在选修的范围内，但选修与选考并不是完全对应的，有些内容虽是选修，也列入必考范围。其次，新大纲被规定在新课标的范围之内。新大纲的一个基本的原则就是尽可能地减轻学校、学生的负担，可考可不考的内容不考。一句话，新大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法。第三，新大纲吸收了新课标的能力要求。新课标提倡探究性学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。新大纲更多地要求通过问题、实验得出结论，体现出新大纲对考生能力的要求。2007年是山东省实施普通高中新课程后的首次普通高校全国统一招生考试，我省仍然自行组织各科目命题，采用“3+X+1”模式。其中“3”指语文、数学和外语三个科目，分值各为150分，是所有考生必考科目。“X”指文科综合或理科综合，分值各为240分。文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目，理科综合包括物理、化学、生物三个科目。报考文史类、艺术文科类考生须参加文科综合的考试，报考理工农医类、体育类考生须参加理科综合的考试。“1”指“基本能力”测试，是我省在普通高中首次增设的考试科目，其卷面分值为100分，以考生卷面得分的60%计入高考总分，“1”的考试内容不分文理科，是所有考生必考科目。高考总分750分。山东考试说明体现了素质教育和课程改革的要求，注重对考生综合素质的考察，突出了我省的地方特色，而且还充分体现了“减轻学生负担、纠正文理偏科、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核”等新课程改革的意图。与往年相比，“3”(语文、数学、英语)与“X”(文、理综合)变化不大，保持相对稳定，但在考试内容的要求、题型结构的设计上，体现了新课程改革的选择性要求，更注重考察能力，在稳定的基础上有所创新。“1”的考试内涵“基本能力”测试是指对新课程普通高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的考查。测试包括9项内容“基本能力”测试应以高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的学科课程标准为依据，着眼于不同学习领域、不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度和价值观。考试形式为笔试、闭卷。试卷卷面分值为100分，以考生实际得分的60%计入高考总分。考试用时为120分钟。试卷分第卷和第卷两部分，均采用综合题的形式。第卷为单项选择题，由3-5个题组构成，共15个小题，每小题2分，分值共30分。第卷由5-8个综合题构成，根据考查需要，在每个综合题内部设计多种题型，包括单项选择、填空、问答、识图、绘图、判断、列表、设计、归类、连线(匹配)等，分值共70分。考试形式为笔试、闭卷。试卷卷面分值为100分，以考生实际得分的60%计入高考总分。考试用时为120分钟。试卷分第卷和第卷两部分，均采用综合题的形式。第卷为单项选择题，由3-5个题组构成，共15个小题，每小题2分，分值共30分。第卷由5-8个综合题构成，根据考查需要，在每个综合题内部设计多种题型，包括单项选择、填空、问答、识图、绘图、判断、列表、设计、归类、连线(匹配)等，分值共70分。2007年我省试题特点。高考一结束，教育主管部门就召集了部分大学教师和中学教师，大家认为，我省今年的高考试题实现了平稳过渡，并充分体现了新课程理念，受到社会各界的广泛认同和充分肯定。语文试题从考查学生的“语文素养”入手，全方位考查学生的语文综合能力，突出语文的实践性、时代性、综合性和人文性；英语从语法和词汇知识、完形填空、阅读理解到阅读表达和写作，各部分的选材都与考生的日常生活息息相关，时代感强；数学试卷包含文、理科试卷各份，两份试卷科学地考查了考生继续学习所应具备的数学素养和潜能，着重考查了考生对数学本质的理解，宽角度、多视点、有层次地考查数学理性思维；试卷结构稳定，知识覆盖面广，重点突出，稳中有新，稳中有变；文综试题与以往教育部试题相比，在保持试卷形式和内容的稳定性的同时，又兼顾了多样性和地方特色。试题既能较好地测试考生对基础知识的掌握，也能有效地考查考生获取有效信息、认知理解、分析综合等能力；理综突出基础性、选择性、时代性；基本能力试卷努力做到源于课本而高于课本，基于单个学习领域而超越单个学习领域，体现知识、能力、素养、情感与价值观等要素的综合性运用，重点考查考生理解能力、判断能力、分析综合能力、表达与应用能力、艺术鉴赏能力等人文科技综合素质。2济南市2007年高考备考策略在高考备考中，济南市教研室加强了对山东省2007年“3x+1”高考方案的学习和研究，广泛收集信息，加强对复习策略的研究，明确了各段复习的重点。我市各学科教研力量比较强，其中三位高中教研员参加了山东省2007年高考“考试方案”的研制工作，是课题组的核心成员，一位同志被聘为教育部基础教育司新课程讲师团专家。还有多名同志多次参加了分管省长、分管厅长组织的山东省高考改革研讨会。教研室本着认真学习、正确理解、准确把握新课程改革的思想，全面领会新的高考改革方案，深入学校虚心听取各高中学校对高三年级备考的意见；在此基础之上慎重、稳妥的推进2007年新课程高考备考工作的实施，发挥了教研室在课程改革和高考改革中的作用。我们组织全市分管校长、教导主任、骨干教师围绕省“3x+1”高考改革方案举办了三次专家报告讲座，得到了各县市区学校和广大教师的欢迎和好评。高中学段教研员下校调研，认真总结高中课程改革的历程，完成了一个周期的课程改革总结报告，综合教研科按教研室的工作部署，在去年综合学科教学调研的基础上，成立了济南市“基本能力测试”研究小组，积极开展高中基本能力测试研究工作，举办了“06、07年济南市基本能力测试研讨会”，研究小组现正在积极开展工作，编制“基本能力测试”调研试题。济南市教学研究室本着研究、指导、服务的工作职责对高三年级复习备考提出建议如下：1.在指导思想上 要认清形势，明确方向，把握目标。要贯彻新课程高考改革的精神，落实新课程高考命题的要求，体现新课程高考命题的特点,努力提高高考复习的质量和效益。2.在教学研究上 要认真学习和研究2007年考试大纲和考试说明,明确新课程高考命题的指导思想和原则要求，把握新课程高考命题的目标内容和思路特点；认真研究教材内容和社会热点,准确把握复习内容;总结前段教学和复习的经验教训，研究制定下一段复习的计划和策略，采取有效的方法和措施，切实有效地做好一轮复习工作。3.在复习步骤上 一轮复习以知识点带热点，重在落实知识，适当联系实际；二轮以热点带知识点，进行专题复习，重在培养重组整合知识的能力和灵活运用知识综合分析问题解决问题的能力、多角度、多层次的分析问题解决问题的能力。4.在复习内容上，首先要加强基础知识和基本理论的教学，强化基础知识、基本技能和基本方法，夯实基础，打好基本功。正确处理必修内容与选修内容的关系；把握生活主题和社会热门话题；把握基本观点和主要知识点；整合知识结构，构建知识体系。3.山东省高考对课改的影响从高考的结果来讲，济南市坚持新课程改革、开齐开全实验课程、注重学生全面而有个性发展、注重教师综合素质提高、注重新课程下教学管理的学校成绩喜人，高考对课改的积极引导作用非常明显。同时也应该看到，高考大刚和考试说明提出的必考模块和选考模块重新划定了新课程的模块结构及内容，虽然高考评价仅仅评价了高中课程改革实验一小部分，但是新课改提倡的学习内容的选择性在实际教学中受到了限制。三、高中课程改革实验引发的困惑三、高中课程改革实验引发的困惑高中课程改革实验给我们的教育教学工作带来了新的变化，同时也引发了一些新的问题，值得我们去思考和研究。目前，新一轮高中课程改革正处在深化实施的关键阶段，有些问题是学校在教学与管理上需要解决的，还有许多问题，不是基层学校和广大教师所能解决的，而是社会性的系统工程的问题，需要行政部门领导和业务职能部门的支持，也需要各位专家、同行们帮助解决，在这里提出来，我们共同应对。1.评价制度的问题新课程下的高考制度改革滞后，国家的人事制度改革和社会用人制度、观念和现实状况与素质教育的理念还存在许多方面的矛盾，加上目前学生结构以独生子女为主体，要求接受高层次优质教育的愿望日益迫切，导致社会上过热的追求升学教育，高中发展过热，职业教育受到冷落，使国家各类教育不能科学地均衡发展。学分认定、学业评价与成长记录相结合的评价方式理念很好，但是，操作复杂，教师工作量明显增加，且各校之间在学分认定上存在差异。如何对学校、教师和学生进行评价？如何对学校的教育质量进行评价？高考如何对高中新课程的实施产生正确的导向？等一系列问题，尽管我们作了许多努力，也有了一定的突破，但问题依然很多，这也是深入推进素质教育、全面推进课程改革的瓶颈，也是课改中多数人较为困惑的问题。2.师生面临的压力问题课改的初衷，减轻高中学生的学业负担，加强对学生综合素质的培养，给学生个性发展提供空间。但是由于来自社会多方面的压力问题、课程与教材问题、优质教育不均衡问题、学校管理和师生教与学自身的问题等等，使教育工作者做了许多很无奈的工作。但高中毕业生必须要面对高考，虽从07年山东高考方案中看，关注了一些问题，但是由于课程标准和高考大纲两条线的现状，以上问题并没有从根本上得到解决，学生、教师和学生家长负担过重的问题，比起课程改革前没有显著差异，并且这种压力和负担正在向低龄学段延伸。造成“负担过重”以及由此而引发的学生健康状况下降、学校片面追求升学率等问题使素质教育目标的实现是渐行渐远，使人们产生了不少困惑，严重影响了课程改革的顺利实施。第二要注重联系实际，恰当的把握现实热点问题。第三要注重培养学生的能力(学生创新精神和实践能力),提高学生的综合素质，(心理、文化等)完善学生的素质结构；第四要加强训练和学习方法指导，培养学生解题的思路方法和技能技巧，要训练答案语言的科学规范性，使学生养成良好的书写习惯和应试技巧。第五理科备考备考要学习考试说明,抓主干知识；透彻理解典型题，熟练掌握基本方法；适当降低难度，提高准确率，提快速度；重视理论联系实际；重视经历实验的过程，规范表达，减少失分。5.在教学与复习的渠道途经上既要加强课堂教学，提高课堂教学质量，又要引导学生走进生活，关注社会，联系实际，提高学习效益。课堂教学要贯彻课改精神和新的教学理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，注重自主学习和研究性学习，引导学生自主感悟，切身体验，主动探究，培养学生的综合能力，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。总之，不论应对哪种模式的高考，基础知识是能力之本、创新之源。要依据考纲认真解读必修和选修模块中每一个知识点的考查要求，该记的要记准，该背的要背熟，特别要加强基础知识易混点、易误点、易漏点的矫正与训练。课堂训练题、单元测试题、月考题的选择与编制都要突出基础知识的考查。要面向全体学生，使每一个学生都能通过基础知识关。3.课程开设的问题部分学校没有按照国家课程标准的要求开全课程，把国家课程人为地分为主科与副科，课程开设不规范，随意性较大，随意增减课时的现象严重，综合学科课程的开设处于不稳定状态，时开时停，把课时挪做他用的现象较为常见，特别是通用技术课，有的学校甚至长期不开课，有些科目成为课程表上有而课堂上无，检查时有而平时无的“形式课程”，导致课程教学计划的实施打折扣，音、体、美、校本课程、综合实践活动的教学随意性很大，既不利于学生综合素质的提高，也不利于高中课程的建设发展和素质教育的推进。4.师资培训的问题课改的师资培训工作不可能一蹴而就，也不可能毕其功于一役。许多教师反映，参加培训的时候，感觉培训者介绍的理念非常好，可是在实际教学中，却发现真正落实起来很难，既使用上了新课程标准、新教材、新方法，教起课来也走样、变味。其实通识培训不能解决所有的问题，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要经过反复的探索和实践。另外，课程改革的理论较多，可指导教学实践的专家不多，部分学校教师由于各种原因，外出学习和参加教研活动的机会较少，信息闭塞，不了解新课程教学的发展变化，对新课程理念的理解和掌握还不到位，缺乏操作层面上的高水平的指导，平时又缺乏自觉提高业务水平的积极性，造成了教学上缺乏探索和创新精神、教学基本能力下降，导致一些教师不适应新课程教学的需要，这部分教师急需加强学习和培训。5.教学管理的问题根据调研掌握的情况看，部分学校教学管理工作仅仅满足于宏观管理，缺乏细致的关注与具体的指导，如学分认定方面，有的学校走形式，欠规范。在教研活动方面，虽有教研记录，但有实效的活动较少，教研与教学过程分离，缺乏对教学细节问题深入研究和持续研究的意识，教研中缺少学术研讨和必要的交流与争论。热衷于搞大课题，重成果而不重视过程性的积累，将校本教研作为一种“作秀”的手段等问题还比较突出，这主要是制度不健全，组织管理不严格，教研组功能弱化，难以发挥教研组集体的智慧和力量造成的。6.教学效率的问题部分教师由于教学能力不足导致教学效率低，已经成为一个较明显的问题。老师们虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”。大搞“题海战术”，学生课业负担依然过重。在学生的课桌上可以看到，各种各样的练习集和成套的考试题过多，缺乏教师的指导选用，占用了学生很多时间。各科练习叠加在一起，使学生陷于题海之中。有的教师教学起点把握不当，教学内容过难，备课不充分，念教材、抄教参的现象仍不同程度地存在，还存在一些教师存在依赖教参和“教案集”的现象，不会合理的取舍教材，新课程增加的内容学生要学，新课程删去的内容学生要补，有的学校干脆给学生同时使用多种教材或者参考读物，新课程力求改变的“繁难偏旧”现象，还一时难以改变。7.教学形式化的问题新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实，现代教育技术不用或滥用，刻意追求多媒体的运用集中表现为课件泛滥。有的课堂上教师播放一张张幻灯片，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，有的课俨然成了“网吧”，学生各自为战。8.教材编写存在的问题由于教材的模块增多，知识量增大和书本增厚，明显加重了学生的学习负担和经济负担。以高一语文为例，传统的教材仅一本共29篇课文，一学期教学刚好完成。课改后，必修的部分一学期有2本教材，共50篇课文。在教材编排上，学科之间的不协调，物理学习中用到数学学科的一些知识时，数学还没有学到。教材从内容上分为必修和选修两部分，许多过去一个整体的知识，被人为的割裂开，比如数学中立体几何部分，就在数学2中先讲“立体几何初步”再在选修2-1中讲空间向量与立体几何，时间跨度大，而且在“立体几何初步”中也把过去的知识顺序进行颠倒，先讲几何体，再讲严密的点线面关系。这些问题必须认真对待，细致研究解决 5.教学管理的问题根据调研掌握的情况看，部分学校教学管理工作仅仅满足于宏观管理，缺乏细致的关注与具体的指导，如学分认定方面，有的学校走形式，欠规范。在教研活动方面，虽有教研记录，但有实效的活动较少，教研与教学过程分离，缺乏对教学细节问题深入研究和持续研究的意识，教研中缺少学术研讨和必要的交流与争论。热衷于搞大课题，重成果而不重视过程性的积累，将校本教研作为一种“作秀”的手段等问题还比较突出，这主要是制度不健全，组织管理不严格，教研组功能弱化，难以发挥教研组集体的智慧和力量造成的。6.教学效率的问题部分教师由于教学能力不足导致教学效率低，已经成为一个较明显的问题。老师们虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”。大搞“题海战术”，学生课业负担依然过重。在学生的课桌上可以看到，各种各样的练习集和成套的考试题过多，缺乏教师的指导选用，占用了学生很多时间。各科练习叠加在一起，使学生陷于题海之中。有的教师教学起点把握不当，教学内容过难，备课不充分，念教材、抄教参的现象仍不同程度地存在，还存在一些教师存在依赖教参和“教案集”的现象，不会合理的取舍教材，新课程增加的内容学生要学，新课程删去的内容学生要补，有的学校干脆给学生同时使用多种教材或者参考读物，新课程力求改变的“繁难偏旧”现象，还一时难以改变。7.教学形式化的问题新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实，现代教育技术不用或滥用，刻意追求多媒体的运用集中表现为课件泛滥。有的课堂上教师播放一张张幻灯片，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，有的课俨然成了“网吧”，学生各自为战。8.教材编写存在的问题由于教材的模块增多，知识量增大和书本增厚，明显加重了学生的学习负担和经济负担。以高一语文为例，传统的教材仅一本共29篇课文，一学期教学刚好完成。课改后，必修的部分一学期有2本教材，共50篇课文。在教材编排上，学科之间的不协调，物理学习中用到数学学科的一些知识时，数学还没有学到。教材从内容上分为必修和选修两部分，许多过去一个整体的知识，被人为的割裂开，比如数学中立体几何部分，就在数学2中先讲“立体几何初步”再在选修2-1中讲空间向量与立体几何，时间跨度大，而且在“立体几何初步”中也把过去的知识顺序进行颠倒，先讲几何体，再讲严密的点线面关系。这些问题必须认真对待，细致研究解决 四、高中课程改革实验中的对策四、高中课程改革实验中的对策课程改革，是基础教育改革的核心，也是当前基础教育改革最主要的任务，也是我们向实施素质教育迈出的重要一步。新的高中新课程的改革，不只是对教师提出了更高要求，还对教育行政管理部门、教研部门和学校也提出了新的挑战，特别是新课程下各部门的职能以及角色等方面都面临新的变化，需要我们进行反思和改进，面对上述问题与困难，思考并寻求对策是责无旁贷的，为了新课程实验的顺利推进，我们开展了以下几方面的工作：