第三单元课外古诗词诵读《定风波》教案--部编版语文九年级下册.docx
定风波【教学目标】1.反复诵读，把握诗歌的内容与情感。2.多角度赏读，探究用词与写法之妙。3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,以得到情绪的感染和心灵的震撼。【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【教学准备】教学多媒体课件，有关四首词的作者和写作背景的资料。【教学课时】1课时（一）自主学习，知识备查1. 作者简介教师：同学们，我们来了解一下这首词的作者苏轼吧。预设：苏轼(10371101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙,合称“三苏”。文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派,对后代有很大影响。念奴娇·赤壁怀古水调歌头·丙辰中秋传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书,用笔丰腴跌宕,有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有东坡七集等，词集有东坡乐府。2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。定风波 苏轼三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。 料峭春风/吹酒醒，微冷，山头斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。【注释】沙湖：在黄州东南三十里处。 狼狈：进退皆难的困顿窘迫之状。 已而：过了一会儿。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设：【译文】三月七日,在沙湖道赶上了下雨,有人带着的雨具先走了,同行的人都觉得很狼狈,只有我不这么觉得。过了一会儿,天晴了,（我）就作了这首词。教师：说一说：根据你们的理解，古诗词中的 “序”有什么作用？教师点拨：序 “序”一般写在书籍或文章前面，还有一种是写在诗歌前面的序叫“诗序”,多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。预设：主要是介绍作者写这首词的经过和目的,也就是当时的背景和作者的心情。2.词句出示：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。【注释】穿林打叶声：指雨点透过树林打在树叶上的声音。吟啸：高声吟咏。 芒鞋：草鞋。蓑：蓑衣，用棕等制成的雨披。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：【译文】不要害怕听到树林中风雨的声音,为什么不高声吟咏,从容而行呢?拄着竹杖,穿着草鞋,轻便胜过骑马,(这都是小事情)又有什么可怕呢?披上一件蓑衣就可以在江湖风雨中度过一生。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）预设2：“莫听”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。预设3：“何妨吟啸且徐行”， 雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文的“谁怕” 。“何妨”二字透出一点儿俏皮，更增加了挑战色彩。首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。预设4：由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。教师：上阕小结。词的上阕表现出词人旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目一新，心胸为之舒阔。3.词句出示：料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。【注释】料峭：形容微寒。 斜照：偏西的阳光。向来：方才。 萧瑟：指风雨吹打树木的声音。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：【译文】料峭的春风把我的酒意吹醒了,身上略微感到有些寒冷,看山头上斜阳来迎接我。回首方才风雨潇潇的情景,离去时,不管它是风雨还是放晴。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。） 预设2：“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇到的风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。预设3： 这句话道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？（四）深读本词，合作探究教师：同学们，再读这首词，思考以下问题：1.词的上阕哪些词语表现了作者豁达的胸襟？（学生讨论，分析回答。）学生：莫听、何妨、谁怕、任平生。2.如何理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句？（学生讨论，分析回答。）学生：在作者眼里，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。3.“山头斜照却相迎”中的“相迎”运用了哪种修辞手法？请你分析其表达效果。（学生讨论，分析回答。）学生：运用了拟人的修辞手法。“相迎”一词，表现出词人经过风雨之后，感受到夕阳斜照给他带来的雨后清新的喜悦。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。预设1：即景生情，语言诙谐，笔调风趣幽默。借雨中潇洒徐行之举，表现了作者虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。 预设2：意境深邃，内蕴丰富。诠释了作者的人生信念，展现出作者的精神追求。学科网（北京）股份有限公司
