中美家庭教育比较.ppt

中美中美家庭教育比较家庭教育比较一、中美家庭教育比较一、中美家庭教育比较由于中美文化背景不同，导致两国家由于中美文化背景不同，导致两国家长的家庭教育理念不同、家庭教育方长的家庭教育理念不同、家庭教育方式不同：美国人多强调自我，所以自式不同：美国人多强调自我，所以自信、自大、甚至自负；中国受孔子和信、自大、甚至自负；中国受孔子和科举制度影响，崇尚谦虚、谨慎、明科举制度影响，崇尚谦虚、谨慎、明哲保身，读书至上，哲保身，读书至上，所以孩子自卑、所以孩子自卑、胆小。为此，我们应该在以下几个方胆小。为此，我们应该在以下几个方面借鉴美国的家庭教育。面借鉴美国的家庭教育。1、美国人对孩子鼓励多于保护；而、美国人对孩子鼓励多于保护；而中国人是过度保护多于鼓励中国人是过度保护多于鼓励美国父母鼓励孩子做各种尝试，既培养能力、美国父母鼓励孩子做各种尝试，既培养能力、兴趣，又注重树立自信心。兴趣，又注重树立自信心。中国父母是过度保护，造成了孩子对父母的中国父母是过度保护，造成了孩子对父母的依赖，使孩子怀疑或失去对自我价值、自我依赖，使孩子怀疑或失去对自我价值、自我能力的正确认识和评价，一切要依靠父母。能力的正确认识和评价，一切要依靠父母。家长怕孩子受伤、受欺负，家长认为很多事家长怕孩子受伤、受欺负，家长认为很多事情或活动危险等，都不让孩子参与。情或活动危险等，都不让孩子参与。2、美国父母对孩子引导多于灌输；、美国父母对孩子引导多于灌输；而中国父母是说教多于引导而中国父母是说教多于引导美国家长注重引导孩子通过实践甚至是碰壁后，自美国家长注重引导孩子通过实践甚至是碰壁后，自己取得经验和教训、得出结论。常对孩子说：己取得经验和教训、得出结论。常对孩子说：“你你自己决定吧。自己决定吧。”“你去试试吧。你去试试吧。”“我觉得我觉得可可能会好些吧能会好些吧?”“我的建议是我的建议是”等等。等等。中国家长则喜欢直接把自己的经验教训告诉孩子，中国家长则喜欢直接把自己的经验教训告诉孩子，以求孩子少走弯路。常对孩子说：以求孩子少走弯路。常对孩子说：“你还小，要听你还小，要听大人的话。大人的话。”“你不懂，按我说的做没错。你不懂，按我说的做没错。”“我我告诉你告诉你你怎么不听呢你怎么不听呢?”“错了吧，你看不听老错了吧，你看不听老人言，吃亏在眼前。人言，吃亏在眼前。”“听我的，我吃的盐比你吃听我的，我吃的盐比你吃的饭都多的饭都多”等等。等等。3、美国人对孩子要求全面发展；中、美国人对孩子要求全面发展；中国人常常以学习好代替一切国人常常以学习好代替一切美国家长鼓励孩子参加学校、社区的公益活美国家长鼓励孩子参加学校、社区的公益活动，并且家长还充当活动的参与者、组织者、动，并且家长还充当活动的参与者、组织者、服务者，要求孩子每周做服务者，要求孩子每周做2次义工。但对孩子次义工。但对孩子学琴、学画，学舞蹈，美国家长却不做要求，学琴、学画，学舞蹈，美国家长却不做要求，全凭孩子自愿。全凭孩子自愿。中国家长只注重孩子学习，所有家务父母包中国家长只注重孩子学习，所有家务父母包揽，更谈不上让孩子做义工了。如没有加分揽，更谈不上让孩子做义工了。如没有加分评优，连班干部也不愿意让孩子担任。但对评优，连班干部也不愿意让孩子担任。但对孩子学琴，学画、学舞蹈却从不放松，甚至孩子学琴，学画、学舞蹈却从不放松，甚至是强迫，周末全天候陪同。是强迫，周末全天候陪同。4、美国家长树立孩子的自信心；、美国家长树立孩子的自信心；中国家长打击孩子的自信心中国家长打击孩子的自信心美国家长对孩子说：美国家长对孩子说：“你是最棒的。但我知你是最棒的。但我知道，你还能做得更好，我了解你。道，你还能做得更好，我了解你。”“我像我像你这么大的时候可比你差远了。你这么大的时候可比你差远了。”“这次考这次考得不好没关系，我相信你下次肯定行。得不好没关系，我相信你下次肯定行。”中国家长说：中国家长说：“你真笨，这么简单的题目都你真笨，这么简单的题目都不会。不会。”“你看人家的孩子都比你强。你看人家的孩子都比你强。”“和你说过多少遍了，就是记不住。和你说过多少遍了，就是记不住。”这些有这些有意无意常挂在嘴边的话，极大地打击和摧毁意无意常挂在嘴边的话，极大地打击和摧毁了孩子的自信心。了孩子的自信心。5、美国家长重视对孩子的责任教育；、美国家长重视对孩子的责任教育；中国家长则让孩子少管中国家长则让孩子少管“闲事闲事”美国家长对孩子说：美国家长对孩子说：“你应该对你做的事情你应该对你做的事情负责。负责。”“你有责任尽你所能帮助弱者。你有责任尽你所能帮助弱者。”他们注重培养孩子首先做个遵纪守法的人。他们注重培养孩子首先做个遵纪守法的人。让孩子明白：人必须要对自己负责，然后，让孩子明白：人必须要对自己负责，然后，实现对家庭、社会、国家负责。实现对家庭、社会、国家负责。中国家长对孩子说：中国家长对孩子说：“你少管闲事你少管闲事!”“别人都别人都不管，你也别管。不管，你也别管。”“只要学习好，其他事只要学习好，其他事你就别操心了。你就别操心了。”最典型的事例就是：中国最典型的事例就是：中国家长带领孩子公然过马路闯红灯、不走人行家长带领孩子公然过马路闯红灯、不走人行道，并对孩子说道，并对孩子说“管他红灯绿灯，没车你就管他红灯绿灯，没车你就过。过。”还有家长带孩子买盗版光盘。还有家长带孩子买盗版光盘。6、美国家长不让幼儿学外语；中国、美国家长不让幼儿学外语；中国家长逼幼儿学外语家长逼幼儿学外语据了解，美国家长一般不愿教小孩子说外语，他们觉得这么据了解，美国家长一般不愿教小孩子说外语，他们觉得这么小的孩子学第二种语言是不可思议的。英语是美国幼儿园里小的孩子学第二种语言是不可思议的。英语是美国幼儿园里的官方语言，孩子们接受的教育也都用英语来进行。由于孩的官方语言，孩子们接受的教育也都用英语来进行。由于孩子的家庭背景不同，幼儿园并不反对孩子回到家里说母语，子的家庭背景不同，幼儿园并不反对孩子回到家里说母语，但在大多数情况下，幼儿园只教英语，而且从字母开始。美但在大多数情况下，幼儿园只教英语，而且从字母开始。美国人认为，孩子的智力发展有个过程，幼儿的发音器官不够国人认为，孩子的智力发展有个过程，幼儿的发音器官不够成熟，发音尚处于较幼稚、未定型阶段。虽然他们模仿力强，成熟，发音尚处于较幼稚、未定型阶段。虽然他们模仿力强，容易接受新知识，但如果学的是纯正的外语还好，如果走了容易接受新知识，但如果学的是纯正的外语还好，如果走了样，将来改都不好改，反而不利于以后的外语学习。因此，样，将来改都不好改，反而不利于以后的外语学习。因此，美国儿童一般都是从十多岁起才正式开始学习外语。美国家美国儿童一般都是从十多岁起才正式开始学习外语。美国家长对孩子没有中国人那种长对孩子没有中国人那种“望子成龙望子成龙”的思想，他们普遍认的思想，他们普遍认为，只要孩子快乐、健康地成长，学外语的事情可以慢慢进为，只要孩子快乐、健康地成长，学外语的事情可以慢慢进行。行。中国家长中国家长向重视向重视“童子功童子功”，害怕孩子，害怕孩子“输在起跑线上输在起跑线上”，所以一切都想，所以一切都想“从娃娃抓起从娃娃抓起”，学外语当然不例外。，学外语当然不例外。7、美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成具有适美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的应各种环境和独立生存能力的“社会人社会人”，我国的，我国的家庭教育目的是把孩子培养成家庭教育目的是把孩子培养成“才才”，将来有出息，将来有出息，有个好职业，一生能在顺境中度过。有个好职业，一生能在顺境中度过。美国这个目的的期望值不高。美国这个目的的期望值不高。“社会人社会人”不是一种飘渺的理想，而是一不是一种飘渺的理想，而是一个平实、易操作而又宽泛的要求。所以美国父母能较为轻松地对待子女个平实、易操作而又宽泛的要求。所以美国父母能较为轻松地对待子女的教育，把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来，让子女实现自的教育，把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来，让子女实现自我价值，就算达到目的，也并不追求一些功利性的目标如高学历、好职我价值，就算达到目的，也并不追求一些功利性的目标如高学历、好职业，但事实上，这样的教育却产生许多业，但事实上，这样的教育却产生许多“无心插柳柳成荫无心插柳柳成荫”的效应，天的效应，天才产生在不经意中。另外，在这个目的的指引下，确实能培养子女的自才产生在不经意中。另外，在这个目的的指引下，确实能培养子女的自主意识和独立生存的能力。看看各个阶段的美国孩子：他们从小就独立主意识和独立生存的能力。看看各个阶段的美国孩子：他们从小就独立睡；当会行走时，就自己玩耍，很少父母抱着玩；再大些时，就有自己睡；当会行走时，就自己玩耍，很少父母抱着玩；再大些时，就有自己的空间，房间内的摆设、布置和清理全由小孩负责；他们从小就做些力的空间，房间内的摆设、布置和清理全由小孩负责；他们从小就做些力所能及的有偿服务，如做清洁、帮人看小孩、送报纸等，到了高中或大所能及的有偿服务，如做清洁、帮人看小孩、送报纸等，到了高中或大学后就勒工俭学，换取生活费。学后就勒工俭学，换取生活费。中国国的家庭教育目的是把孩子培养成中国国的家庭教育目的是把孩子培养成“才才”，将，将来有出息，有个好职业，一生能在顺境中度过。首来有出息，有个好职业，一生能在顺境中度过。首先，这个目的的期望值高，而且功利性强，因为先，这个目的的期望值高，而且功利性强，因为“有出息有出息”、“好职业好职业”、“顺境顺境”不是一个一般的不是一个一般的目的，较难实现。出于这个目的，中国父母特别关目的，较难实现。出于这个目的，中国父母特别关心孩子的学业成绩，对孩子的唯一要求就是专心、心孩子的学业成绩，对孩子的唯一要求就是专心、安静地坐下来读书、学艺，却忽视孩子的天分，限安静地坐下来读书、学艺，却忽视孩子的天分，限制他们的创造力，结果为了培养所谓的制他们的创造力，结果为了培养所谓的“人才人才”反反而扼杀了天才，产生许多而扼杀了天才，产生许多“有心栽花花不发有心栽花花不发”的效的效应。而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力、应。而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力、公民意识等问题，即使学业成绩好，将来也未必能公民意识等问题，即使学业成绩好，将来也未必能顺利地立足社会，有时候，还会使父母的期望完全顺利地立足社会，有时候，还会使父母的期望完全落空。落空。8、教育内容的比较、教育内容的比较美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展，可称之为展，可称之为“素质教育素质教育”。在促进体力的增强上，重视开展幼儿户外活动、体育锻炼，。在促进体力的增强上，重视开展幼儿户外活动、体育锻炼，如在庭院里荡秋千，野外远足等；在认知的发展上，重视训练孩子的各种感官，注意开拓如在庭院里荡秋千，野外远足等；在认知的发展上，重视训练孩子的各种感官，注意开拓孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣，如父母到图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣，如父母到图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上孩子，让其受周围环境的熏陶，萌发学习的愿望；在社会性的培养上，教育孩子自我服务，孩子，让其受周围环境的熏陶，萌发学习的愿望；在社会性的培养上，教育孩子自我服务，自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为；在情感的陶冶自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为；在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动，让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动，让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等。子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等。中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面，但往往是当孩子进入了学中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面，但往往是当孩子进入了学龄期（有的甚至在学龄前期）就开始将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平龄期（有的甚至在学龄前期）就开始将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平衡的倾向。在体育上，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾衡的倾向。在体育上，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾病的预防与治疗，与美国对比起来，这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温病的预防与治疗，与美国对比起来，这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温室培育起不到强身健体的作用；在智育上，向孩子传授知识、技能，如为孩子购置各种知室培育起不到强身健体的作用；在智育上，向孩子传授知识、技能，如为孩子购置各种知识性、趣味性的读物，训练孩子朗读、书写、计算等技能，当孩子开始接受学校教育后，识性、趣味性的读物，训练孩子朗读、书写、计算等技能，当孩子开始接受学校教育后，家庭教育出现学校化倾向，父母监督学习、检查作业、购买习题集、实行题海战，应付永家庭教育出现学校化倾向，父母监督学习、检查作业、购买习题集、实行题海战，应付永无休止的考试；在美育上，越来越多的父母，认识到无休止的考试；在美育上，越来越多的父母，认识到“一技之长一技之长”的重要性，因而盲目培的重要性，因而盲目培养孩子特殊艺术才能，如把孩子送入绘画班、歌舞班学习，聘请家庭教师教孩子学拉小提养孩子特殊艺术才能，如把孩子送入绘画班、歌舞班学习，聘请家庭教师教孩子学拉小提琴、学弹电子琴等，这种急功近利的做法一方面无视孩子的兴趣，另一方面由于耗费大量琴、学弹电子琴等，这种急功近利的做法一方面无视孩子的兴趣，另一方面由于耗费大量的时间和费用，往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担。的时间和费用，往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担。相比之下，美国的家庭教育内容相对丰富和科学，而我国家庭教育的内容狭窄，相比之下，美国的家庭教育内容相对丰富和科学，而我国家庭教育的内容狭窄，不够科学。比如家庭教育中的体育，中国的父母往往比较在意孩子的体形、体态不够科学。比如家庭教育中的体育，中国的父母往往比较在意孩子的体形、体态这些体育中低层次的内容，重视保证孩子的营养、注意疾病预防，却容易忽略体这些体育中低层次的内容，重视保证孩子的营养、注意疾病预防，却容易忽略体能锻炼，孩子的户外运动少，多呆在家里看电视，肥胖症增多。智能可以分为实能锻炼，孩子的户外运动少，多呆在家里看电视，肥胖症增多。智能可以分为实能和潜能，实能即实际能力，即你知道什么，掌握什么知识和技能。我国家庭教能和潜能，实能即实际能力，即你知道什么，掌握什么知识和技能。我国家庭教育忽略的是技能，如动手能力、协调能力、生活技能、劳动技能、工作技能等等，育忽略的是技能，如动手能力、协调能力、生活技能、劳动技能、工作技能等等，而美国在社会性的培养上特别重视这些技能，在他们看来，这些技能是一个人立而美国在社会性的培养上特别重视这些技能，在他们看来，这些技能是一个人立足社会的基本。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时，更加忽略的足社会的基本。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时，更加忽略的是潜能，潜能分为学习能力和创造能力，表面上我国父母很重视知识的学习，空是潜能，潜能分为学习能力和创造能力，表面上我国父母很重视知识的学习，空际上只注重认知能力中的低层次部分，这部分可以应付考试，但始终不能构成未际上只注重认知能力中的低层次部分，这部分可以应付考试，但始终不能构成未来社会的创造力量。来社会的创造力量。全国青少年创造培养系列社会调查全国青少年创造培养系列社会调查中问，如果发现孩子中问，如果发现孩子在拆装闹钟，家长会有什么反应。在拆装闹钟，家长会有什么反应。40的家长对孩子的家长对孩子“训斥训斥”、“警告警告”，48的家长以的家长以“不耐烦不耐烦”、“不屑于不屑于”或或“敷衍敷衍”的方式对待，可见我国父母对创的方式对待，可见我国父母对创造力培养的认识还需要提高。相比之下，美国家长在认知发展上就注意培养孩子造力培养的认识还需要提高。相比之下，美国家长在认知发展上就注意培养孩子的多方面兴趣爱好，重视对创新精神的培养，美国许多专家不主张过早地让孩子的多方面兴趣爱好，重视对创新精神的培养，美国许多专家不主张过早地让孩子死记硬背一些他们并不理解的知识。孩子放学回家后，中国父母问孩子的第一句死记硬背一些他们并不理解的知识。孩子放学回家后，中国父母问孩子的第一句话多是：话多是：“老师教你的知识记住了吗？老师教你的知识记住了吗？”，“今天得了多少分？今天得了多少分？”，而美国父母，而美国父母第一句则问：第一句则问：“今天你向老师提了什么问题？今天你向老师提了什么问题？”，“今天的课有意思吗？今天的课有意思吗？”。这。这就反映了中美父母对智能的不同理解。就反映了中美父母对智能的不同理解。9、教育方式的比较、教育方式的比较美国家庭以民主平等的教育方式为主，父母尊重孩子的人格和人权，把美国家庭以民主平等的教育方式为主，父母尊重孩子的人格和人权，把孩子当作是一个独立的和平等的家庭成员相待，与孩子建立民主平等的关孩子当作是一个独立的和平等的家庭成员相待，与孩子建立民主平等的关系；而中国家庭民主平等的教育方式相对欠缺，没有把孩子当作一个与父系；而中国家庭民主平等的教育方式相对欠缺，没有把孩子当作一个与父母平等的人来尊重。母平等的人来尊重。美国家庭民主的教育方式表现在：美国家庭民主的教育方式表现在：(1)孩子在家里有发言权、参与权，美孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子国父母鼓励孩子“保留意见保留意见”、“固执固执”、“不听话不听话”，允许孩子，允许孩子“不听不听话话”主要是指思维上的主要是指思维上的“不听话不听话”，据美国心理学家托伦斯研究发现，创，据美国心理学家托伦斯研究发现，创造力高的孩子特点之一就是淘气、处世固执。造力高的孩子特点之一就是淘气、处世固执。(2)美国孩子有选择权，美国美国孩子有选择权，美国父母在孩子的认知能力有了初步发展时，就很重视让孩子自己去进行选择，父母在孩子的认知能力有了初步发展时，就很重视让孩子自己去进行选择，作出决定，他们可以选择游戏、图书，长大了自己选择朋友，自己选择职作出决定，他们可以选择游戏、图书，长大了自己选择朋友，自己选择职业、自己选择婚姻对象、结婚时间。美国父母不会代替孩子选择，他们主业、自己选择婚姻对象、结婚时间。美国父母不会代替孩子选择，他们主要是引导孩子怎样进行选择，或者站在孩子的身后，给孩子信心，鼓励孩要是引导孩子怎样进行选择，或者站在孩子的身后，给孩子信心，鼓励孩子子“用你的眼睛去观察用你的眼睛去观察”。(3)美国父母如朋友，他们可以平等的交流，关美国父母如朋友，他们可以平等的交流，关系比较密切。系比较密切。(4)美国父母尊重孩子的隐私。美国父母尊重孩子的隐私。中国家庭的教育方式表现在：中国家庭的教育方式表现在：(1)孩子在家庭生活中较孩子在家庭生活中较少有发言权、参与权、中国父母对孩子的要求就是少有发言权、参与权、中国父母对孩子的要求就是守规矩、服劝导、不要有异见。正如美国前总统尼守规矩、服劝导、不要有异见。正如美国前总统尼克松说：克松说：“中国的教育制度从小把他们训练得十分中国的教育制度从小把他们训练得十分驯服，从小灌输要听大人的话的思想，不允许有独驯服，从小灌输要听大人的话的思想，不允许有独立见解，更不允许像爱因斯坦自称的立见解，更不允许像爱因斯坦自称的离经叛道离经叛道，这种教育方式只能培养出守业型人才，这种教育方式只能培养出守业型人才”，“但却但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦失去了中国的达尔文和爱因斯坦”。(2)中国孩子的中国孩子的选择权、自主权较小，许多事情都按父母的意愿去选择权、自主权较小，许多事情都按父母的意愿去办或由父母包办代替。办或由父母包办代替。(3)中国父母在家庭里往往以中国父母在家庭里往往以权威出现，因此与孩子的距离较远。权威出现，因此与孩子的距离较远。(4)中国孩子的中国孩子的隐私常常受到侵害，书包被搜查，日记被偷看，行隐私常常受到侵害，书包被搜查，日记被偷看，行动被跟踪。动被跟踪。美国父母主张开放式教育：美国父母主张开放式教育：(1)重视实际锻炼，强调在重视实际锻炼，强调在实践中培养孩子，而不是说教。美国人认为，凡是实践中培养孩子，而不是说教。美国人认为，凡是孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培养兴趣特长，增强自信心和责任心。可以说，美国养兴趣特长，增强自信心和责任心。可以说，美国父母父母“给孩子开门的钥匙给孩子开门的钥匙”而不是而不是“替孩子开门替孩子开门”。(2)看重玩耍游戏，美国人认为玩才是孩子这个年龄看重玩耍游戏，美国人认为玩才是孩子这个年龄段最重要的事。在美国，孩子进行各项兴趣活动、段最重要的事。在美国，孩子进行各项兴趣活动、体育活动的时间都比较充裕，活动场所到处都有。体育活动的时间都比较充裕，活动场所到处都有。父母经常利用节假日、周末带领孩子外出游玩，在父母经常利用节假日、周末带领孩子外出游玩，在玩的过程中开发智能如感知、想象、判断、推理和玩的过程中开发智能如感知、想象、判断、推理和人的交际和情绪的调节等。人的交际和情绪的调节等。中国父母多是封闭式教育：中国父母多是封闭式教育：(1)以说教为主，轻视实践活动的重以说教为主，轻视实践活动的重要作用。父母对孩子的要求就是读书，连力所能及的自理活要作用。父母对孩子的要求就是读书，连力所能及的自理活动都由父母包办，导致许多中国孩子学了许多知识都没用，动都由父母包办，导致许多中国孩子学了许多知识都没用，走上社会后就什么也不会。走上社会后就什么也不会。(2)户外活动少，因为中国孩子从户外活动少，因为中国孩子从早到晚有学不完的功课做不完的作业，被功课压得喘不过气早到晚有学不完的功课做不完的作业，被功课压得喘不过气来；有时即使想活动一下也很难找到好场地。来；有时即使想活动一下也很难找到好场地。民主的教育方式表现为一种宽松教育，优点很多：首先，民主的教育方式表现为一种宽松教育，优点很多：首先，有利于创新精神的培养。宽松是激发孩子创造力的重要条件，有利于创新精神的培养。宽松是激发孩子创造力的重要条件，在高压下孩子的创造精神将受到压抑，只有在平和、愉悦的在高压下孩子的创造精神将受到压抑，只有在平和、愉悦的家庭氛围中才能激发孩子对知识的兴趣。而创造宽松的环境，家庭氛围中才能激发孩子对知识的兴趣。而创造宽松的环境，必须与孩子建立民主平等的关系。其次，有利于健康人格的必须与孩子建立民主平等的关系。其次，有利于健康人格的培养。孩子在家有发言权、参与权、选择权以后，主动性强、培养。孩子在家有发言权、参与权、选择权以后，主动性强、自主意识强、胆子大、有自信心和责任心。另外，亲情关系自主意识强、胆子大、有自信心和责任心。另外，亲情关系和睦使孩子愿意把秘密告诉父母，父母也理解孩子的情感世和睦使孩子愿意把秘密告诉父母，父母也理解孩子的情感世界，这能使孩子形成良好的性格。而专制的教育方式表现为界，这能使孩子形成良好的性格。而专制的教育方式表现为一种管束教育，压抑创造性，束缚了个性的发展。一种管束教育，压抑创造性，束缚了个性的发展。10、中美家庭教育的结果比、中美家庭教育的结果比较较美国的儿童、少年从小就表现出以下特点：性格倾向积极，美国的儿童、少年从小就表现出以下特点：性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，开朗、胆大，有克服困难遇事镇定沉着，能与人和谐相处，开朗、胆大，有克服困难的毅力，敢想、敢做，具有创新精神；自立能力强，社会活的毅力，敢想、敢做，具有创新精神；自立能力强，社会活动能力强，有作为社会成员独立存在的信心和勇气，他们动能力强，有作为社会成员独立存在的信心和勇气，他们18岁开始不依靠家庭，多数打工补贴自身的消费需用；具有适岁开始不依靠家庭，多数打工补贴自身的消费需用；具有适应市场经济的头脑，他们从小就参与应市场经济的头脑，他们从小就参与“当家理财当家理财”，学会一，学会一些推销、与顾客沟通的能力等些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道经营之道”，实践使他们深，实践使他们深知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。一知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。一句话，美国孩子的特点就是非智因素成熟，能力强，能较为句话，美国孩子的特点就是非智因素成熟，能力强，能较为顺利地适应社会。顺利地适应社会。中国的儿童、少年，乃至大学生，虽然学习成绩不亚于美国孩中国的儿童、少年，乃至大学生，虽然学习成绩不亚于美国孩子，但是往往在性格上表现出消极倾向：做事被动、胆怯，子，但是往往在性格上表现出消极倾向：做事被动、胆怯，依赖性强，人际交往能力差，缺乏自立意识，不太会依赖性强，人际交往能力差，缺乏自立意识，不太会“当家当家理财理财”，独立生活能力差。一句话，缺乏适应社会的能力。，独立生活能力差。一句话，缺乏适应社会的能力。中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于“学历教学历教育育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。社会发展的动因是人的能动性、创造性，要求人性的充分社会发展的动因是人的能动性、创造性，要求人性的充分解放。伴随人类文明的进步，人类将越来越关怀人性的发展，解放。伴随人类文明的进步，人类将越来越关怀人性的发展，人的各方面能力的发展，所以现代社会需要的是有活力的、人的各方面能力的发展，所以现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的力、生存力的“人人”，而中国家庭教育培养的是，而中国家庭教育培养的是“守规矩守规矩”、“会读书会读书”的所谓的的所谓的“才才”。这是中国家庭与学校。这是中国家庭与学校“合作合作”进行进行“应试教育应试教育”的结果，这种教育的结果将严重影响我国的结果，这种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。青少年的身心素质。二、从具体教育事例看中美家二、从具体教育事例看中美家庭教育观区别庭教育观区别.中国家长只要看到孩子的房间里或桌面上很乱，便去责怪他，不论什么原因；美国家长不因孩子房间里或者桌面上很乱而责骂他，只要这与他的创造、活动有关。.中国家长经常对孩子说，比你强；美国家长永远不对孩子说，他比别的孩子差。.中国家长不让孩子参与家务计划，譬如在外出旅行前不让孩子参与旅行计划；美国家长允许孩子参与计划家务和外出旅行之类的事情。.中国孩子与成年人交往必须征得家长的同意；美国家长教孩子与各种年龄的成年人自由交往。.在孩子做事情的时候，中国家长反复对他挑毛病；美国家长在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的地方。.中国家长在条件允许的情况下给孩子一个房间或者房间的一部分，主要供孩子学习用；美国家长给孩子一个房间或者房间的一部分，主要供孩子玩耍。.中国家长决不允许孩子玩各种废弃物；美国家长允许孩子玩各种废弃物。.中国家长自己没有合理的行为习惯，却要求孩子养成合理的行为习惯；美国家长养成合理的行为习惯并留心使孩子学着去做。.中国家长不希望孩子与比自己社会文化阶层低的家庭的孩子交往；美国家长帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。.中国家长带孩子到家长自认为孩子会感兴趣的地方玩；美国家长带孩子到孩子感兴趣的地方玩。.很少有中国家长让孩子从小养成读“闲书”的习惯，对孩子阅读课外读物往往持保留态度；美国家长让孩子阅读的范围比较宽泛。.中国家长经常用辱骂甚至殴打来惩治孩子；美国家长在这方面受到法律的限制。.对孩子提出的与学习无关的问题，中国家长往往用搪塞的方式予以回答；美国家长对孩子提出的所有问题，都耐心、诚实地做出回答。.潜意识中中国家长不希望孩子成为有个性的人；帮助孩子成为有个性的人被美国家长认为是自己的职责。.中国家长在孩子思考问题时常常加以引导；美国家长让孩子独立思考问题。.中国家长有很多问题不能与孩子共同探讨，理由是：这是大人的事；在美国不存在家长完全不能与孩子讨论的话题。.中国家长不鼓励孩子编故事、去幻想，希望孩子脚踏实地地生活；美国家长鼓励孩子编故事、去幻想。.很多中国家长不帮助孩子修改作业；美国家长帮助孩子修改他的作业。.中国家长会向孩子灌输，你不表现自己，就不会有人认为你可爱；美国家长向孩子说明，你本身已经很可爱，用不着再表现自己。.当孩子做他力所能及的事情的时候，中国家长会因为所谓安全或其他顾虑而阻止孩子；美国家长放手让孩子做他力所能及的事情。.中国家长一般很忙，不会每天都专门抽一点时间和孩子单独呆一会儿；美国家长尽量每天都抽时间和孩子单独在一起。.随着孩子年龄的增长，很少有中国家长甘心让孩子看电视的，更不用说向孩子推荐电视节目了；美国家长帮助孩子寻找值得注意的电视节目。.中国家长在对待孩子的个人要求时，往往和学习成绩联系起来；美国家长认真地对待孩子的每个要求。.中国家长会对孩子说，无论什么情况都有父母为你撑腰；美国家长鼓励孩子尽量不依赖成年人。.中国家长只相信孩子的感情但并不信任他；美国家长相信孩子的理智并信任他。.在孩子提出对某件事情的看法时，中国家长通常都会认为太天真而不予重视；美国家长比较认真对待孩子提出的针对问题的看法。.当孩子会背诗、讲故事和唱歌曲时，中国家长会给孩子提出更高的努力目标；同样情况下美国家长只会对孩子及时提出表扬。.在孩子独立做一件事的过程中如果出现了偏差，中国家长会阻止孩子将工作继续进行下去的；美国家长让孩子独立完成他所从事的工作的基本部分，哪怕不会有积极的结果。.中国孩子的特长取向是由其家长根据自己的人生经验决定的；美国家长发挥孩子积极认识自己才干的能力。.中国孩子仅仅对自己的食品有决定权；美国家长让孩子遇到事情尽量自己做决定。.大多数中国孩子的东西在其家长眼里，差不多全是垃圾；美国家长做一个陈列架，让孩子在上面充分展示自己的作品。.中国家长代替孩子制定他的个人计划和完成计划的方法；美国家长帮助孩子制定他的个人计划和完成计划的方法。.作为对学习成绩好的奖励，中国孩子会不失时机地向家长讨要他喜欢的东西；美国家长向孩子提供书籍和材料，让孩子干自己喜爱的事情。.中国家长还有人为已识字的孩子读点东西的吗？美国家长定期为孩子读点东西或者共同读点东西。.中国家长经常用孩子以前犯过的错误来警示他；美国家长避免多次重提孩子过去犯过的错误。.除了课本知识外，中国家长并不希望自己的孩子了解更多的事情；美国家长帮助孩子详细制订实验计划，了解更多的事情。.中国家长认为孩子的任务就是学习，至于发现问题和解决问题是孩子长大以后的事；美国家长鼓励孩子发现问题，随后解决这些问题。.不管什么原因，只要孩子一次成绩考好了，中国家长就会夸奖孩子努力了；美国家长不空洞地表扬孩子。.中国家长无论是奖励孩子还是体罚孩子的理由都是为了孩子好；美国家长诚实地评价自己对孩子的感情。.中国家长会对孩子说没有自己办不成的事；美国家长不对孩子的失败表示瞧不起，并对孩子说：“我也不会干这个。”41、美国人在教育、培养孩子的优良品质和个性方面，有许多值得我们借鉴的做法与经验。竞争充满着美国整个社会乃至每一个家庭。人人凭本事吃饭，没有人身依附，“靠自己的双手挣钱”成为孩子们的自觉行为，勤奋、节俭蔚成风气。几乎每一位家长都不溺爱儿女，从小就培养他们独立生存的能力。比如：1让婴幼儿从小单独夜宿，无父母陪护。2一些年轻父母把几个月的婴儿赤身裸体扔进水中，让其学会游泳。3孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来。4父母要几岁的孩子做家务劳动，如洗碗、扫地、洗衣服等。5自己的事情自己决定，自己的事情自己办理。6让孩子在看到本国国旗时，注目两分钟。在听到国歌歌曲奏响时，把手按在心口，心中默唱国歌。7即使家庭经济状况很好，也鼓励孩子用自己的双手劳动挣钱，让孩子自己支付保险费用或部分学习费用及其它费用。8绝大多数18岁以上的孩子，都靠自己挣钱读书。有的人把钱赚够了才进学校读书，也有人一边打工、一边读书，或读读停停，用十几年时间拿个博士学位。孩子们认为，长这么大还伸手向父母要钱，很不光彩，会被人家瞧不起，说你无能。所以，必须找工作，做到经济上独立。9没有午睡的习惯。10大人鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等危险性运动，孩子们也乐于参与这些冒险活动。11孩子不摆阔，不赶时髦。就是那些出身于中产阶级家庭的孩子，对自己“吝啬”，与人交往也不“大方”。无论一起进公园或歌舞厅买票，还是入餐馆买饭，一切费用都是“AA制”。12父辈一般不给孩子财产继承权。盖茨宣布在他约185亿美元的财产净值中，只给每个孩子留1000万美元，剩余将捐献慈善事业。在美国不会出现如我国教育中存在的“610”的现象，即在校接受6天教育，星期日回到家庭和社会便使前几天的教育前功尽弃。我们的教育基础教育的扎实，还有传统的道德修养教育等等，都可以发扬光大。没有犯错的要惩罚没有犯错的要惩罚史密斯有五个孩子，整天叽叽喳喳，好像一群小鸟，有时让人喜欢，有时却又让人烦透了，因为五个孩子都调皮捣蛋，遇事非要问到底不可。史密斯先生刚回家，史密斯太太就迎上来说:“快去看看你的孩子们吧，他们快把屋子给拆了！”史密斯先生一看，屋子里乱七八糟，玩具废物到处都是。史密斯夫人把大概情况告诉了史密斯先生。1、于是，史密斯先生叫来了五个孩子。“托米，请你回答我，昨天刚买的闹钟，为什么今天就不走了呢？”“是这样的，亲爱的爸爸，”托米说，“我想知道它的指针为什么走个不停，于是我把它给拆了。我也把它装好了，只是只是多出来几个螺丝钉不知道怎么事。”“喔，好吧，你想知道一件事的原因，这很不错，那么我就不罚你了。不过，你得想法把那几个螺丝钉装上去。”2、“那么，窗外的碎玻璃渣是怎么回事？吉姆，我的水杯哪里去了？”吉姆说:“爸爸，伟大的科学家伽利略说过:重量不同的物体，在同一高度同时降落，会同时着地。于是我用铁球和您的玻璃杯做个试验，印证了他的话。但不幸的是，您可爱的玻璃杯落到了水泥地上。”“你的探索精神真令我兴奋，但下次用你自己的东西好吗？”3、“草坪为什么成了大花脸，安德鲁？”“我我只是想帮妈妈干活，可是剪草机不太听我的使唤。”“想为家里干活是好的，不过，下次先向妈妈学习。”4、“玛莎，你一向最听话的，可是你为什么把可爱的小狗托德弄进了宠物医院？”“我喂它吃了些东西。”“它饿了，当然应该喂它吃饭。可是你为什么喂它安眠药？”“我只是想看看安眠药对狗有没有用。”“算了，但你以后要记住，安眠药是我吃的。”5、威廉笑着拉着史密斯先生的手说:“爸爸，您该鼓励我，我今天什么错都没有犯。”“喔，那你干了些什么吗？”“我今天什么都没有做。”“这不好，孩子。”史密斯先生严厉地说，“我来告诉你犯了什么错，你浪费了一天的时间，这就是最大的错误，在劳动和探索中出错，错误是可以原谅的。假如害怕出错，而什么也不干，这样的错误才是不能原谅的。那么我就罚你认真思考你的错误，另外再把屋子收拾好。去吧！”三、美国孩子特点三、美国孩子特点于教育观念、教育方式方法的不同，其结果也表现于教育观念、教育方式方法的不同，其结果也表现出明显不同。美国儿童、少年从小就表现出：出明显不同。美国儿童、少年从小就表现出：1具有开拓创新的精神。由于美国家长注重孩子具有开拓创新的精神。由于美国家长注重孩子独立的人格，注重培养孩子独立思考，尊重孩子的独立的人格，注重培养孩子独立思考，尊重孩子的想法、个性，积极鼓励引导孩子大胆设想，因此美想法、个性，积极鼓励引导孩子大胆设想，因此美国孩子敢于想象，敢于怀疑，敢于国孩子敢于想象，敢于怀疑，敢于“异想天开异想天开”，具有开拓创新的精神。具有开拓创新的精神。2.具有很强的自立能力。美国孩子