大学计算机教学问题改革研究论文（共7篇）.docx

大学计算机教学问题改革研究论文共7篇 第1篇：基于计算思维的大学计算机教学讨论 计算机基础课程作为本科生通识教育的主要构成部分，是培养学生信息素养的主要环节。近年来，大学计算机课程教学遭遇质疑并面临新的挑战。 一、大学计算机课程现在状况与存在的问题 国家推动面向所有大学生开设计算机文化课程后被各学校称为计算机基础课程、大学计算机基础课程已经近20年，期间经历了若干次的演变和发展，到今天已经明确了用计算思维改造大学计算机基础课程的方针和原则，大学计算机课程应该讲授计算思维也已经构成了普遍的共鸣，以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。然而限于“基础-学时-内容的矛盾，人们对面向计算思维的课程内容体系仍然存在一些困惑，致使许多老师的教学内容仍然停留在所谓“狭义工具论的层面，或者是停留在聚集计算机各门课程前言、绪论知识的层面，仍没有构成有特色的自成体系的大学计算机课程教学内容，不能知足新形势下大学计算机课程面向计算思维通识教育教学改革的需要。所谓“基础-学时-内容矛盾是指：大学一年级学生计算机基础参差不齐，有些学生计算机基础很好，而有些学生则相对较弱，讲授哪些内容学生能力受益并能承受难以确定；计算机学科是过去60年发展最为迅速的学科，知识与内容膨胀之快速令人难以想象，如此诸多内容如何进行教学选择成为难题；为保证非计算机专业学生本学科知识的学习，不可能拿出过多学时来学习“大学计算机课程，而且还面临不断压缩课堂学时的压力。 二、计算思维教学方案和施行 教学经过中所采取的教学方法随着时代的进步而发展。计算思维的培养不是摒弃以前的教学方法和学习形式，而是将新的计算思维的方法融入进去，到达完善大学计算机基础教学的目的。使学生在把握计算机学科思想和方法的基础上，到达内化计算思维的目的。 一教学内容设计的基础性和普适性 计算思维的定义固然是2006年周以真教授提出來的，但计算思维从远古开始来历以久，能够说是无处不在，它与学生的学习、生活、工作亲密相关，也是学生不可或缺的生存能力。在教学内容的设计上，以大学计算机基础教学大纲为指点，从新整理出教学单元中所牵涉的计算思维基础性内容，改变传统单纯知识的教学方法，侧重具体表现出计算思维的基础性 可见性，突出对计算思维能力的引导。以讲述“计算机发展阶段为例，将教学内容设计为专题讲座“计算机的昨天、今天和明天，从结绳计事讲起，到计算机的四个阶段和将来的计算机，提炼出计算和计算思维的普适性与基础性，让学生更好地理解计算思维。 二教学内容的设计具有兴趣性和启发性 大学计算机基础课程有别于其他公共课，学生的起点条理不齐，惯例的依靠于教学材料的教学方法，不能到达理想的教学效果，十分是理论课部分，需要很好的教学设计，能力具体表现出计算思维在理论课中的普遍性与兴趣性。比方说“二进制的部分，便能够设置以游戏的方式进行教学，让同学们在玩游戏的经过中，了解二进制的原理以及进制之间的转换规则，通过使用二进制表示二值图像、计算人的生日、计算ISBN等，来领会二进制与日常生活的亲密联络，让同学们感受计算的无处不在，计算思维的无处不在。 三教学内容设计的综合性与实用性 课堂是一种生活，怎样在这有限的时间内让同学们理解和建立“信息、计算、智能三大核心概念，从传统的以老师为主导或无意识的思维教学中改变过来，让学生想学习，会学习，以计算思维为导向的教案设计显得尤为主要。计算思维的核心是算法的思维，就是抽象的思维，但是同时它也拥有着许多的时代特性。从现实生活的案例下手，通过感悟数字化生存的智慧，让学生感遭到计算思维的来历、原理、方法，以及怎样有效地运用计算思维来解决现实中的问题，把知识的教学升华为思想的教学。以程序设计内容为例，对于非计算机专业的同学来说，程序设计一直是难学的内容，为了让同学们更好地了解算法和抽象思维，我们参加了可视化的编程语言RAPTOR。从计算思维培养的角度进行案例的重组，将问题求解提升至计算思维的培养。以程序设计中经典案例哥尼斯堡七桥问题为例，以计算思维为导向对问题进行求解：问题求解寻找一条经过各城市有且仅有一次，再回到起点的路径寻找解决方案一笔画算法算法优化使用编程语言实现一笔画算法，并在实现经过中对其进行优化总结归纳为现实问题的延伸总结出解决此类问题的一种通用方法。通过从算法构造的角度，来讲述算法之美，计算思维之普遍与美。 三、教学评价体系 不同于其他理论课程，计算机基础类课程的操作性和设计性较强，鉴于这个特点，教学评价将经过性评价和终结性评价相结合。经过性评价平常成就由出勤30%和课堂提交作业品70%两部分构成，占总成就50%；学生若在作业中有创新和提升，能够适当增长分数，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的求知欲。终结性评价是课程结束综合性考核结果期末成就占总成就50%。不管是在经过性评价还是终结性的评价时，都应采取无纸化的考试形式，这样能力充足具体表现出计算机教学的特点，让学生感遭到计算机的强大魅力。 对于大学生而言，大学计算机基础是必需把握的。大学计算机基础课程的开设有助于学生计算思维能力的培养。老师在进行教学的经过中，不妨对计算思维的训练课程进行设计，固然会存在一定的难度和挑战，但同时可以以给大学计算机课程领域带来一缕清风，促进教学的改革和发展。笔者就大学计算机教学的问题与现在状况进行了概述，同时据此对计算思维教学方法进行了分析，希望能够对大学计算机教学这方面起到一定帮助。 杨傅宁 第2篇：浅谈军校大学计算机基础教学面临的问题及解决方案 一、军校大学计算机基础课的现在状况及问题 一学生基础参差不齐。大多数院校学历教育的学生重要由全国统招的应届高中毕业生和从基层选拔的生构成，而生的构成又分为两种情况：一种是没有进行系统学习过的兵士，另一种多为大学以上文化水平从新入伍的兵士。这种构成导致了学生的学习基础存在很大差距，很天然地就会产生学生基础参差不齐的问题。在入学时，有些学生对常用办公软件已经有了一定的使用，而有些却从未接触过这些软件，以至连计算机都没使用过几次。 二学生独立自立学习能力不强。与地方高校相比，军校最大的特点就是对学生统一管理。这一特性决定了学生的学习方法与地方大學不同，在这里学生自在学习的时间有限，这就导致绝大部分学生只是跟着教师的节拍学习，学生课上弄不懂的知识也从不自动解决。 三学生创新意识不够。计算机学科的学习需要学生打破以往对基础学科学习的方法，它需要学生换一种思维考虑问题。对于刚接触计算机学习的学生来说，思维的改变有一定的难度，尤其是对程序设计语言的学习，在教学的经过中发现好多学生在学完程序设计课后都没能完全改变过来，完全是为了考试而做题，并没有真正理解程序的真理，基础都还没打牢谈何创新。 二、军校大学计算机基础教学的主要性 一提升的信息素养。信息素养是指人所具有的对信息进行辨别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情感等各方面基本品质的总和，是人们获取、评价和使用信息资源的能力。在当今信息化条件下，联合作战已成为信息化战斗的基本款式，高信息素养已是新型军事人才必需具备的素养之一。以极其微小的代价获得极大的军事和政治效益，重要就是得益于疆场上的信息优势。信息素养对的发展起到主要作用，计算机教学恰是培养信息素养的主要途径。 二培养计算思维的构成。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学的一系列思维活动。自计算思维的提出，近10年来高校计算机教学掀起了一场变更，否认了之前盛行的计算机教育“狭义工具论的说法，将培养学生计算思维作为计算机教育的最终目的。计算机思维的构成是一个潜移默化的经过，大学计算机基础中的程序设计课程是培养学生构成计算机思维的主要途径。 三、军校计算机专业开展计算机教学的方案 一教学内容的更新。由于计算机学科内容更新换代快，在调查中发现有些院校开设的计算机基础课程的内容过于陈腐，教学设备落后保障不了正常的计算机教学，这就导致计算机网络课只是讲简单的软件操作，并没有牵涉网络的核心内容。我们常说的信息素养，重要就是指通过计算机网络搜集信息、交换信息、处理信息，分享信息社会提供的信息资源的能力。 二教学方法的改良。计算机学科的性质决定了它的教法和学法的不同，在调查研究中发现只要极少数学生具备了较好的学习计算机课程的方法，绝大多数学生还没很好地建立起来，这就会产生两极分化。针对这个问题，在教学中我们能够尝试下面办法：其一，分级教学对于学生基础相差悬殊的学科，由于受地域、文化水平等原因的影响，导致同一批入学的学生基础相差很大。针对这个问题，我们能够考虑分级教学，基础好的班级增长教学内容和难度，强调综合性和应用性的训练，适当进行创新性培养；基础差的班级进行基础内容的教学，突出基本操作和基本技能的训练。分级教学的好处在于教学有了很强的针对性。这样做使学生在学习上不会落伍，天然就有了学习的兴趣和动力；其二，分组教学对于学生基础相差不大的学科，我们能够考虑将班级分成若干学习小组，每组都由数学基础好些的和相对落后些的学生构成，老师能够把上课的课件发给各个小组。在课下，他们能够对课件上的问题进行讨论并及时与老师沟通解决。分组教学的方法能够鼓励学生通过相互沟通自立解决问题，进而为计算思维的构成和创新学习打好基础。 三严格的考核机制。计算机学科是理论和理论相结合的学科，所以在平常的考核中，我觉得我们能够借鉴计算机等级考试的形式，即理论和理论相分离的方法。理论考核重视基础知识方面的检验，而理论考核重视学生动手及创新等综合能力。相信在严格的考核机制下，学生会产生无穷的学习动力。 四、结束语 现代信息化战斗需要一支综合素质较强的，而的主体是，成长的关键是不断学习和创新。在这里，我衷心希望我们所有军校计算机老师能够结合军校实际需要开展教学，能够为军校人才培养奉献自己的微薄之力。 徐海鸥 第3篇：大学计算机基础课程的教学改革理论探究 随着时代的发展，传统大学计算机基础教学的教学内容和教学形式遭到质疑。近年来，将计算思维能力的培养作为大学计算机基础教学的核心任务已经成为共鸣。1然而，怎样将计算思维培养落到实处，是大学计算机教学中亟待解决的现实问题。 在大学计算机研讨43院校厦门会议中，旗帜鲜明地提出在坚持面向应用的经过中培养计算思维。2湖南大学以此为基本导向，对计算机导论课程进行新一轮的改革。理论证明，这些改革办法，在重视知识应用、技能培养的同时，看重知识体系的构建和理论的融会贯穿，对培养学生的计算思维能力，提升其综合素质有着显著的效果。 一、合理专业分类，更新教学内容 湖南大学是综合性高校，学校学科专业涵盖经济学、法学、文学、理学、工学等11大学科门类。为了将计算机导论课程的教学内容与学生后续专业课程的学习愈加严密地结合，培养学生使用计算机解决实际问题的计算思维，我们首先在各学院进行调研，了解各专业对计算机课程的教学需求，然后根据高等学校计算机基础课程教学的基本要求，并结合我校实际情况，归纳出五种专业类别，设置各专业类其余计算机导论课程的教学内容。 1.工科类。土木、化工、机械等工科类专业学生，需要把握程序设计的基本方法、编程技能与上机调试能力，并通过编程解决一些应用问题。3而c语言具有简洁灵敏、运算符丰富、可移植性好等优点，因而选用c语言作为该专业类其余教学语言。 2.理学类。数学、力学、生物等理学专业学生，需要理解实际问题与模型、模型与软件算法、算法与问题数值解的内在联络，把握在计算机软件辅助下怎样解决实际工程问题的技巧。Matlab软件基于矩阵运算，具有强大的数值运算和数据处理功能，在复杂算法方面有优势。因而选用该软件作为该专业类其余教学工具。 3.管理类。经济、国贸、会计等管理类专业学生，应了解数据库在各领域中的应用，理解数据库的基本概念和简单SQL语言的使用，把握一种数据库管理软件来设计、开发简单的数据库应用实例。3开源数据库管理软件MYSQL和脚本语言PHP，是当前成熟、稳定、安全的WEB开发技术。在教学中选用该组合，符合互联网发展趋势。 4.经法类。统计、金融、法学等专业学生，需要把握需要的统计学知识，并能运用各种统计原理，通过操作统计软件来完成特定的数据分析任务，适应不同专业对各种数据整理以及发掘的需要。而SPSS作为“统计产品与效劳解决方案软件，集数据录入、整理、分析功能于一身，操作简单，功能强大，是国际上最流行的统计软件之一。 5.文史艺类。影视、新闻、英语、历史等文科类学生，要求初步了解多媒体信息表示和处理的基本原理，把握常用多媒体素材的制造方法与处理技术，能够使用专业创作工具进行多媒体应用系统的设计与开发。3通过综合学习photoshop、flash、AE等工具软件，可解决其在多媒体应用的实际问题。 二、改革教学形式，贯彻计算思维 在计算机教学中，建立计算思维才是根本目的，即运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解。1固然学生是通过把握语言或工具来学习，但学会使用计算思维的基本方法解决问题比起学会详细解决问题的技术，前者愈加主要。在这里轮教学改革中，我们运用了案例教学、翻转课堂、项目教学等多种教学方式，贯穿在课上课下、主体课程与综合理论环节之中。详细来说，将课堂教学和实验教学分解为下面几个阶段： 1.老师将每堂课的内容分解为多个知识点，将每个知识点的电子教案、微课视频、案例素材上传至课程网站。学生进行课前预备，预习教学资料，预备课堂讨论的内容。 2.在课堂上，老师首先列出重要知识点，然后通过相关案例论述说明，再引导学生对知识点进行讨论、理解和消化。在每个学习阶段，结合学生专业，布置项目式的综合练习。 3.在课余时间，学生以学习小组为单位，合作完成综合练习。在每次实验课，布置一个时间段，由学生演示其设计思路和完成情况，老师和其余同学对其进行点评。 4.在实验课教学中，将实验内容提早发布在课程中心，学生能够在实验课堂上完成任务，将结果提交课程中心。对于学习确有困难，没有能及时完成的，可以以在课余完成后指定时间内提交。 图1和图2分别演示了在新的教学形式下老师和学生的各阶段任务。由于学生在课前通过观看教学视频了解相关知识点，在课堂上改变了老师满堂灌，学生被动承受状况的现在状况，能够腾出更多时间进行课堂讨论，让学生更多地融入课堂，进而调动了学生的主观能动性。在项目式的综合练习中，学生需要组合成学习小组，协同合作，上网搜索资料，实际动手完成项目，制造演示文件，在理论课上还需要展现演示文件，回答老师和同学的发问。这些环节，让学生把握了问题求解的思路和方法，理解计算思维经过，也提升了学生的計算机应用开发能力、应用创新能力。 三、调整考核方式，综合评定学生成就 计算机课程的学习效果很难通过理论考试的成就来衡量。为了提升考核的科学性，应强调从多个方面来综合评定学生成就：实验课作业成就、课堂讨论的表现、学习小组完成综合练习的情况、期中和期末的机测成就。 其中，Office基本操作的内容，以计算机基本能力测试形式进行，所有专业学生均要求通过。学生能够根据自己的水平，在教学网站选取不同难度条理的教学资源进行自立学习。每个学期提供两次机器测试时机，考试合格即可获取学分。 工科类计算机导论的实验，采取在线测试系统，支持自动评测。通过分章建立的海量题库，支持实验的自动评测，学生可在实验課或课余屡次登录系统答题。 其他类其余导论课程实验，当前采取课程中心网站的作业功能按章节布置实验题。学生在实验课登录网站提交作业，若没有及时完成，在指定时间内可以以提交。由老师或助教登录系统人工修改作业，作业成就作为平常成就的主要构成部分。 期中和期末，均布置机器考试，重要考察学生的动手理论能力。为了具体表现出对学习经过的考察，期末成就在期评成就中占比不跨越50%。 详细来说，各部分成就所占比例如表2所示。 四、开展实训课程，重视能力培养 为了强化学生的动手能力和综合能力，在小学期布置实训课程。实训课程通常以四周为一个周期，采用项目教学法。老师根据教学内容设计合理的项目。各门实训课程有所侧重，重视知识的综合运用。工科类的计算机导论，实训题目为C程序设计训练；理学类的导论，实训题目为matlab工程训练项目；经法管理类的导论，实训题目为调查报告及spss数据分析；文史类的实训题目为网站设计与制造。 在项目的施行阶段，以学生为主体，构成小组，完成系统的分析、设计、开发、集成和测试各个环节。在项目进行的各个阶段，从开题报告、中期检查到后期测试，老师要适时地指点和监督，引导学生不断完善项目。 五、结束语 随着技术发展，计算机科学正逐步成为其他学科领域的基础。培养计算思维，将进一步提升大学生的综合素质，启发其创新能力。我校在计算机导论课程的改革中，通过以上举措，稳步推进了计算思维培养的全面有效落实。 陈娟等 第4篇：大学计算机公共课程双语教学关键要素探析 1引言 近年来，随着中国加速走向国际化参与国际竞争，既有扎实的专业知识又精通英语由于当前英语是公认的国际通用语言1的复合型专业人才炙手可热。高校作为效劳于人才市场的人才培养和贮备基地，其基本任务就是培养复合型创新型人才。为顺应时代的需求，提升专业人才运用英语进行工作和学习沟通的能力，高校课堂开展双语教学BilingualTeaching势在必行。自2007年起，国家教育部每年在全国评选出100门双语教学示范课程，以求推进我们国家高等院校双语教学的进程，提升双语教学质量教高20071号文件教育部财务部关于施行高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见。双语教学并非全英教学2。在我们国家，双语教学重要采取汉语和英语两种语言作为教学语言进行专业知识的教学活动。在教学活动中，应根据学生专业知识水安然平静运用英语的实际水平动态调整汉语和英语作为课堂用语的比重，通过适宜的英语授课实现专业教育，使得学生的专业知识水安然平静英语水平共同进步。 在信息化社会，纯熟地操作、使用计算机是人们工作、学习及对外沟通的必备技能之一。计算机作为与世界接轨最为严密的学科之一，其专业词汇许多直接采取英语，这使得在公共计算机课程中开展双语教学相对容易；另一方面，在公共计算机课程中进行双语教学能够培养学生高效并深度利用计算机这一先进工具的能力，进而有效提升学生的学习能力，这必将进一步促进学生理解和把握专业知识、探寻求索科学前沿知识。笔者通过借鉴国外先进的双语教育理论，根据本身的留学经历和多年的大学计算机公共课程双语教学的经历体验，从教学形式的五个基本要素出发，论述了大学计算机公共课程双语教学活动中存在的问题，给出解决问题的方法，试图探寻求索出一条切实可行的针对大学计算机公共课程双语教学的改革之路。 2大学计算机公共课程双语教学的形式设计 教学形式是在一定教学思想或教学理论指点下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。作为构造框架突出了教学形式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学形式的有序性和可操作性。教学所根据的基本理论思想、教学目的、操作程序、实现条件、教学评价等要素之间有规律的联络并相互影响，共同构成了教学形式的构造3。 2.1理论根据 在双语教学的历史中曾出现太多种思想理论，然而到当前为止只要少数的几种理论遭到关注并进行理论，其中平衡理论、思想库形式、阈限理论等得到普遍认同4。经过对学生认知能力的深度分析，以及各种教育理论的认真比对分析，我们采取思想库形式作为施行双语教学的理论根据。 思想库形式ThinkTankModel指出人的大脑是语言的思想库，是各种语言运用施行的源泉，所以一种语言的运用能力势必会影响到另一种语言的运用能力。另一方面，人们所学习的各种语言互相作用又共同刺激着思想库的成长发育。在我们国家，学生通常学习汉语和英语两种语言，两种语言互相影响共同促进了思想库的发展，反过来，思想库的良好发展又为学生各种语言能力的发展提供了坚实的基础。理论证明，我们国家学生完全具备精通汉语和英语或两门以上语言的能力，时值经济全球化的当下，双语教学必需、需要、切实、可行5。 考虑到大学本科生已具备良好的汉语运用能力，也具备一定的英语读写能力，但是英语听说能力还有待提升的现实情况，我们采取渐进式双语教学方式，即随着学生英语水平的提升逐步加大英语作为课堂教学用语的比例。开学伊始，汉语和英语在课堂中的比重各占一半，由于这时学生还未完全适应双语教学，所以要请教师语速要慢并伴随汉语解释。学生逐步适应英语授课之后加重英语比例，此时只对关键知识点再用汉语补充讲解，要请教师语速适中即可。最后，当学生完全适应了英语课堂后，老师应用正常语速全英授课，只用汉语进行课堂总结。这样布置可给学生一个缓冲适应的时间，降低课程学习的难度，增长学生完成学习任务的自信心。 2.2教学目的 教学目的决定着教学形式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和标准，不同教学形式是为完成一定的教学目的效劳的。 由于计算机学科中最先进的理论、概念、技术和应用大多來源于美国和欧洲，因此英语作为国际通用语言已经成为计算机科学的支撑语言。在大学计算机公共课程中采取双语教学的目的是：利用原版英文教学资料及优秀老师的双语讲解，使学生精确地理解并把握计算机科学中的定义、术语及习惯用语的英文表述及其确切含义，培养学生在计算机科学中的英语思维方式和英语习惯，提升学生在实际生活、学习和工作中应用英语进行听说读写的能力，以此提升学生在第一时间获得并理解应用第一手科学资料和先进技术的能力，帮助学生及时获得技术和应用上的支持，进而降低学生的学习成本，促进学生学习能力的发展。同时，学生英语水平的提升有利于学生更深切进入地了解并承受多元文化，了解世界，进而开拓学生的国际视野，为日后参与国际竞争打下良好的基础。 2.3操作程序和实现条件 操作程序指出在教学活动中先做什么、后做什么，怎么做，各步骤应当完成的任务及因果关系。实现条件指出实现教学活动的条件因素，如老师、学生、教学资料、教学内容、教学手段、教学环境等等。操作程序和实现条件相辅相成，相互浸透。 2.3.1学生与老师的预备 双语教学对学生和老师的素质都提出了较高的要求。一方面，在双语教学中必需考虑学生的年龄和心理状态，切不可急功近利、拔苗助长。假如英语几乎零基础的大学本科学生突然进入全英课堂，由于语言障碍，他们完全无法理解老师的讲解，这样就会严重打击学生学习的自负心，进而使学生产生腻烦和倦怠情绪，以致于学生无法从课堂教学中获得深刻的专业知识。多元智能的研究结果表示清楚，双语教学只适应一部分学生，不可能让所有学生都获得成功6。另一方面，老师的英语水安然平静专业知识水平深刻影响着双语课堂的教学效果。由于双语教学同时增长了老师教和学生学的难度，因而双语教学对老师的教学技能，耐心及亲和力提出了更高层次的要求。鉴于此，在开展双语教学之前能够首先对学生的英文能力进行分级测试，并将双语教学的内容、形式、考核方法、利益与弊端等以书面形式具体告知学生，最后根据学生意愿和测试成就对学生进行分班授课。对于进行双语授课的班级，配以具有多年海外留学经历体验的中国籍专业老师和外籍老师两名，以此来解决双语教学中的师资瓶颈问题。 我们根据学生的英文测试成就和参与意愿构成两个双语授课班级，为其装备中外两名专业老师任课。学期伊始，教学进度和节拍较慢，教学内容也较少，中籍老师以中英双语讲解计算机相关基础概念和基本理论，学生以听课理解为主，外籍老师进行课堂总结；学期中间，中籍老师以中英双语讲解应用软件的使用方法，学生利用所学知识操作英文软件，并利用这些软件设计完成一个综合性的小型项目，外籍老师进行上机实验辅导，中外两名老师的授课比重到达1：1；学期末以外籍老师为主分主题介绍计算机系统构造，计算机网络及操作系统等导论常识，学生用英语参与主体讨论，中籍老师以中文进行主题课堂的简介和总结，以此培养学生用英语进行考虑和自学的习惯。我们采取的三段渐进式双语教学效果优良，遭到了学生的普遍欢迎。 2.3.2教学资料和教学内容的选择 国外的计算机公共课程以引论的方式深切进入浅出地介绍计算机相关的基本理论和应用，内容广泛，可操作性强7，建议使用英文原版教学资料，操作系统，应用软件及其用户手册等。然而全英材料对于初学者来说有一定难度，因而老师应该将教学材料的核心内容，实验辅导材料以及专业术语翻译成中文，编写英汉对照的教辅材料，另外老师能够把随堂幻灯片发给学生，以备学生课后复习。在我们国家高校，大学计算机课重视基本概念的讲解和操作技能的培养，而国外以启迪思维为主，内容愈加深邃，牵涉计算思维、系统安全等多个方面。为适应学生发展的需要，在教学内容的选择上应结合我们国家实际和国际惯例两方面内容。首先老师应重点讲解计算机相关基本概念和理论，其后基于案例教学法教授实用软件的操作方法，最后以课堂研讨的形式为主分主题介绍计算机理论系统中的多个问题如此图灵机、网络安全、计算能力的局限性等及其将来发展趋势。 2.3.3教学手段 教学手段是指在教学活动中所使用的工具和设备。在计算机公共课程的双语教学中，我们强调利用多媒体课件进行授课，并将课件提早发放给学生，以便于学生课前预习和课后复习，进而提升教学效果。另外老师决不能抛弃传统的板书授课形式，对于十分晦涩难懂的定义和公式，老师应在黑板上进行慢节拍的一步步的推导演示，这样能够带动学生同步思维，在头脑中留下深刻的印象。老师和学生还要积极利用网络学习，推动慕课建设和课程网站建设。考虑到需要性和老师的工作量问题，仅需要将最主要，最难以理解，而且网上学习资源较少的教学内容制造成慕课，并在课程网站上发布，将课程网站建设成学习资源汇总、教学信息发布、教学研讨、师生互动沟通的平台，借此可方便地帮助学生学习，进一步提升教学效果。 2.3.4营造教学环境 教学环境包含影响教学的所有硬件条件班级大小、设备情况、教室空间的布置布置等和软件条件老师的性格特征，学生的心理活动等。双语教学为老师带来了更多的工作量，为有利于教学、辅导和管理学生，大学计算机公共课程双语教学应选择小班授课，在上课时为每位学生装备一台电脑。除此之外，为方便学生开展小组讨论，同一小组学生尽量布置就近就座，借此硬件布局培养并固化学生的团队精神和合作意识。在这里十分强调，老师必需留意营造良好的心理环境，和谐的班级气氛和伙伴式的师生关系都将有助于完成教学目的。学生在学习的经过中会碰到许多困难，十分是双语学习更增长了学生学习的难度，老师的充足理解、耐心讲解和不断的鼓励会使学生得到最大的心理知足和成就感，进而爱上这门课程。老师和学生是沟通和合作经过中的两个主体，良好的师生关系，和谐的教学气氛都是提升教学效果的主要手段。 2.4教学评价 教学评价包含对学生知识把握情况和性格发展情况的评价、对老师教学经过和业绩的评价以及对课程的综合评价。教学评价应以教学目的的完成情况设立评价标准，运用科学的方法和技术手段多角度的对教学效果做出整体评价。教学评价的目的在于了解教学各方面的情况，进而判定它的质量和水平、成效和缺陷，据此查缺补漏改良教学经过并催促和鞭策学生和老师更好的学习和工8。 对于老师的评价可采用调盘问卷的形式发放给学生，让学生对老师的教学情况做出评价和反应。题目应包含下面内容：老师的语言情况；教学内容的选择；教学方法的使用；教学的进度和节拍，老师的言谈举止和人文关心，学生的建议和意见等。由于双语教学在一定水平上增长了学生学习的难度，所以双语教学对学生的评价更应该从整个学习经过对学生做整体评价。考试结果只能作为教学评价的参考绝不能是学生的最终成就，考试的目的更应该是对知识重点的强调，催促学生深化学习经过，强化理解和记忆重点内容，优化学习能力。应加强课前预习情况、出勤情况、上课听讲和回答以下问题情况，随堂考试情况，作业完成情况，实验、主题报告和总结完成情况等在综合成就中的比重。我们制订的大学计算机公共课程双语教学的考核方法中，要求学生必需英语解答，各个项目所占比重为：课堂发言10%，每一章的总结5%，课后作业20%，主题报告和主题讨论发言15%，实验项目20%，综合测试30%。 3结束语 双语教学是我们国家教育改革的热门之一，也是教育国际化的一项主要举措。在大学计算机公共课程中开展双语教学，能够促进教育的规范化和国际化，也是培养具有国际沟通能力和竞争力的高素质创新人才的一条有效途径。本文从教育形式的五个基本要素出发讨论了大学计算机公共课程双语教学中存在的问题，针对这些问题给出了有效实用的解决方法。双语教学是一项长期的任务，值得我们深切进入的学习、理论和讨论。 王东等 第5篇：基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究 一、“互联网+教育背景下的大学计算机教学形式转型 与计算机技术亲密相关，国家互联网+战略的提出，实际上要求每一个社会生活的个体都需要具备计算机信息科学的基本素养，能够适应信息社会的学习、工作和生活，进行创造性的劳动。在教育信息化十年发展规划2011-2020年中，同样要请教育界在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育形式，推动教育改革。 大学计算机基础课程是大学生了解计算机技术的入门课程，它的学习不仅关系到学生对于计算机信息科学的认知，也为学生今后更好地融入信息社会的各类岗位打好基础。 随着信息化社会的转型和我们国家对于计算机信息基础教育投入力度的加大，近年来大学生学前计算机基础知识把握情况具体表现出出明显的代际差别。大学计算机基础课程常以大学信息技术基础、计算机基础等通识教育课的方式开设，但基本内容都包含计算机的系统构成、操作系统、多媒体技术、网络及安全技术、常用办公软件应用等入门知识。其教学目的在于让各个专业的大学生把握计算机技术的基本技能，利用现代计算机技术提升专业学习和今后工作的效率。但随着初高中阶段信息技术基础课程不断获得成效，准大学生们在进入大学之前的计算机水平已经有了很大提升。同时，当今媒介技术在生活当中的应用，如网络搜索、社交媒体都间接提升了学习者在承受大学计算机教育前的基础水平。以因材施教的教育理念出发，大学计算机基础课程面临学法和教法上的变更需求。 二、慕课在大學计算机基础教学中的应用及反思 慕课，英文简称MOOC，全称为“MassiveOpenOnlineCourse。2008年由加拿大的DaveCormier与BryanAlexander教授提出。同年9月，加拿大的GerogeSiemens和StephenDownes在加拿大曼尼托巴大学开设了连通主义与连通知识在线课程，初次实现将慕课教育理念付诸实际。在其后的几年时间内，慕课逐步在世界各地的教育机构和各个学科领域普及，至2012年，支持慕课开发和运行的课程时代Coursera、在线大学Udacity和在线课程edX三大重要慕课平台相继诞生。1慕课的英文名称已经显示了这一教育形式所具有的特点，即大规模、开放性、网络化。 慕课的大规模反映了在线教育的学习者数量，只要当课程的数量构成一定规模或具有初步体系，能力完成对于传统教学方式的补充或替代。慕课自己即是受联通思想的影响，爱崇分享协议，当下很大一部分慕课是免费试用或者只需要相对传统教育费用的较少费用。 慕课自己具有网络化的天然属性。慕课资源能够实如今互联网的海量存储以及上传下载，学习者可以以自在布置上课的环境和时间。当下计算机硬件终端形式多样，学习者只要具有任何一台能够接入互联网的终端设备便能够享受教育资源。网络的连通性也使世界不同国家不同地区的学习者之间以及师生之间都能够实现沟通互助。借助于云存储技术，学习者还能够控制、保存学习进度，合理利用学习时间。 我们国家的MOOC教育始于2013年。2013年北京大学、清华大学、上海交通大学等高校开始率先融入全球慕课平台。北大清华参加edX，上海交通大学则参加了Coursera，进而实现了中国优秀教育资源的全球分享。之后，上海交通大学联合复旦大学、浙江大学和南京大学等有名高校打造中文慕课平台，将中文教育资源惠及全国。 大学计算机基础课程是大学生计算机素质教育的入门课程，内容基础，难度适中，且由于学生在入校之前已有不同水平的信息技术素养，具备了使用慕课平台进行教学的可能性。但就日常教学而言，单纯慕课式的教育仍会遇见一些问题，重要表如今：学习缺乏自律，自学效果欠好；学习缺乏持久性和规划性，学习效率不高；不会融会贯穿，难以完成知识重构。对于基础知识点之上的内容，学习效果则愈加不容乐观，在碰到实际问题或是整体性问题时，许多学生都缺乏分析能力，缺乏计算机学科要求的创新意识。造成这些问题的主要原因是由于当下的慕课设置不能师生之间的面对面互动，没有“共时性的沟通。 三、翻转课堂与慕课结合的大学基础课程教学方式创新 翻转课堂在英文中的全称为“FlippedClassroom或“InvertedClassroom。它是一种由学生在上课前自学教学素材，老师在课堂中组织讨论，答疑解惑的教学形式，颠覆了传统的老师上课讲授、学生听课再完成课下作业的方式。从知识转化的角度而言，翻转课堂中的知识教授由学生借助网络技术及在线资源在课前完成，知识内化则由教师在课堂中的引导和帮助完成。这一经过被教育研究者总结为“先学后教的逆序创新。2 翻转课堂的理念起源于19早期，美国西点军校老师GeneralSylvanusThayer要求学生在上课之前自学发放的课程材料，然后在课堂上进行小组协作，启发学生进行批判考虑和分析。翻转课堂搭载网络的尝试则来源于2007年的美国高中教育，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中Wood-landPark的化学教师JonBergmann和AaronSams，为了给缺席课堂的学生补课，便把讲解经过录制成视频，之后再将视频放置网络，让学生自学。后来，他们尝试着让更多的学生在家观看教学视频，然后利用课堂时间答疑解惑，再完成作业稳固知识。3进而在真正意义上创造了翻转课堂的网络化教学形式。 如今，日新月异的网络传播新方式开始进一步提升翻转课堂的教育效果。就教学材料而言，借助互联网的海量内容与开放性，老师可将更多的网络、多媒体素材变为讨论和学习内容。在教学环境方面，计算机基础课堂的翻转教学不仅要有完善的网络设备设备做保障，而且需要有设计合理的在线考核评价系统，更好地施行课堂的