体育教学形成性评价的基本功能与实施,体育教学论文.docx

体育教学形成性评价的基本功能与实施,体育教学论文课程评价是新课程改革的关键。新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向构成性评价。1但现实距离这一理念还有很大差距，究其原因，关键在于传统的评价方式方法和技术没有得到改变。2 本文旨在讨论怎样在体育教学中有效施行构成性评价。 一、构成性评价的基本概念 构成性评价 formative assessment 最早由美国专家斯克里文 M. Scriven 于 1967 年在其所写的 (评价方式方法论一书中提出。尽管不同学者对构成性评价的定义略有差异，但较为统一的认识是： 构成性评价是对学生日常学习经过中的表现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全经过的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 3 根据我们国家新课程标准对构成性评价概念的定义， 构成性评价是通太多种评价手段和方式方法，对学生学习经过中表现出的兴趣、态度、介入活动程度，对他们的体质健康发展状态做出判定，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助老师改良教学。 从以上定义来看，构成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面： 一是注重教学方式方法手段的灵敏应用，以有效地引导教学经过； 二是注重学生学习体验和主体感受，强调对学生学习尝试和创造性的肯定与鼓励； 三是注重对教学活动进行阶段性评价，以发现问题，进而帮助老师持续改良教学，提高体育教学效率。4 从构成性评价的定义中还能够发现，教学实践应用构成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性，帮助老师改良教学，也就是讲，构成性评价愈加注重学习习惯的培养，并通过对老师教学和学生学习的信息反应，及时发现存在的问题，实现教学方式方法的不断改良和教学水平的持续提升，充分具体表现出以学生为本和终身体育的理念。 二、体育教学构成性评价的基本功能 构成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力，发现老师在教学经过中存在的问题，努力改良教学，提高学生的学习水平。构成性评价不是仅仅从评价者的需求出发，而更多的是从被评价者的需求出发，重视老师的教学经过和学生的学习体验。其主要功能有下面几个方面。 一 诊断、反应、鼓励功能 构成性评价是通过对体育教学计划、教学方式方法、教学经过以及教学目的中存在的问题等进行诊断，以便能够及时地为教学活动提供有效的反应信息，进而提高学校教学活动的整体质量。构成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象，其评价的主要目的是对体育 教 与 学 进行全面的诊断，并从中确定课程目的的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反应给老师和学生，以确保老师和学生能够接受，进而对自个有一个全面的认识，促进教学工作的顺利进行。构成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我，并配合一套合理的诊断和反应机制，进而构成一种积极有效的鼓励手段，促进体育教学活动的开展。 二 调整、测验、矫正教学设计功能 在进行体育教学时，构成性评价更多地运用在单元教学中，为能否完成体育教学经过中各种不同的项目做出评价。在教学经过中老师通过观察学生的行为来进行相应的反应，以更好地把握教学方向，调整教学方式方法。构成性评价不仅能够对单一体育项目进行评价，而且能够将多个项目综合起来进行评价，同时可以以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如： 某学校在高一年级6个班中随机抽出了 3 个班作为研究对象，通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的把握情况等进行分项构成性评价，并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析，对华而不实的缺乏给予及时的反应、矫正，再将各分项的结果综合在一起进行评价，同样进行反应和矫正，以更好地促进体育教学的开展。对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容一样但是教学手段和方式方法不同的教学时机； 老师根据评价的结果对学生进行个别辅导； 根据学生对体育教学把握的不同情况，采取不同的矫正方式方法，只要这样才能更好地保证学生把握所要学的内容，以不断完善和推动体育教学的发展。 三 主题、内容、时段多元化功能 构成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点，并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方式方法，尤其是质性评价方式方法，例如老师教学记录、学生成长笔记等，除此之外，构成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上，同一堂课针对学生的学习基础不同能够分层、分组进行教学，采用不同教学内容，确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例，教学评价能够分为三个阶段。第一阶段，老师不讲解动作重点，直接让学生做蹲踞式动作，然后发口令 各就位-预备-跑 .老师观察学生动作姿势，发现存在的问题，做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素，评价主题能够确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。 第二阶段，老师对第一阶段学生存在的问题进行扼重点评，重点讲解蹲踞式起跑技术，并进行示范，然后让学生进行练习。此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置，起跑时臀部不能抬起太快以外，还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度，并进行记录。老师根据评价主题，对不同类型的学生进行评价，侧重选优表扬，建立自信心。第三阶段，纠正错误技术动作，稳固、强化正确动作。根据教学内容要素，确立不同评价主题，能够让每个学生都能得到单项奖，进而加强学习兴趣。同时，随着教学阶段不同，调整评价主题、内容，进行动态观察，这样不但能够清楚、全面地记录学生在体育教学经过中的成长，而且能够更好地发挥教学评价的鼓励作用。 四 反思、总结、提高功能 体育构成性评价强调 实践-反思-发展 ,不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价，而且注重学生介入体育教学评价的各个环节。学生介入评价，一般会对其产生一定的压力，能够有效地激发他们的自觉、自省以及反思，并对自个进行具体的总结，然后制订一套合理的学习计划，以不断提高体育能力。以中学武术教学为例，在教学实践中，能够为学生建立一个 学习周报表 和 学习月报表 ,让学生一周一反思、一月一总结，记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况，老师同步建立周、月记录，与学生自我记录进行比照，共同对学生的学习进行客观评价，最终目的是促使学生不断进步。 三、体育教学构成性评价的详细施行 一 确定构成性学习单元 由于体育与健康课程采用了选择性学习，学习评价内容和方式方法由老师根据学生学习活动决定，学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点，因而，体育教学中施行构成性评价首先需要确定构成性学习单元，也就是明确学习的内容和要达成的目的。例如，开学之初，根据教学资料难易程度对教学资料内容进行分层，建立教学资料内容的学习单元； 在这里基础上，根据学生基础与个体差异，分层制订切合学生实际的学习目的。然后，老师将教学资料内容分解成合适学生的详细教学单元进行实际教学。 二 制订构成性评价方案 构成性评价十分关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等，而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标，很大程度上取决于体育老师在体育教学经过中对学生的关注和细心观察。 因而，为了在体育教学中很好地施行构成性评价，需要制订一套科学的评价方案，首先要明确已经确定的构成性学习单元教学内容，其次要明确构成性学习单元教学目的，第三要了解学生群体的现有水平，最后制订出既包含课程目的又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。 三 划分构成性评价等次 体育教学中划分构成性评价等次包括两个方面，一是学习态度的等次，二是学习效果的等次。 为了明确体育教学内容载体，先讨论怎样确定学习效果的等次。以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例，纵跳摸高测试方式方法如下。场地： 在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。动作： 背靠墙上的尺站立，举单臂跳起努力触摸尺的最高点。方式方法：每人试跳三次，取华而不实最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩，登记成绩时以厘米cm 为单位，取整数。篮球半场往返运球上篮测试方式方法如下。场地： 半场篮球场，篮球若干个。 动作： 单手运球，运球时不得走步。运球中违例者应从违例点开场重新运球。方式方法： 从起点半场中线与边线的穿插点运球，到达篮下投篮，投中后运球至另一侧，一脚踏中线与边线的穿插点后，往回运球上篮，投中后运球回起点。每人试做两次，记录往返上篮后到达起点的时间。高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表 1. 在这里基础上，高中篮球教学中施行构成性评价还要注重学生在体育单元学习经过中的学习态度和遵守课堂常规的情况，划分构成性评价等次的详细方式方法见表 2. 对篮球教学中学生态度进行评价，除了以上划分等次的方式方法外，有时为了简便也采用 是 和 否 来断定，详见表 3. 在详细的教学经过中，老师能够采用先提示后记录的方式方法，即提醒学生注意改正。假如提醒之后，学生仍然不听不改，老师能够将其行为记录下来，这样累计一单元，就能够看出该学生在整个单元学习经过中的学习态度。 四 采用多元组合评价方式方法 体育教学施行构成性评价，在方式方法上要多样化，将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。在采用定量和定性相结合的方式方法时，不能太多地强调量化，无论学生的学习结果怎样都要尽可能地给予鼓励，同时要保证检查结果真实、可靠，使学生能够正确面对自个的学习情况，进而配合老师做好教学工作，以不断提高体育教学的质量。构成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。由于体育教学的最大特点是实践性，学生是实践的主体，对学生的学习状态以及对体育知识的把握情况进行 即时 性评价，有利于发挥评价的鼓励作用。除此之外，老师要有意识地为构成性评价查找客观性根据，并且通过阶段性评价为体育的 教 与 学 做出合理的评价，进而知足不同群体对体育教学的需求。构成性评价还包括老师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。构成性评价不仅要对学生的基础知识、基本技能的把握情况等进行评价，还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。 在评价策略上要多元化，如赏罚策略、弹性策略等，合理的赏罚有助于更好地鼓励学生学习，具有弹性的动态评价能够更好地具体表现出因材施教。在体育教学实践中，根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价，状态好时提高标准、状态差时降低标准，让学生既感遭到挑战性，又能获得成就感，进而持续强化体育学习兴趣。 四、体育教学构成性评价的注意事项 一 要坚持个性化评价为主体，注重对非智力因素的评价 不同学习阶段的学生，他们对体育的兴趣、喜好是有差异不同的，即便是同一学段的学生，由于受本身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响，其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。当代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的，这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响，同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。 随着学校体育教学的改革，体育教学开场更多地注重学生个性的需求和身心的发展，为此，老师应该更好地帮助学生制订发展目的，保证他们在上每一次体育课时都能够从中学到知识，找到乐趣。因而，当代体育教学中应以学生的个人学习程度为评价基准，构成性评价要坚持学生的个性化发展，努力为他们营造一个良好的学习气氛。 二 要注重教学经过的观察与控制，具体表现出评价资料来源的广泛性 体育教学经过中的人际交往比拟频繁，各个项目中的学生都处在竞争与合作的气氛当中，并且学生的心理状态经常显示在脸上，这使老师对学生的个性特征、对待体育的态度等能有更多的了解。同时，体育教学在教学内容、项目、练习方式上具有一定的重复性，因而，每个学段的评价数据都有可能成为以后构成性评价的资料。对体育教学进行评价主要有两种形式： 指标系统和概括性问题。对学生的体育成绩、身体情况等进行评价，应该尽可能地用定量指标进行测试和评价，以确保构成性评价的准确性和客观性。但是，对于一些非智力、情感类的体育项目进行评价时，通常只能采用概括性问题的方式进行定性评价。 体育教学中，老师要通过观察与沟通，多角度多层次地广泛收集资料，对学生出现的思想偏差、体育学习经过中碰到的挫败和学习上获得的成就等都要给予及时的关注。 三 要坚持以学生自我评价为主体，注重激发学生的主体性 体育技能、技术的构成与发展通常要依靠身体的感觉，并且身体的负荷通常要经过本身疲惫和恢复等来感受，别人很难亲身体会到负荷的感觉。构成性评价更多地要以学生的自我评价为主，同时还要配合同学之间的评价以及老师的评价。 只要充分了解学生的体育需求，才能更好地发挥构成性评价的鼓励功能，这样做不仅能够让学生更好地了解自个的学习状况，而且能够培养学生的自我分析和评价能力，进而实现其对学习的有效控制。学生只要通过自我分析、研究和评价，才能培养出对体育学习的积极性，改变他们对体育教学的传统态度。同学评价和老师评价的结果要及时反应给学生，然后通过比照，使学生进一步认清自我，进而加强学习动力并提高学习效率。 以下为参考文献： 1周序。 十年来教学评价改革成绩与问题反思J. 中国教育学刊，201810 :19-22. 2余海明 . 新课程改革背景下的评价技术改良J. 中国教育学刊，20207 :46-50. 3刘刚，焦国军 . 体育教学构成性评价的特点与机能类型J. 广州体育学院学报，20022 :112-114. 4冯蕴中，任冀军 . 对体育教学中构成性评价的讨论J.河北体育学院学报，20042 :62-63. 5苏寸草，何珈 . 大学生体育学习构成性评价的实践与研究J. 运动，202011 :59-60.