研究性学习开题报告范文3篇,开题报告.docx

研究性学习开题报告范文3篇,开题报告农村中学同样肩负着培养人的重任，同样要为学生主动发展，培养学生终身学习能力服务，农村的孩子同样需要创新精神和实践能力，同样会面临知识经济时代的挑战。所以，农村中学同样要认识到研究性学习开设的迫切性及必要性。 相对城市中学来讲农村中学，对素质教育的认识要模糊一些，施行起来要困难一些农村中学本质上是应试教育的重灾区。在农村中学开设研究性学习能够打破以学科分类作为课程基本形态的教学体系，让学生从封闭的课堂中解脱出来，有利于学生个性的发展，研究性学习强调学习的生活化及实践性，让学生的学习更主动，知识更有价值。所以，研究性学习是农村中学全面施行素质教育的一个突破口。农村中学同城市中学相比毕业以后留在当地的学生要多，这批学生回到农村第一线后，直接为当地的经济发展服务。他们能否具有科学素养，能否具有创新精神，将直接影响中国农村的发展进程。所以，从某种意义上讲农村中学开设研究性学习意义尤为重大，形势也更为迫切。 二、劣势及优势 农村中学开设研究性学习首先会碰到两个方面存在的问题。 一是 软件建设 问题，即教师的教育观念及指导水平问题，一般农村中学较重视学科教学，教师擅于书本知识的教授，本身对科学研究的方式方式方法了解很少，所把握的知识都局限在本专业范围内，这将会削弱课题研究中教师的指导；农村中学信息又相对闭塞，对新事物了解甚少，这些都会影响农村中学开设研究性学习的成效。 二是 硬件建设 问题，即学习资源建设，主要指农村中学在信息技术、实验设备、图书资料等方面的建设较薄弱，学生很难通过网络进行外源学习，凭借实验室进行物理性、化学性实验也遭到制约，纯理论性研究也相对困难。 当然农村中学进行研究性学习也有着城市中学所没有的优势，这些优势表如今： 第一，地域优势，农村是一个广阔的天地隐含着丰富的资源，产业构造形式多样，自然物种丰富，民俗风情各异。这些都为研究性学习提供丰富、生动的内容。 第二，农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习固执，实践能力、动手能力也较强，有利于培养学生科学的态度及科学的精神。 三、省内外同类课题研究的现在状况： 在省外，乃至全国同类课题的研究很多，大致从研究性学习的原则、方式方法、途径等方面作了一些理论研究。而结合农村高中现在状况开展研究性学习，这方面做的研究很少。我们以为本课题从研究性学习课程的目的取向，施行取向和追求的境界三方面进行理论与实践研究，对探寻求索农村高中怎样开展研究性学习课程，深化教育教学改革，培养适应教育发展形势需要的优秀人才具有重大意义。 基本内容： 一、当课程改革越来越成为教育关注的中心时，新型的课程形态和学习方式便应运而生，研究性学习顺应了世界课程改革的趋势，也切合我们当下整个教育改革的发展宗旨，即培养具有良好个性的全面发展的人。为此，本课题研究基本内容如下； 1研究性学习课程目的取向-生命体验 当前的研究性课程，基本目的关注的焦点主要是学生的能力，情感和知识三方面。我们要通过研究性学习课程的研究，以布卢姆目的体系基本理论为基础，重点研究以上三方面同时，构成自个的研究性学习目的体系。同时，开发另外两个功能，一是发展老师和学生对现象经过或信息的个性化的解读能力；二是培养老师和学生信息处理的能力。这两方面正是学习生命回归体验的本义，即在于挖掘人的这两方面潜质。终身学习的旗帜永远引导他们去提升自我生命的价值，解读和体验生命的存在，从中汲取智慧，以应付知识和信息的 爆炸 ,提升老师和学生把握知识和能力的意志。 2研究性学习课程的施行取向-学习化 研究性学习课程的要求：学生是介入的主体，老师是介入、指导和帮助者；施行方式：灵敏选题、开放时空，以学生自主研究为主；选择内容：强调学生能力所及的范围；施行程序：准备-施行-结论-报告，详细施行方案由学生各自需要设定。因而，研究性课程的施行取向应该是一个学习化、实践化及不断反复提升的的经过。我们在研究上述内容时，还要重点研究，研究性学习课程一般方式方法与学科课程详细方式方法的协调问题，以求得方式方法论上的突破。 3研究性学习课程追求境界-学习自由 研究性学习课程追求境界-学习自由主要有五方面内涵： 研究性课程以自然科学与人文科学的整合为基础，强调以学生亲身的现实生活和实践领域为内容，以促进学生的兴趣、喜好为动力，到达以学生的研究性学习习惯的构成并力争与实践相结合的习惯构成为目的。 学生作为课程内容的主要开发者、探寻求索和创造者，而非被动的接受者。 研究性学习课程目的的定位要具有一定的难度。 研究性学习课程的特色就是打破传统的整洁划一的课程内容，给学生的特长的个性的良性发展开拓空间和时间。 研究性学习课程具有最大的开放性。 二、课程施行方案 1.成立，辽中一高中课题领导小组和课题管理小组 由学校行政、备课组长、班主任和部分老师组成课题领导小组和课题管理小组，负责对课程进行业务指导，组织施行、调控催促。 2.学习发动，树立课程意识 1组织全校老师认真学习体会新课程计划和教育部颁发的(普通高中 研究性学习 施行指南，充分认识到 研究性学习 课程的开设对落实素质教育的重要意义，对改变老师的教学方式和学生的学习方式的重要作用。使老师切实感遭到新课程计划和开展 研究性学习 的重要性、必要性与紧迫性。 2学校采取送出的方式对老师进行培训，分批组织老师到外地学习参观。 3收集、印发有关 研究性学习 的专着、理论文章、经历体验沟通资料等，并组织学习或分组讨论，使老师把握 研究性学习 的目的、目的，开展方式方法和操作步骤。 4面向全体学生开设了一系列的讲座，向学生介绍 研究性学习 ,作好学生的发动工作，帮助学生转变观念，认识到 研究性学习 的学习方式对学习、成长的重要性，激发学生对 研究性学习 的介入热情。让学生明白为什么要进行研究性学习、如何进行课题研究等。并在2002年6月下旬，学校指导学生自由组成课题组，开场进行研究，并要求学生利用双休日、暑假进行调查研究，为下一期的继续施行打下基础。 3.确定课程教育目的，制定整体计划，编制进度计划。 4.课程施行管理： 1老师培训，建立老师对课程的管理体系。 2重视对学生的课题活动的指导，老师及时了解课题活动的进展情况，协调解决研究经过中出现的困难和问题。 3课题研究期间，举行与 研究性学习 相关的各种学习以及实践考察，以到达开阔视野，理顺思路的目的。 4领导小组、管理小组成员与老师之间，老师与学生之间应保持经常性的联络，举行多种形式的座谈会，增进了解，促进课题研究健康发展。 5在课题开展经过中发现、培养课程骨干老师，给他们提供学习提高本身素质的时机，使之能承当起课题研究导师的重担。 三、老师怎样适应研究性学习： 首先老师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少老师以为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还缺乏、执行有困难，很难搞知名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率 显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，老师应加强对研究性学习的目的、意义和施行方式方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方式方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自个的角色，在研究性学习中，学习与老师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，老师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和介入者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。 其次要注意本身科研素质的提高。研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探寻求索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大老师来讲，是一次严峻的考验，老师必须加强学习，要重视本身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的详细方式方法，懂得怎样做课题，研究性学习中课题施行的一般经过是：选题立题 成立小组、制订方案 课题施行 课题结题 成果展示。选题能够从以下几个方面着手：1从学科学习的疑难中找课题，如 浓硫酸氧化性的实验研究 、 水中含氧量的测定 2从学生身边找课题，如 对人体无害的修正液 、 空调滴水问题的解决 3从各种媒体上找课题，如 长江三角洲7000年来岸线演变和将来预测 等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导老师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题施行主要为文献阅读 网上查找 实地考察 专家走访 资料整理 实验论证，课题成果能够是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导老师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，把握信息技术，树立终身学习的观念。老师要重视相关资料的积累、逐步丰富合适本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。 再后要做好对学生的指导工作。研究性学习经过中，面对学生提出来的一连串问题，老师不可能也不需要 全知全能 、事事都懂，所要做的是指点学生在碰到困难时通过哪些途径去寻找答案:。老师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方式方法，学会判定信息资料的真伪、优劣，辨别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段信、 、email等向专家请教，使他们学会学习。老师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方式方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会考虑。老师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。 课题的目的与意义： 目的：当前的研究型课程，基本目的关注的焦点主要是学生的能力、情感和知识三方面。我们要通过研究性学习课程的研究，以布鲁姆目的体系基本理论为基础，重点研究以上三方面同时，构成符合农村开展研究性学习的目的体系。 理论意义： 中国农村人口多，农村地域辽阔，农村中小学人数多，比例大，农村教育环境、教育资源相对滞后也必然会有些优势，科教兴国，发展教育，首先要研究农村中小学教育，所以结合农村实际来研究农村高中研究性学习课程怎样开展，构建符合农村高中教育的理论与形式，合理开发教育资源，以此来推动农村中小学教育的发展，全面贯彻的教育方针，全面施行素质教育，培养高素质合格人才。同时，本课题的研究，也从理论方面填补了农村高中开展研究性学习课程的空白，释放农村的智力资源，有一定的开拓精神和创新价值。 实践意义： 通过本课题的研究，构建符合农村高中特点的研究性学习课程理论形式，进而进行农村高中研究性学习课程实践，以此推动农村中小学施行素质教育，为培养富于团队精神的有竞争能力的合格四化人才打下坚实基础。 从国情和农村实际出发，利用农村教育资源发展农村高中教育，服务农村，提高教育教学质量，提高全民族的科学文化素质。 课题的目的：适应新一轮教学改革的需要，全面贯彻素质教育，为新世纪培养复合型人才，适应社会的需要。 研究课程：各学科 活动计划： 1任务分工： 2活动步骤：分阶段施行 3活动所需的条件：图书资料、实验设备、电脑上网社会调查与访问、实地参观考察与测量等 4交通工具：自行车、出租车等 5其它：各科老师可根据实际需要采取其他手段或方式，但不违犯教育规律，以全面提高教育教学为宗旨，以学生接受能力为限。 6预期的成果