逻辑学通识课教学改革研究与实践.docx

逻辑学通识课教学改革研究与实践逻辑学是研究思维形式、思维规律、思维方法和论证的科学，逻辑学通识课是指适用于所有专业能使受教育者得到逻辑思维训练的课程，有别于逻辑学专业课。开设逻辑学通识课的意义非常主要，若要提升教学质量，必需对逻辑学通识课进行全方位的教学改革。 一、逻辑学通识课教学改革的目的 简言之，逻辑学通识课教学改革的目的是：全面改革教学诸要素，培养创新型人才。所谓全面改革教学诸要素，就是探寻求索实用的教学内容、探寻求索有效的教学方法、探寻求索先进的教学手段、探寻求索适宜的教学形式、探寻求索科学的考核方式。所谓培养创新型人才，就是培养学生自立学习与合作学习的能力、培养学生抽象思维能力、培养学生批判性思维能力、培养学生创新能力。 二、逻辑学通识课教学改革的办法 一改革教学内容 教学内容是学与教互相作用经过中有意传递的重要信息，是教学活动中最主要的要素。 当前，国内高校逻辑学通识课往往只教学逻辑基本原理，几乎不牵涉批判性思维。我们根据创新型人才培养要求，除了教学逻辑基本原理之外，还大胆地引入批判性思维内容。 关于逻辑基本原理，我们不知足于传统的普通逻辑，而是在这里基础上进行了一定水平的深化与扩大。深化的内容重要有：改良了文恩图解，新造了若干图式；对单称直言命题给予了应有的看重，不再把单称直言命题简单地并入全称直言命题中；修改了关系命题的定义，增补了关系命题的构造成分；重建了假言推理系统，根据一定标准对假言推理层层分类；丰富了复合命题重言式十分是重言等值式的类型；增长了一种探求因果联络法；修订了划分的规则和论证的规则等。通过深化，可使学生愈加全面而精确地把握相关知识。扩大的内容重要有：演绎推理的综合运用和非演绎推理的十分运用。前者重要牵涉演绎推理的解题技法，如惯例推理法、辨识真假法、有无制表法、强弱列式法、直观图示法、数学推理法、排除毛病法、结果代入法等；后者重要牵涉公务员考试“行政职业能力考试科目中的必考内容，包含针对词语关系的类比推理1和图形推理2。通过扩大，可使学生的逻辑推理能力有较大的提升。 关于批判性思维Critical Thinking，学术界有很多不同的解释。假如用通俗而简单的话来表达，我们以为，批判性思维就是对论证的评估、构建或破斥。所谓评估就是指出某论证能否成立或者是有成立的可能性还是有不成立的可能性，采取了什么样的论证构造或方法；所谓构建就是构思并建立一个完善的或者比较完善的论证，能够是根据论据得出论题，可以以是根据论题补充论据；所谓破斥就是推翻一个论证或者指出一个论证存在缺陷。我们把批判性思维内容分解为八个方面存在的问题：推断、假设、支持、削弱、评价、解释、比较、断定。批判性思维是专业硕士入学考试及公务员录用考试的必考内容，也是评价大学生素质的一项主要内容。 教学内容的重要载体是教学资料，我们使用的逻辑学教学资料是自编的由科学出版社出版的逻辑学第三版。3中国人民大学陈慕泽先生在书序中指出该教学资料具有两个明显的特点：第一，扎扎实实地覆盖传统逻辑的知识内容，并结合日常思维实际更新与深化其中的一些分析与论述。第二，在同类教学资料中，初次大板块地引入非形式论证即批判性思维的内容。燕山大学张忠义先生以为，该书具有多方面的特色与创新，具有较高的学术价值和实用价值。南京大学张建军先生以为：“这是一部在作者多年探寻求索积累的基础上所奉献的具有创新性的优秀逻辑通识课程教学资料。其中将逻辑基本原理和批判性思维上下编分立论述的特色构造，有利于学生清楚地把握逻辑的基础理论与应用理论的区别及其互相关联，有利于呈现批判性思维的基本逻辑机制。3 二改革教学形式 教学形式这一概念最早是由美国学者乔伊斯和威尔提出的，它是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指点下和大量的教学理论基础上建立起来的相对稳定的教学活动的构造框架。教学形式的选择与确定，直接影响着教学效果。 我们在逻輯学课程教学中运用独创的探究型教学形式4，开创建立探究型教学形式的宗旨是：培养学生的探寻求索意识、研究作风、创新精神和理论能力。该教学形式的理论根据是创新教育思想、主体教育理论和建构主义的学习理论。 该教学形式由四个基本环节有机组合而成，它们是：1“设境·指要；2“自学·研讨；3“精讲·答疑；4“练习·总结。“设境·指要即创设教学情境，指出学习重点，是引导学生学习的环节。“自学·研讨是学生自动探究的环节。“精讲·答疑是深化学习的环节。“练习·总结是稳固、梳理知识的环节。上述四大教学环节，相对独立、互为依存、分别作用，构成一个有机整体，层层深切进入，环环紧扣。 探究型教学形式具体表现出了教学气氛的民主性、课堂沟通的多向性、学习主体的创造性、教学关系的统一性等特点。该教学形式对于培养学生能力、提升教学质量具有主要作用。 下面以“假言命题为例，分析一下逻辑学通识课是怎样运用探究型教学形式的。限于篇幅并考虑简洁问题，我们只谈谈“设境与“练习两个步骤。 在“设境这一步骤中，我们出示下面一个考虑题。 小张约小李第二天去商场，小李说：“假如明天不下雨，我去爬山。第二天，天下起了毛毛细雨，小张以为小李不会去爬山了，就去小李的宿舍找他，谁知小李仍然去爬山了。待两人又见面时，小张责备小李食言，既然天下雨了，为什么还去爬山；小李却说，他并没有食言，是小张的推论不合逻辑。 对于两人的争辩，下面哪项论断是适宜的？ A.小张和小李的这个争辩是没有意义的。 B.小张的推论不合逻辑。 C.两个人对毛毛细雨的理解不同。 D.由于小李食言，引起了这场争辩。 理论教学中，学生发表了多种观点。正确答案:应为B。当很多学生迷惑不解时，老师不失机会地引导学生学习课程并指出学习重点。当“自学·研讨“精讲·答疑这些环节完成之后，老师布置练习，及时稳固所学知识。比方下面的练习。 柏拉图学园的门口竖着一块牌子“不懂几何者不得入内。这天，来了一群人，他们都是懂几何的人。 假如牌子上的话得到精确的理解和严格的履行，那么下面诸断定中，只要一项为哪一项真的。这一真的断定是哪一页？ A.他们可能不会被允许进入。 B.他们一定不会被允许进入。 C.他们一定会被允许进入。 D.他们不可能被允许进入。 当且仅当人与人之间是和谐的，则社会是稳定的。 假如上述说法成立，那么下面除了哪项都是真的？ A.假如社会是稳定的，那么人与人之间是和谐的。 B.只要人与人之间和谐，社会才会稳定。 C.即便人与人之间不和谐，社会也能稳定。 D.假如人与人之间和谐，那么社会是稳定的。 练习之后，老师对学生的学习情况及本课的知识重点作出适当的总结。 就“假言命题这一教学内容而言，运用探究型教学形式，明显地能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，学生能够结实地把握假言命题的含义和构造、假言命题的种类及其逻辑性质并能解决相关问题。 三改革考核方式 逻辑学通识课的考核包含平常考察与期末考试，两者各占总成就的一定比例一般情况分别为30%和70%。 平常考察是端正学习态度的主要手段。考察内容包含出勤情况、听课情况、答问情况和作业情况。其中对答问情况的考察作了较大的改革。详细做法是鼓励学生自动回答老师提出的问题，但凡自动回答以下问题的，假如成就优秀，则如实记录；假如成就一般，则征求学生意见能否记录；假如成就欠安，则不作记录。假设没有学生自动回答以下问题，則指定学生回答，然后根据学生回答情况，如实记录成就。这项办法大大激发了学生回答以下问题的热情，同时，也促使学生愈加认真地学习有关教学内容。除此之外，对作业情况的考察也作了大胆的改革。详细做法是适量布置作业，布置的作业不必上交，而是鄙人次上课时由老师和学生共同商讨答案:，由学生自批自改自评。这项办法，减少了老师负担，缩短了反应周期，锻炼了学生能力，提升了学习质量。需要留意的是核算平常成就时，应该适当控制造业成就的比重。 期末考试是检验教学效果的主要手段。改革考试方式对于正确引导学生复习、精确断定学生的学习成就具有主要作用。我们采取了一种既不同于完全开卷，又不同于闭卷的半开卷考核方式，精心选择考核内容，科学设计考核题型，重视能力考核，力求测出真实水平。详细要求是允许学生在两张A4纸上事先书写自己以为较主要的知识，供考核时参考，但是只能手写，不许打印、不许复印。这样要求的目的是使学生通过亲身整理知识，区分出知识的主要度，进而真正把握知识，并构成一定能力。理论证明，这种考核方式既受学生欢迎，又有特殊成效。学生在复习阶段，必定要通览全书，归纳出重点与难点。写到纸上的内容，其实已经基本记牢，考试时几乎不必再去翻阅。而且考试题多为教学资料之外的应用性试题，不太可能也不便于整理到有限的纸面上。所以，我们也大可不必担忧这种考核方式会有什么水分，相反，它却能够测出学生的真实水平来。 经过努力，我们已经建成了庞大的试题库，能够生成大量的搭配合理的试卷。做到每组试卷含10套试卷内部每套与每套之间反复率为零，跨组试卷每套与每套之间反复率不跨越10%。考试题型、考核内容、分值分配等情况见下表1。 备选题型有双项选取题、多项选取题、不定项选取题、解释概念题、简答题和阐述题等。一般情况下，这些题型不予使用。第一，双项选取题、多项选取题、不定项选取题与单项选取题没有本质的区别，在题量已经很大的情况下，不必使用。第二，逻辑学作为通识课及工具课，在其教学经过中重视的是能力培养，在考核要求上重视的是能力测试，不鼓励学生死记硬背一些实用价值不大的理论，所以尽可能回避解释概念题、简答题、阐述题。 由试题库生成的试卷，试题难度大体适中，有少量的较易题和较难题。试题有一定深度，除了考察记忆力之外，还考察了观察力与思维力、分析问题与解决问题的能力。试题有广度，覆盖了教学大纲的要求和教学资料的重要内容，牵涉了思维形式、思维规律、思维方法、论证、逻辑错误和批判性思维等。题型丰富多样，题量较大，分值分配合理。 除了上述几方面的教学改革之外，还进行了教学方法和教学手段的改革。教学方法的改革办法重要是：综合运用情境教学法、案例教学法、自学发现法、讨论法和讲授法等。教学手段的改革办法重要是：积极运用现代教育技术，课内适当使用多媒体，课外充足利用网络课堂。教学改革的重要目的就是力请教学效果最大化。 三、结束语 理论证明，我们对逻辑学通识课进行的教学改革是成功的，老师乐教，学生爱学，有效地培养了学生自立学习与合作学习的能力、抽象思维能力、批判性思维能力和创新能力。 这项教学改革有先进的教育理念为指点，举措合理，具有可推广的价值，不仅一样课程能够仿用，而且相近课程可以以借鉴。 以下为参考文献： 1 程树铭，梁秋坪.试论针对词语关系的类比推理J.江苏理工学院学报，20135：37-44. 2 程树铭.论图形推理J.毕节学院学报，201412：42-52. 3 程树铭.逻辑学第三版M.北京：科学出版社，2016. 4 程树铭.关于探究型教学形式的研究J.中国高教研究，20033：82-83. Research and Practice on the Teaching reform of general course in logic CHENG Shu-ming1， LI Yan-jie2 of Humanities and Social Sciences， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China； rs and Design Institute， Harbin Vocational College of Science and Technology， Harbin 150300， China Abstract： Logic is a basic subject of reference， the significance of setting up the general courses of Logic is very its teaching effect is often not satisfactory. The general course of Logic should be put in a full range of reforms from the content of courses， teaching method， model of instruction，evaluation method and so on，so as to cultivate theinnovative talents of autonomous and cooperative learning ability， critical thinking ability， innovation ability. The reform ideas and measures of the general course of Logic are very valuable to be promoted. Key words：Logic； educational reform； teaching contents； teaching method； teaching tools； teaching model； evaluation method