初中地理教学实践策略应用思考论文（共7篇）.docx

初中地理教学实践策略应用思考论文共7篇 第1篇：优化初中地理课堂教学的几点考虑 一、激发唤起学生学习的兴趣，重视课堂教学艺术的完善 从心理学角度讲，兴趣是诱发学生学习积极性和自发性的内部动因，所以兴趣是最好的教师。因而，老师在实际教学经过中，应根据学生的心理特点和教学内容，不断变换教学方法及教学手段，通过在教学流程中设置悬念、巧引故事、关注时事热门、朗读诗歌、游戏活动、角色饰演、欣赏视频等形式，使学生产生新鲜感，并不断刺激、诱发、扩展、深化学生的兴趣点，激发起学生的求知欲望。如老师在讲述“地球的形状和大小时，能够这样说，“形容一个人浅薄无知时常用不知天高地厚的成语，到底天有多高，地有多厚，同学们，你们知道吗？当老师通过设置悬念激发起学生的求知欲望后，就能够顺势展开新课的教学；又如当老师在讲述“地图的选择和使用时，应结合当下的热门时事来进行设计，“同学们，当今有个国家连续五年内乱战火不断，人民流离失所，它让世界人民和联合国高度关注，你们知道它的名字吗？“叙利亚。有同学回答道。“很好，那我们应该选用什么地图来查找这个国家的位置呢？于是，老师就能够引导学生带着一定的好奇心与求知欲在世界政区图中查找该国的位置，并进一步启发学生考虑怎样描绘叙述它的地理位置。另外，老师也应在课堂教学艺术方面多下功夫。教学时，老师既要选用一些生动形象、兴趣诙谐的语言，也要有抑扬顿挫、快慢适中的语调；既要有清楚明晰工整的地理板书，也要有夺目美观的地理板图。除此之外，老师还要运用情感的力量来感染学生，创造与学生的心理息息相通的教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中来学习一定的地理知识。例如，老师能够利用板画地图来创设一些动态的教学情境黄河、长江水系图、利用诗句来创设一些景观教学情境内蒙古高原、青藏高原地形、横断山区气候、利用谚语来创设一些应用教学的情境天气和气候术语的判定等、利用故事来创设有趣的教学情境等，这些教学方式对活泼踊跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣等都具有特别主要的作用。长此以往，学生就会养成愿学、乐学、好学地理的习惯，进而优化地理课堂的教学质量。 二、契合新课标课程理念，践行“合作、活动教学的形式 根据新课标“改变学生学习方式，看重学生学习经过等教学理念的要求，中学地理教学资料的编写体例也发生了较大的变化，活动内容与教学资料正文、图表的结合，成为中学地理新课程教学资料的一大特色。在初中地理教学资料中，增长了“活动式课文的表述，把大量的地理知识、技能和基本原理、规律都浸透在了“活动一文中。这样一来，活动内容既是教学的素材，亦是教学内容及其呈现方式。这样的活动教学作为一种内容活动化及手段活动化在初中地理课堂教学中越来越被老师所推崇和关注。活动教学也成为改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生分析及解决地理问题的能力和加强学生地理学习能力、提升学生的综合素质等行之有效的方法。需要留意的是，活动教学要请教师树立正确的“学生观，把学生真正放在活动的主体地位，唤醒学生的主体意识。除此之外，活动教学的基础在于活动内容的选择和建构，而活动内容的选择和建构则重要在于正确处理好教学资料文本、各种地理图表与活动文本之间的关系，同时要兼顾学生的认知水平、心理特征、新旧知识之间的联络等要素。老师在进行一定的活动设计时，要留意把握如下原则：1目的性：教学活动要符合新课程标准的要求，与课程的教学目的坚持一持。这重要是由于课程标准和教学目的是老师开展一切教学活动的出发点和归宿。2条理性：老师在设计和开展地理教学活动的时候，要留意由浅入深、由表及里，以方便于学生地理思维的训练、发展及地理知识的建构等。3新颖性：热门和生活化的思辨话题更容易引起共鸣，唤起学生的学习兴趣，激发学生的思维火花。4实效性：老师在设计教学活动内容的时候，要确保教学活动的实效性和可操作性，以确保教学活动的顺利进行。5开放性：老师在设计活动教学内容的时候，要确保活动教学内容的开放性，以利于启迪学生的地理智慧和拓展学生的思维想象力。 三、关注学生的语言表达与沟通能力，培养学生学习地理的素养 “合作、活动教学的形式，浸透着“生生互动和“师生互动等教学活动环节，所以老师要尽可能地创造出一个相对融洽、和谐、民主的气氛，让学生敢于表达自己的见解，且学会倾听和尊敬别人的见解，以促进师生之间和生生之间的沟通。活动进行中，老师要把握好沟通沟通的广度与深度，对学生偏题的见解要及时进行修正，并进行适当地评价。对学生不具有合理性或不够精确的表述，应恰当地进行斧正，让学生正确理解地理现象和地理规律。老师对学生在学习合作沟通中的表现与反应不能求全责难，而应更多地给予鼓励性、指点性的评价，进而为学生的成功学习创造出良好的心理环境，使学生获得一定的成功体验，激发学生的学习动力，促进学生在学习活动中本身地理思维和地理语言素养的养成。 四、加强地理图表的阅读训练，培养学生地理空间和地理思维能力 地图、图表是地理教学中最主要的工具，它能有效帮助学生理解地理课文中的相关内容。中学地理教学资料牵涉大量的景观图、分布图、概念和原理图、统计图以及漫画等，这些图表中蕴含着大量的地理知识与地理信息。老师在教学经过中，应加强学生对地理图表的阅读训练，培养学生读图的基本思路和方法，帮助学生提升借助地图中地理事物的分布，揭示地理现象或地理规律的能力。同时，通过地图教学，老师可以以帮助初中生树立起一定的空间地域概念以及创新意识和理论能力。除此之外，丰富多样的原理图、示意图、综合景观图、知识关联框图、统计图表等更是培养学生地理思维、地理综合能力的载体，因而老师应把培养学生的读图、析图能力视为学生学好地理并优化地理课堂教学效果的一种有效途径。 五、利用多媒体功能，加强形象、直观地教学 多媒体教学能很好地契合初中生感性认知的心理特点，为老师的“教和学生的“学提供了多种可能的途径。老师通过PPT制造出各种精致华美的图片，不仅能让学生欣赏到地理教学中的“美，而且能营造出积极、和谐的教学气氛。同时，老师利用颜色、箭头、线条和物体相对位置变化制成的PPT能够用来显示地理现象的发生、发展或演化经过，突出其动态性，把大量看不到的地理事物和地理现象，如地震、板快运动等，呈如今学生面前，这样一来就能把本来复杂的地理现象简单化、形象化、直观化。再如利用flash动画来动态演示地球的自转和公转、等高线地形图的生成等，能够让学生更好地理解地球的自转与公转、等高线地形图的生成等。另外，老师还能够通过特定的软件对图像、图形、声音和动画等进行一定的加工、合成，制造出老师授课所需要的多媒体内容如微课视频等，既知足了学生个性化的学习需求，又能突破学生学习的难点，到达优化地理课堂教学的教学效果。 总之，在践行课程改革的不断探寻求索和地理教学创新理论中，需要老师不断提升其本身的专业素质；改良教学形式和方法；运用好地图这个工具，借助多媒体技术，加强形象、直观化教学，培养起学生的地理空间、地理思维能力；在激发学生学习兴趣的前提下，创设和谐的地理教学气氛，充足调动起学生学习的自动性和创造力，进而优化初中地理课堂的教学效果。 廖邵华 第2篇：试析初中地理教学中的情感教育应用 “教育经过不同于生产经过的主要特点之一即它是一个情感沟通的经过。教育对象是有血有肉的有独立思想与意识、各具不同思想感情的个体。因而，情感在教学经过中具有主要作用。什么是情感教学？情感教学是老师激发、调动学生的情感需要，促进学生成长的经过。情感是构成学生求知欲的内动力，是学生学好各种知识的触媒，所以不容忽视。本文结合本身的教学理论，扼要谈谈初中地理教学中增长情感教育、提升教学有效性的一些策略。 一、地理老师关注本身的情感培养 爱有赖于情感，亲其师，信其道。老师在备课时，要备学情、备教学资料，还要备情感，本身先对所教内容有所感，进而感染学生。老师能够从下面两方面看重个人涵养的培养，提升个人的感染力。 一是老师要适当感受学生的情感状况，理解、尊敬、欣赏他们，给予等待。老师要让自己的情感成为一种亲切感，进而在教学中让学生产生对教师的认同感，教学经过便顺理成章。 二是爱有赖于情感，更有赖于习惯。老师应表现出稳定和积极的情感状况，让学生承受正确的情感信号，进而调控自己的情感状况。 二、地理教学中情感教育的应用 在地理教学中能够尝试如下方法，增长学科中的情感教育。 1.上好第一节课，为往后的情感沟通奠定基础 学生对教师的第一堂课都会非常认真，由于教师和知识都是“新的，学生对新的事物老是好奇的，因而，老师的第一堂课尤其主要，它会影响到学生对这一学科的热爱水平。在第一课中我参加了一些实例，如天鹅不仅有美丽的外表，还能飞过珠穆朗玛峰，通过这个事例让学生有正确的人生观、价值观。我还参加了一些真实却具有传奇感觉的小实例，让学生感受世界之奇。如在非洲津巴布韦和博茨瓦纳接壤地区的深山野林里有一个奇异的民族，他们的每只脚不是有五个趾头，而只要两个脚趾，宛如鸵鸟的脚爪，被称作“鸵鸟人。这种学科开启方式，学生的学习动机被激发。 2.导入好每一节新课，创立新课的情感情境 如导入印度这一课时，我会播放一段印度火车运行的短视频；讲授中国南北气温的差别，我会给学生展现放置在“火焰山前的金箍棒温度计，让大家读取当地的温度。由此导入新课，符合初中生的心理特质，学生更能感受生活之趣。 3.备好每节课的内容，使知识中有兴趣，兴趣中现情感 如介绍澳大利亚时，课文中有许多澳大利亚特有生物，学生很感兴趣，教师不要一带而过。比方增长琴鸟的声音视频，让学生直接体验天然界造物的神奇，进而热爱天然，热爱生活。当介绍中国的行政区划时能够与历史结合起来，介绍日本时能够增长一些对仙台的介绍，让他们领会学科之间的联络，领会知识的系统性。讨论喀斯特地貌培养的美景时能够顺带介绍石漠化现象，在当地多少年来与天争、与石斗，但收效甚微，直到栽种红心火龙果后彻底改变了这一现象，给当地人带来丰厚的收入。石漠化的地方都有自己的价值，何况天生必有用的“我材？！但大家要为自己价值的实现预备好条件。 4.区别新课程教学资料中不同年级要着重传达的不同情感 七年级地理看重学科知识的普及，重要针对世界地理知识的教授，配以地图，初步完成初中地理教育应到达的知識与能力培养。七年级上册教学资料中海陆的变迁、气候异常、聚落的保卫等内容，会让我们领会知识的同时增长环境保卫与灾难意识。七年级下册从不同国家和地区的学习中领略世界悬殊的美，学会辩证看问题。八年级地理强调知识的普及和地理现象的分析，八年级上册从整体上认识中国，感受中国各项地理要素之特征，得出正确对待资源、环境的态度，构成可连续发展的观念；八年级下册认识中国各分区的地理实情。十分是八年级下册的教学资料，老师能够带学生感悟教学资料中描绘叙述区域的语言之美，就像书中所说：“在这里，我们能够泛舟河湖，欣赏秀美的水乡景色；可以以安步园林、古镇，领会杏花烟雨的静谧与古朴 5.课外理论活动中的情感衔接 在地理教学布置中能够适当布置课外活动，如太阳高度角的测量、当地水文与土壤的实地调查，让学生体验探寻求索问题的困难严谨与获得结果的喜悦。 最后用苏格拉底说过的一句话结束本文内容：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。初中地理新课标也明确指出激发学生学习地理的兴趣和 情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可连续发展观，这是时代赋予中学地理教育的责任。老师要结合所教内容适当增长情感教育，我们的教学必定会走向优质。 王菊 第3篇：浅谈初中地理课堂生活化教学 所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，进而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，进而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深条理理解和把握，同时有助于学生纯熟应用相关地理知识分析问题，有效化解教学中的重难点，促进地理课堂教学质量和效率的提升。 作为地理老师，在教学中必需引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识。这样能力激发学生学习地理的强烈愿望，点燃学生学习地理的火苗，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。下面本人就以季风气候显著一节为例，就初中地理课堂生活化教学的相关问题进行了简单分析，希望对初中地理教学工作者有所启示。 一、施行生活化的初中地理课堂教学策略的考虑 一提升学生学习地理的兴趣 初中地理老师应改变传统的教学形式和教学观念，以学生为教学主体，发挥本身的辅导性作用，积极引导学生自动学习地理知识，独立考虑与探究地理问题。老师应有效地运用生活化教学激发学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的天然现象吸引学生的留意力，激发学生的好奇心，让学生自立发现、探究和解决问题。 二结合生活事物学习地理 初中地理老师应训练学生有意识通过观察生活中与地理有关的信息，强化学生提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理的问题展开探究。例如，通过看新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，结合日常生活实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。除此之外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因而初中地理老师应强化学生对地图的认识与记忆。 三结合现实生活案例学习地理 初中地理老师在讲课的时候能够结合生活实例，通过与实际生活结合能够加强学生对知识点的理解，提升学生的理论操作能力，提升学生的分析与思维能力。同时，能够通过考虑、分析、比较、研究各种各样地理现象中的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。除此之外，老师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热门问题，老师应结合热门分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识灵敏地运用到实际生活中，有效地提升学生的学习能力，提升生活化教学的效率。 二、生活化的初中地理课堂教学案例分析 从生活中来，到学习中去。老师在平常的教学中要合理选择与学生日常生活亲密相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，使学生领会学习地理的价值。现以季风气候显著一节为例进行分析。 一知识与技能目的 知道我们国家季风和季风气候概念、特点、原因、影响范圍；了解季风对我们国家降水的时空分布和东部锋面雨带的推移的影响；能从利弊两方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。 二经过与方法目的 运用资料，重要包含阅读示意图季风与非季风区示意图，冬夏季风的构成图、气候直方图气温、降水量逐月变化图等，提升学生读图、分析、综合、比较的能力，把握分析气候特征的方法。 三情感态度与价值观目的 通过对季风气候的利弊评价，树立学生辩证分析问题的意识，让学生明白季风气候不仅仅是一种资源，也是我们国家灾祸性天气寒潮、旱涝等的祸首，进而树立因地制宜，合理利用资源的意识。 假如就课论课，上述教学没有什么问题，但学生会感到索然无味。因而，我在设计季风气候显著一节教学时，选择了生活化的地理教学策略。本节课能够进行生活化设计的内容较多，为了让每一次的活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，兴趣盎然，首先，老师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情。如学生在前面已经学习过天气与气候知识，本节课对学生的基本要求，学生具备哪些学习本节知识的生活经历体验，寻请教学中三者之间的教学出力点。其次，把生活化具体表现出到课堂教学经过中。如让学生观察生活现象，激趣质疑，引入新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；用即时的时令和节气，启发学生认识季风气候，让学生说出自己对季风气候的感受；鼓励学生讨论、沟通季风气候对生产、生活的影响，评说季风气候的功与过。最后，让学生现学现用，学以致用。 三、生活化的初中地理课堂教学策略的施行方法 一从乡土地理下手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣 乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和承受的教学资源。地理老师应指点学生多留心观察四周的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。比方讲述季风概念前，老师让学生预先观察：“近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？厦门在一年中的不同季节，国旗的飘动的方向都一样吗？学生应用初一学过的野外识别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了厦门盛行风向变化的规律。 二精心创设地理课堂的生活化情景，促进学生新知的生成 老师对学生原有经历体验、生活体验、生活环境和学习预期要特别了解，能力精心预设课堂，适时地将生活中学生随手可得的例子有效地融合、穿插在教学经过中，促进新知的生成。 在学习季风的特点时，我让学生认真观察中国季风区与非季风区图，并回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点温度和湿度？一连串的问题，学生较难精确地回答。这时老师如能给学生点拨，让学生根据图中冬蓝色、夏红色季风箭头标记颜色的差别，体验蓝色是冷色彩，说明温度较低，较冷，发生在冬季；红色是暖色彩，说明温度较高，较热，发生在夏季。再让学生观察冬、夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经历体验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较枯燥和严寒；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易带来降水。 三创设生活化情景，巧用图像化语言，化解教学难点 地理知识重要来源于我们的生活和四周世界。课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，使学生通过课堂看世界。老师教学时，除用好教学资料，还要从生活中选取那些有效的、能够促进学生新经历体验增加的事物或情景，使之成为学生学习更高层次一级新知的支架，能力激发了学生的探究热情。 对于缺少相关学科知识铺垫的初二学生来说，季风的构成原因十分抽象难懂。怎样让学生理解冬季风是从陆地吹向海洋，夏季风从海洋吹向陆地这一现象呢？老师可创设生活化情景：夏季游泳时的体验告诉我们，海洋上的水温低于陆地上气溫。当陆地气温较高时，空气受热膨胀会有什么现象发生呢？解释热力环流这一难点时，从闽南厦门人喜欢喝茶，家里泡茶时都有一个“随手泡电热壶引入，让学生观察水壶烧开时“热气不断上升，引导学生联想到“受热上升的实例。同时，老师边讲授边迅速画出陆上空气受热上升，近地面风从海洋流过来补充的热力循环的简笔图，简单直观的简笔画将抽象的地理规律转化为直观的图像化语言，让人过目不忘。这样，学生把握了夏季近地面风从海洋吹向陆地冬季相反的原因，即海陆热力性质的宏大差别造成的。 创设生活化情景，让学生在体验中学习是生活化地理教学施行的形式，老师把教学材料中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，转化为学习的背景，让学生不断在老师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，到达想象力、创造力和学习方法的发展。 四动态模仿生活化教学资料，尝试课堂表演，帮助学生领会地理原理 动态模仿生活化教学资料，让地理事物和现象“动起来，“活起来，是生活化的地理教学策略施行的有效手段。讲授“锋面雨的构成和锋面雨带的推移时，老师假如只干巴巴地讲述冬夏季风相遇容易构成降水，由于不同月份冬夏季风权力变化，会进进退退，雨带就会随之推移构成降水，学生听起课就会感觉太无味了。此时借助PowerPoint等软件动态模仿演示锋面雨和锋面雨带推移的经过，不只非常方便、快捷，而且能够加强直观感，便于学生理解领会。 老师还能够根据初中生活泼、好动、好玩、好表现的心理特点，让两个学生上台，一人饰演夏季风，一人饰演冬季风，让他们相对站立，伸出两手推一推，比一比谁更有劲。当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移；当两人力气相当，势均力敌时，雨带就相对稳定在一地不走，构成的雨量不太大，但是降雨时间较长，就是“梅雨天气。学生由此就容易理解冬夏季风正常进退，雨带推移构成风调雨顺的情景，或反常进退构成雨带滞留，导致南北方旱涝灾祸。贴近初中学生心理特点的课堂表演，为学生创设了一种详细生动的情景气氛，使学生置身于一定的生活教育环境中，充足调动了学生的参与热情和学习情绪，进而获得身体、心灵的解放和主体的自我发展。 五让地理回归生活，为生活效劳 让地理回归生活，为生活效劳，引导学生运用所学的新知识来解释一些天然现象或解决社会生活中碰到的实际问题。再让学生讨论沟通季风气候对人们生产、生活的影响时，老师能够从日常三餐的主食大米下手，从“水稻字面上理解其喜欢生长在有水的地方水田，喜欢湿热的气候。而季风气候夏季普遍高温，雨热同期，水热条件配合得当的特点，就非常合适水稻的栽种。 根据地理学科的较强时效性，及时融入时事和身边的地理素材，让地理课堂教学与社会发展、现实生活严密相连。为更好地践行“学习对生活有用的地理，对毕生发展有用的地理的理念，老师在拓展练习中，提供应学生一组房地产楼盘广告，与学生一起讨论如何应用所学到的季风知识来识别、选择好的楼盘和楼层。只要学生意识到地理存在并广泛应用于现实生活世界，生活离不开地理，能力切切实实领会到地理的价值，学习的动机能力真正被激发，如此获得的地理知识及地理思想和方法才有可能真正被用于现实社会生活中，为生活效劳，到达学以致用。 总之，初中地理老师应灵敏运用生活化教学，将地理知识与天然、生活有效地联络起来，引导学生去认识与了解大天然与生活，激发学生对大天然和生活的热爱之情，提升学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充足利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提升本身的学习能力。除此之外，生活化教学的有效性应用能够提升地理课堂教学的质量与效率，提升老师的教学水平。 苏兴淦 第4篇：实现初中地理生活化教学的考虑 随着新课程改革的春风下，初中地理也迎来了新的改革。新课改对初中地理教学进行了新的要求，对于新的课堂形式和教学形式提出了新的要求。它已经不仅仅局限于学生对知识的把握。初中地理走向生活化，在生活中感受地理，在地理中品味生活，这将是初中地理教育教学的最大要求，也是初中地理需要提升的地方。 一、建立地理与生活的联络 初中生大多处于心理年龄成长的阶段，在这一阶段，他们的好奇心与求知欲是最为强盛的阶段。老师在教授初中地理时，应当紧紧抓住学生这一特点，培养学生学习地理的乐趣，加强学生的学习积极性。 将地理课堂生活化，不仅仅仅是为了让课堂气氛活泼踊跃、学生学习的积极性提升，还是为了让学生能够学会观察生活，学会考虑，将身边的生活事物与地理知识相联络，为日后的学习和生活奠定坚实的基础。建立地理课堂生活化的关键还是在于学生，让学生独立的建立生活与地理知识的连接，让学生感受地理知识在生活中的应用，进而鼓励学生在日常生活中敢于探寻求索、敢于发现，通过亲身领会来理解教学材料知识，而且能够将知识运用到现实生活中。这个经过也需要老师对于学生的指引，在日常教学经过中，寻找一些与实际生活的相关的例子。在学习天然地理时，由于知识比较抽象，学生对于知识很难理解，老师就应当根据生活中的实际例子来让学生理解知識。例如：在学习初中地理的“地球的运动时，能够让学生用手电筒照着地球仪进行迁移转变，进而愈加深刻直观的感受地球运动的方向、意义等内容。在这个经过中，学生动手动脑，不仅仅认识到生活处处有地理，还让学生轻松的领会枯燥的地理知识，感遭到地理带来的乐趣。加强了学生在日后的学习生活中，能够独立进行知识与生活链接的能力。 二、加强生活化理论，提升理论能力 在初中地理中，知识的学习应当是和理论相结合的。加强学生的生活化理论，能够让学生在生活中领悟知识之外的东西，提升学生全方位的能力。例如：地图在现实生活中的运用，引导学生利用手机、电脑在地图上获取地理信息，更容易激发学生学习地理的兴趣，提升学生理论能力。加强学生的理论能力的培养，能够让学生在理论中提升对于地理学习的乐趣。生活理论是地理生活化的一个主要的经过，让学生在理论中感受地理带来的乐趣与知识的灵敏性应用。地理知识往往是枯燥乏味的，但是与生活相联络，就会具体表现出出地理知识的作用，在日常生活中的各个方面都离不开地理知识。学生也就明白地理知识的主要性，进而乐于学习地理，把握地理知识与生活的联络，为日后愈加深切进入的地理学习养成一个良好的习惯。 总而言之，初中地理生活化的教学并不是一蹴而就的，需要长期的揣摩与老师的不断完善。打破传统的应试教育的思想，让地理知识为生活效劳，在生活中发现地理，这才是地理生活化教学的最大意义。地理生活化教学是新课改的基本方向，也是一个逐步完善的经过。需要老师和学生不断的发现其中的问题，而且进行改良，让地理生活化教学愈加完善。 熊旭升 第5篇：试论新时期的初中地理教学 时代的进步和发展促使课堂教学也发生了变化，新时期下的课堂教学和以往相比有了很大的改变。在新时期组织的教学工作应该看重学习兴趣的培养。兴趣是一种积极的心理表现，是推动人们进行知识探究的内驱力，当学生对学习产生了兴趣，就会对学习充斥了好奇，就会自动去探求知识的奥妙。兴趣在推动学生学习的经过中发挥侧重要的作用。 地理是初中必学的一门学科，固然地理知识和我们的生活有着亲密的联络，但是，由于初中学生的生活阅历较浅，地理知识又比较抽象，在地理学习上很多学生都没有兴趣。固然素质教育已经广泛施行，但是，在当下的教学中，应试教育仍然影响着人们，因而，在课堂教学中，很多老师仍然是以地理教学材料上知识的讲授为主，老师为了完成教学任务，照本宣科的进行知识的讲解，然后让学生对知识进行死记硬背。这种教学形式更是削弱了学生学习地理的积极性，学生对地理学习的兴趣尽失。 地理是对人们的生活、生产有侧重要影响的学科，学好地理有助于提升我们生活的质量，促进社会的进步和发展。但是，当下的地理教学并没有发挥出其应有的教育功能。面对当下地理教学的现在状况，怎样激发学生地理学习的兴趣，加强地理课堂教学的活力，提升地理课堂教学的效率，成为了每位初中地理老师所面临的课题。 笔者作为一名初中地理老师，在地理教学经过中经过借鉴别人的先进经历体验和自己的不断探究，在学生地理学习兴趣的培养上获得了一定的成就，地理课堂教学的效果获得了一些进展。现结合教学理论，就初中地理课堂教学中，学生学习兴趣的培养问题谈谈自己的看法。 一、设计好课堂导入，吸引学生的留意力。 课堂导入是教学的开始，假如老师设计了精彩的课堂导入，在课堂教学的一开始就吸引学生的留意力，调动学生探究的兴趣，一定能够让学生在整堂课的教学中坚持积极的学习状况。 课堂导入的方法有许多，在进行课堂导入的设计时，老师一定要根据教学内容以及学生的兴趣喜好、认知水平等选择适当的导入方法，以到达最佳的效果。在进行课堂导入时，老师能够选择故事导入法、情境导入法、悬念导入法等等。通太多种形式导入方法的采取，不仅能够让学生对课堂教学充斥兴趣和等待，而且能够让学生永远有一种新鲜感。 例如：在学习西部开发的主要阵地新疆维吾尔自治区这一节的内容时，老师老师能够设计这样的课堂导入：老师说：“同学们喜欢看西游记吗？大部分同学听到“西游记都特别兴奋。老师接着说：“在西游记当中，有这样一个情景。唐僧师徒经过火焰山，由于火焰山的炎热，不得不向铁扇公主借宝扇。哪位同学能给我们说一说这部分的故事？同学们都非常踊跃，积极参与。在学生讲故事的经过中，其他同学还不断的进行补充。每一位学生都听得非常认真，津津有味。在学生讲完故事以后，老师继续发问：“同学们知道这个故事发生在什么地方吗？学生们都考虑起来，对故事的发生地点不是特别清楚。这时，老师引入新课，“这个故事就发生在新疆地区。同学们想不想对新疆有更多的了解呢？让我们一起进入今天的学习当中。有了前面的导入设计，学生们都特别向了解新疆，在课堂教学经过中，听得都很认真，并积极跟着老师进行考虑和讨论。 二、利用多种教学手段，激发学生的学习热情。 教无定法，贵在得法。在教学经过中，老师要擅长采取不同的教学手段组织课堂教学。在传统的教学经过中，老师在进行地理知识的讲授时，老师是课堂教学的主体，老师是知识的传播者，把知识单向的灌输给学生，学生成了知识承受的容器。老师的说教是课堂教学的重要形式。长期采取单一的教学形式会让学生失去学习的兴趣。 初中生的形象思维能力较强，他们爱观察、爱考虑。在进行地理教学时，老师要根据初中生的特点和教学内容，合理选择教学方法。只要选对教学方法，能力让学生对地理学习产生兴趣，能力够提升地理课堂的教学效率，到达地理教学的目的。 地理学习离不开地图，老师在教学时要运用好各种形式的地图组织课堂教学。通过运用地图册、地理挂图以及地理教学材料上的插图进行地理教学，能够让学生从直观上获得地理知识，使抽象的地理知识变得详细、生动，能够把零星分散的地理知识集中在一起。通过地图的学习，学生对地理知识的理解会愈加深刻，记忆会愈加清楚明晰，同时，学生的识图能力以及分析问题、解决问题的能力也得到了发展和提升。 在地理教学中，老师也要擅长运用现代教学手段进行地理教学。现代教学手段是一种先进的教学辅助手段。在地理教学中通过运用多媒体技术，能够把知识愈加形象、直观的展现给学生，富有知识与生命力，开阔学生的视野，丰富课堂教学的内容。通太多媒体教学手段的运用，學生的求知欲被调动，学习的热情高涨，参与性加强，使课堂教学处于轻松、愉快的气氛当中。 老师是课堂教学的主导者和组织者，要激发学生地理学习的兴趣，需要老师不断提升本身的教育教学水安然平静专业水平。只要老师不断提升自己的能力，能力够把更多的知识以愈加丰富的形式教授给学生，能力够让学生信服。作为一名初中地理老师，在新课改施行之后，要不断的进行学习、充电，向学生教授更多的地理知识，让学生领会到地理学习的兴趣性和实用性，以激发学生探究地理知识的欲望，使地理课堂教学的效率在学生的参与中不断提升，进而在提升学生综合素质的同时，推动新课改的进程。 杨红彦 第6篇：初中地理教学中学生地理素养的培养策略 一、在讲课经过中向学生提出启迪思维的问题进行讨论 例如讲授人教版七年级上册世界的气候时，联络到了我们长江中下游地区“夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季清楚的气候特征。这本是地理学家、气象学家得出的结论。但是在2000年，当地却在阳春三月下了一场罕见的冰雪。结合这一反常地理现象，笔者组织学生展开了讨论，学生们对这一气候现象兴趣甚浓，答案:五花八门。通過讨论学生们认识到：天然环境的走优走劣，取决于包含自己在内的每个人的环境，关涉行为的长期总合与空间总合；人类保卫了环境，就是保卫了人类赖以生存的发展空间，也就是保卫了人类自己。讨论和辩论让学生在不知不觉中把握了人生哲理和环境哲理，并用于指点将来的社会生活理论。 二、从开放性题目中引发引导讨论 在八年级下册第八章认识跨省区域第一节沟壑纵横的特殊地形区黄土高原教学中，笔者设置了一个答案:不确定的开放性问题：“我为治黄出点子。由于有多个答案:，再加之笔者的鼓励和肯定，学生们个个自信心十足，张开自在的同去思维去遐想。他们各抒己见，剧烈争辩，课堂气氛异常活泼踊跃。除了想出教学材料上的“造林种草，修筑梯田，还大胆设想“在中下游结合处修水库拦泥沙：待水库将来之中、上游的泥沙拦住后，再将下游的沙逐步挖走或用水库的水冲走泥沙这些都是学生们在了解、理解了教学材料知识的基础上的大胆创见。通过这样的讨论，学生们品尝到了地理课程学习的快乐。 三、从问题情境中引发引导讨论 如在讲授沟壑纵横的特殊地形区黄土高原的软弱的生态环境时，针对一些学生对“生态平衡能否要保卫的认识存在分歧，笔者就捉住契机，创造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导大家就此展开讨论。一位持有异议的学生语出惊人：“有些生态平衡毁坏了对人类却有受益之处，科学研究证明，在中生代，气候暖和，河流纵横，树木葱翠，是恐龙的黄金时代。若不是天然的原因毁坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他生物的生存与发展，以至到今天可能还没有出现人类。经过这样的讨论，这些对生活有用、对毕生学习和发展有用的地理知识就不是消极把握了，而且更主要的是让学生们获得了正确的情感、态度、价值观等地理素质的成长，加强了学生的生存能力。 四、从教学材料“活动中引发引导讨论 例如八年级下册第四章中国的经济发展第一节逐步完善的交通运输网中有这样一个“活动：“假设你是五岭县的县长，你将把引进人才发展教育和科技，再多修些，发展游览业，发展煤化工工业，加强对外联络，扩大果树栽种面积的哪一条建议放在第一位？为什么？一进入问题情境，学生们可兴奋了，大家畅所欲言、直抒己见，最后其中一方观点是把公路交通放在第一位，其理由系列理由集群、综合理由归纳概括为“要致富，先修路、“经济建设，交通先行，交通是先行官、“公路交通设备是基础设备、“公路是对外联络的有形基本纽带，是经济社会发展的需要基本物质条件等，另一方观点则是把引进人才发展教育和科技置于首位，通过争辩，学生的语言表达能力、竞争与合作意识、地理问题分析能力、交通地理思维能力等素质得到了有效综合训练培养，身心也得到了调节性愉悦。 五、从课程间内容穿插中引发引导讨论 例如在学完八年级上册第三章中国的天然资源后，笔者问学生们对成语“杞人忧天有什么新的认识？这时他们觉得语文课文怎么也跟地理联络上了，对此很感兴趣，思维异常活泼踊跃，大家众说纷纭地讨论争辩着，纷纷发表了自己的观点：甲说：“杞人所以忧天，说明他具有不同于常人的超前意识、前瞻意识，这种意识同范仲淹的先天下之忧而忧有类似之处，通过学习我认识到：由于人类滥伐森林，滥垦草地，导致水土流失严重，沙漠面积扩大，另外乱排工业废水污水、乱丢废弃物等造成了环境污染。我还从报刊上看到了厄尔尼诺效应、拉尼娜效应、臭氧层空洞等现象，所以我以为我们不只要忧天还要忧地，由于假如不采用办法，人类就真的会浩劫临头了。乙说：“我从资料上看到，日本固然是一次性筷子的最大消费国，而且本国的森林覆盖率也很高，但是没有大量砍伐树木，却大量地进口一次性筷子。日本非常留意森林资源的保卫，做到了无忧而忧。而我们国家有些地方却大量砍伐森林，只看重眼前利益，进而造成水土流失严重。因而我们要学习杞人的忧患意识，从如今做起，保卫好天然资源。学生在讨论中进一步加强了环境忧患意识，认识到合理开发利用资