高师院校数学教育专业任选课程设置的研究.docx
高师院校数学教育专业任选课程设置的研究泰勒在其课程研究人门一书中指出：课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介。高师院校专业任选课的设置通常在一年级下学期开始，它与公选课有明显的实质性区别，开设的课程与专业有关，是专业必修课程的拓展与延伸。专业任选课的学习有利于学生把必修课程所学习的知识与理论拓宽、拓广,有助于高师院校进一步提升学生专业素质教育。因而专业任选课的改革与研究，是高师院校课程建设与管理的主要内容。改良专业任选课课程管理，提升专业任选课教学质量，对确保创新人才培养质量具有主要意义。 一、高师院校数学教育专业任选课程设置的现在状况分析 1.课程体系整体定位不明确高师院校专业的人才培养目的是培养基础教育数学老师专业任选课课程设置应符合这个培养目的,在课程门类、课程构造、课程内容与方法、 课程评价与考核等方面都应保证这一培养目的的实现。当前，以我校为例，数学教育专业开设了“线性规划“离散数学“常微分方程等课程，这些课程过于专业化，重点都放在拓宽学生专业知识与理论方面，受传统学术型教育的桎梏,只强调课程自己专业性的纵深发展，没有把培养基础数学老师作为目的忽视了课程在培养学生老师知识与技能方面的作用。 2.课程设置整体规划不合理 在教学管理上，无论是学校、皖系教学管理部门，还是专业教研室对专业任选课的看重明显不够，进而忽视了专业任选课的教学质量与课程建设，这些消极影响对老师起到了负面作用，导致了数学教育专业在专业任选课的课程设置上缺乏整体的规划。各任课老师开设课程时都选择自己感兴趣或是自己擅于的课程，随意开设课程现象严重，缺乏整体 的、久远的、科学的规划。从2009年开设专业任选课以来，数学教育专业只开设了“离散数学“线性规划“常微分方程“数学思维训练“数学文化“数学实验6门课程，课程门数极少，根本谈不上发展学生的个性与兴趣。由于每学期开设课程门数偏少，一般只要2门，学生无法进行比较，只能全部选择，专业任选课在本质上也就变成了专业必修课。而且这些课程隔年循环开设，不仅具体表现出出课程设置没有整体规划，而且课程的整体框架也不合理，其中85%的课程偏于基础理论性课程，重视传统的基础理论与知识的教授，类似于数学教育专业自己的改革与发展趋势的前沿类课程、新课程标准与解读课程、老师课堂教法案例分析等方面的课程是很少见的。 3.教学内容简单陈腐，教学方法老套单一 合理的课程设置中课程内容应该符合专业知识的学习规律，专业任选课课程内容应符合基础教育新课程改革的发展，具体表现出时代发展的要求与前沿。当前，由于讲授专业任选课的老师人手一门课程，老师队伍无法构成教学团队，由此专业任选课教学内容与教学方法没有集体的研讨备课经过，致使在制订课程的教学大纲和授课计划时，没有标准能够衡量，导致老师无法精确把握课程内容的难易水平，课程内容不够丰富，课堂教学容量不足无法拿大学课程的教学水平来衡量。再加上课程设置大多数课程侧重于基础知识的讲授，因而专业任选课教学内容一般比较简单陈腐，不能跟上基础教育教学改革的发展。遭到教学内容的影响，教学方法也不能创新，一般采用“一只粉笔，一块黑板的讲授方法，学生学习起来比较乏味，课堂效果欠安，严重影响了专业任选课课程的教学质量。 4.考核与评价缺乏创新 由于专业任选课课程设置不够完善，课程设置侧重于学科基础知识与理论的课程，课程内容一般都比较陈腐。遭到课程内容的影响，相应的课程考核与评价也比较单一，一般采用“平常考核+结业考试的考核形式，平常考核取决于课堂的出勤与听课状态，结业考试一般都是笔答，缺乏多元化的考核方式，不能适应考试的改革与发展。 5.教学管理与监督力度不够 由于专业任选课处于高师院校课程的边沿地位，没有得到教学管理部门足够地看重。无论是课程体系规划、课程设置、教学标准、课程评价，还是师资队伍、考核评价系统、选课系统等方面建设的力度都不够，导致专业教研室无法保障专业任选课的教学质量，老师也无法衡量自己所授专业任选课,这种消极的影响也给学生带来懈怠情绪，他们以为专业任选课就是为了得学分，根本不消看重。 二、改良数学教育专业任选课程设置的办法 针对以上问题，高师院校数学教育专业要安身于社会需求，安身于基础教育,安身于学生发展，科学合理地设置专业任选课课程。我们能够从下面几方面下手。 1.确立课程目的 专业任选课课程目的确实定是专业任选课课程改革的关键，为适应基础教育改革，培养高素质师资，实现老师专业化的需求，我们确定课程目的为适应“教者、学者、研究者多元整合的新型师资的专业人才培养目的。 2.调整课程构造，建构课程体系 在以往开设的专业任选课课程的基础上，根据学生发展方向，确定三个不同选修方向进行专业任选课的课程设置，在实际教学中一边理论一边总结，逐步完善课程设置优化课程整体构造，促使专业任选课课程体系科学化合理化，保障专业任选课的良性发展，如表1所示。 3.更新教学内容，理论教学方法 树立现代课程改革观，课程教学内容要与课程目的的培养方向相适应，课程内容要与时俱进，既要有深度又要有广度，还要兼顾创新性、前沿性以及实用性相统一。例如,在“小学数学名师课堂教学案例分析课程中，不能只介绍陈腐的微格教学和精品课程方面的内容,应该更新为教学的竞赛，向说课、精品资源课以及微课方向发展。教学内容要不断吸收本学科的新发现、新思想、新理念、新结果，反映本学科的前沿信息。 根据三个选修方向培养学生不同的职业技能特点,任课老师以课堂教学为依托，教学技能训练方向重要采用合作性学习法、模仿演练法，专业知识拓展方向重要采用专题性教学法与研究性教学法，专业知识应用方向重要采用模仿理论法和案例教学法，以所教授的课程特点选择多样性的教学方法进行实验，探寻求索出不同选修方向专业任选课合适的教学方法，最终构成各具特色的专业任选课的教学方法。 4.规范课程管理，采取多元化的课程考核与评价方式 为了提升专业任选课的教学质量，应建立完善的教学质量监控体系，全方位地对专业任选课加强管理。根据课程的特点和教学实际任课老师能够采用多元化的考核方式，改革以往的终结性考核方式，改变为“经过+终结的考核方式。我们能够在平常对学生出勤、课堂状况评定成就，折合成20%;对课后作业、随堂小考试、期中考试评定成就，折合成20%;最后再对期末考査评定成就，折合成60%，也就是根据2:2:6的比例来得出最后成就。考核及格的学生得到学分，考核不及格的学生能够重建或另选其他课程。考核内容能够着重于考察学生的老师职业技能或教育教学科研小论文，可以以根据课程选择多样的考核内容，并不断更新考核方式。如在“小学数学名师课堂教学案例分析课程中，老师就改革了课程的考核内容，把以往的撰写教案、模仿教学的考核，改变为写教学设计、说课、评课或微课的考核，这不仅让学生了解了基础教育新课程改革的新结果,改变了学生陈腐的数学理念，无形中也使专业任选课课程的考核内容与方式愈加多元化，积极推动了专业任选课的改革与研究。 陈艳凌，张锐梅 (齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔161005)
