2021小学语文五分钟讲课稿5篇.docx

2021小学语文五分钟讲课稿5篇讲课要把所教文化科学知识讲清楚，讲准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。为了大家学习方便，我特地准备了小学语文五分钟讲课稿5篇，希望能够帮助大家，欢迎借鉴学习!小学语文五分钟讲课稿1一、讲教材（最后的常春藤叶）的作者是世界短篇小讲巨匠欧·亨利。欧·亨利的小讲被称为“美国生活的诙谐百科全书，作品中以写人性美的小讲最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰辛的求生环境中，仍能对别人表现出真诚的爱与关心，作出难能可贵的牺牲。正是在这些小事上，他们到达了本人精神境界的至高点，（最后的常春藤叶）就是这样一部彰显人性美的作品。二、讲学生生在此之前已经接触了（荷花淀）（套中人）两篇小讲，对小讲已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所讲的那样，学生浏览小讲，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小讲不能进行深化的浏览。老师的任务就是引导学生与文本进行深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。三、讲教学目的鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了下面教学目的。1、知识目的：理清故事情节，体会小讲的精巧构思。2、能力目的：学习鉴赏小讲人物形象。3、情感目的：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。教学重点1.分析主人公形象2.感悟小讲主题歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。教学难点体会小讲的精巧构思四、讲教法学法为了完成以上教学目的以及重难点，我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。五、教学设想这篇小讲较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小讲主题、体会小讲的精巧构思上。小讲诙谐而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。六、讲教学经过(一)导入人的一生中会碰到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来决定，而有人即使身处逆境，仍然尊重生命，相信爱的气力，甚至还能用本人的爱去感染别人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。【设计讲明：通过导语，直截了当地告诉学生与课文相关的内容，引起学生的兴趣。】(二)整体感悟在这一部分我设计了两个问题：问题一：让学生按本人喜欢的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。问题二：小讲最震撼人心的是哪一个情节?讲明原因。【设计讲明：在课前预习的基础上完成这两个问题是很容易的，通过梳理情节，为下一步分析人物形象、探究小讲主题做好准备。】(三)重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民悲惨的生活添上一点亮色，是欧·亨利小讲的一大特色，常春藤的胜利就是生命温情的胜利。为了分析主人公形象、感悟小讲的主题，在这一部分我设计了下面五个问题。问题一：再读文章，谈谈在这篇小讲中最让你感动的人物是谁?问题二：小讲的主人公到底是谁?问题三：小讲以（最后的常春藤叶）为题，这究竟是一片样的叶子呢?问题四：最后一片叶子与琼珊有如何的关系?为什么它能拯救琼珊的生命?问题五：为什么讲贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作?【前两个问题是对主人公的把握，对贝尔曼的评价是本课的重点，也将是本课的亮点，让学生在分组讨论、合作学习的基础上，加深对人物的认识，感受普通人之间的无私和情意，以及人物身上闪烁着的人性的光芒。后三个问题主要是通过小组讨论让学生树立坚定的信念，更重要的是体会贝尔曼老人善良的心灵，挖掘小讲主题，学会珍爱生命、关爱别人。】(四)难点突破为了让学生体会欧·亨利小讲精巧的构思，在这一部分主要通过小组合作的方法讨论下面两个问题：问题一：贝尔曼画常青藤本应是小讲的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?问题二：在小讲结尾琼珊生命垂危却脱离了危险，而贝尔曼却忽然病逝，这样的情节安排合理吗?有什么效果?【设计讲明：欧·亨利在短篇小讲的艺术处理上的特点就是“意料之外，情理之中。这种意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面也揭示了主题，进而造成独特的艺术魅力，设计这两个问题主要是让学生体会小讲的精巧构思】(五)课堂小结一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔讲过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘零，但爱是不会飘零的，它将永驻我们心间。【设计讲明：课堂小结在课堂教学中具有不可替代的作用，这个小结既照应了导语，同时再次概括了本课的主要教学内容。】(六)作业1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小讲诙谐而富有诗意的语言风格。2、浏览欧·亨利的其他小讲如（警察与赞美诗）、（麦琪的礼物）等。【设计讲明：真正的诙谐是为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪。欧·亨利的语言诙谐中包含着悲戚，到达了“含泪的微笑的艺术效果，作业的设计主要是体会小讲诙谐的语言风格。】附板书设计【设计讲明：在板书的设计上，力求直观新颖地表现出人物形象和文章主题。】以上就是我对本节课的设计，不当之处请各位教师批评指正!小学语文五分钟讲课稿2一、课文分析这首诗时现代使人柯岩二十世纪七八十年代的作品。当时正值“_后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦为题，抒发了本人对美妙生活的向往和对祖国新生的寄托。作者在诗中运用粗浅、形象、人性化的语言来向我们描绘种子的梦。诗中把种子比作“沉默的鱼，用拟人化的写法表现出种子的美妙梦想：在严寒的冬季，种子默默地在大地母亲的怀抱里，吸收着养分，积蓄着气力，梦想本人发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰辛的环境中不畏困难、敢于拼搏的精神。二、讲教学重点及确立根据正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗文大意，积累语言，积淀语感，唤起学生创造性想象，走进种子幸福美妙的梦境。这一重点确实立根据语文课标高年段诗歌教学目的“朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节拍引导体味作品的内容和情感。另外深入领会诗人对明天美妙生活的向往和不畏困难、乐观向上的精神是本讲文字背后的内涵，浸透于教学环节中，体现疑问教学的人文性。三、讲教学难点及确立根据这首诗运用比喻、拟人的表现手法，语言含蓄、意味深长，有关作者及作品（种子的梦）的资料学生搜集较困难，另外学生对诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏困难，坚定信念、憧憬将来的生活激情与乐观向上的人生态度。四、讲教学方法高年级浏览倡导自读自悟，注重个性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深沉的特点，我选择“读悟结合法，读中悟，悟中读，充分感悟文本，以诗文为凭借，让学生积累与运用语言，放飞思维与想象。另外从班级实际出发贯彻“点拨法、“对语法充分发挥老师的主导者、组织者与介入者作用，构建民主、和谐的智力活动空五、教学流程预设第二课时教学目的:1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。2、积累语言，理解感悟诗文大意，唤起学生无穷的想象。3、深入领会诗人对明天美妙生活的向往和不畏惧困难、乐观向上的精神。4、浸透培养学生在逆境中坚定信念，憧憬美妙生活的品质。教学重点：1、正确、流利、有感情朗读诗歌。2、感悟诗文大意，唤起学生创造性想象，放飞思维、积累语言。教学难点：了解诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏困难、坚定信念、憧憬将来的生活激情与乐观向上的人生态度。教学准备：课件背景音乐：钢琴曲（梦）教学步骤：一、谈话导入1、师：同学们，今天上课教师给大家带来了一组图片，请同学们欣赏一下。(出示课件)师介绍：泥土中的种子;破壳待发的种子;长出嫩叶的种子。师：看完后，你想对种子讲些什么?生自由谈感想师：是啊，就是这样一粒小小的种子，也有着本人美妙的梦想，这节课就让我们再一次走进课文（种子的梦）(板书课题)二、检查预习效果。1、读一读词语，齐读两次2、填一填这篇课文是我国现代女诗人()的作品，全诗共分为两部分：第一部分是()-()小节，第二部分是()-()小节。指名回答3、想一想你希望这节课能解决哪些疑问?自由质疑三、展示目的师：除了这几个问题，这节课我们还有这样几个任务：(课件展示教学目的)师：为了帮助大家顺利完成任务，教师还给大家带来了一把“金钥匙：(课件展示金钥匙内容)师：如今就带着你这把金钥匙来打开知识之门吧!四、导学探究课件展示学习提示：1、种子生活在一个如何的环境里?2、种子碰到了哪些困难?它是如何实现它的梦想的?3、种子的梦想是什么?小组合作，品读，感悟，理解。中相机插入叠词的作用，指导朗读反应沟通：师：用本人的话讲讲种子生活的环境。文中的哪一段写出了这些?(指导朗读)师：即便这样恶劣的环境，种子仍然在孕育着梦想，在这个经过中，他碰到了什么困难?自由回答师：面对困难，种子并没有放弃希望，它在生接读：一点一滴地积累着力气师：在这样恶劣的环境里，为了希望在努力着，同学们，你们讲这是一粒如何的种子?(板书：不畏困难乐观向上)指导朗读，感悟这样一颗种子的梦想到底是什么呢?用本人的话讲一讲(板书：发芽、长叶、开花、结果)五、感悟意境诗的语言非常优美，下面就请同学们一起来欣赏诗中优美的语句吧!师生激情齐颂全诗。小组合作，展示沟通。六、课堂延伸种子的梦是美妙的，诗人的梦是美妙的。同学们，你们的梦想呢?讲讲本人的梦想，用你手中的笔写出本人的梦吧。生课堂练笔七、板书设计：(略)小学语文五分钟讲课稿3各位评委教师：你们好，今天我讲课的题目是（蟋蟀的住宅）。一、讲教材（蟋蟀的住宅）是一篇讲明性的科学小品文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。二、教学目的（蟋蟀的住宅）是一篇讲明性的科学小品文，学生已经把握了一些讲明方法，所以在教学（蟋蟀的住宅）时不把学生把握讲明方法作为教学的重点，因而在本节课中重点到达下面学习目的。知识目的：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会捉住讲明对象的特点，形象生动地讲明事物的方法。能力目的：训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。情感目的：激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。三、重点、难点重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。难点：让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。四、讲教法、学法长期以来一直关注老师怎样教，而忽视了学生怎样学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学决定老师的“教。进而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主浏览的基础上遭到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同学沟通。在此设计理念的指导下我准备采用下面教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用下面学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。五、教学流程怎样转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把本人当作蟋蟀，介绍本人的家和修建家的经过。因而我设计了下面教学流程：(一)、联络生活、激趣导入学生在以前已经学过白话交际介绍本人的家，学生会非常自豪，能踊跃地讲。再加之已经学过（明明上学）一文，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭刻在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展白话作准备。这样让学生把本人的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联络起来，自然而然地导入课题。(二)、研读课文、自主感悟在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生浏览速度，到达浏览有一定的速度，能体会文章主要内容。(三)、自主学习、合作沟通1、小组学习、组内沟通这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和如何修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会本人感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或如何修建住宅的，想想假如你就是一只可爱蟋蟀，你会如何向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，假如还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论沟通，共同质疑，共同揣测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论沟通，就真正到达人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，进而提高小组合作、探究学习的效率。到达设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。2、全班沟通、答记者问学生把本人转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据本人在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合本人的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组沟通讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时老师适时点拨，到达调动学生积极性，共同介入，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学决定老师的“教。(在此经过中适时出现CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。)由于通篇采用拟人手法叙述，学生在浏览中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、经过与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。(在这一经过中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。)(四)、拓展延伸、情感升华通过以上环节的学习沟通，已经激发了学生对蟋蟀的喜欢和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把本人采集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内沟通，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想讲的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班沟通。这样让学生有准备地讲一段话，实现读、写、讲结合。六、讲板书板书是一节课的精华。因而我的板书简单明了，课文的内容也的到了精彩的展示。九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学经过中，我设计了让学生屡次想象练讲的环节：想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会怎样惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。语文课程的“开放、“拓展，都必须建立在对文本理解的基础上，因而，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧捉住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读讲话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正构成语文能力，提高语文素养。最后，教师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有时机去观赏，旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。小学语文五分钟讲课稿4一、分析教材（过零丁洋）是文天祥（指南录）中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回首了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰苦危难，抒写“山河破碎、“身世浮沉的沉痛，表明本人誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭遇的悲惨。先从本人的出身讲到报国。表明原先就有艰辛奋斗的阅历，暗示经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲哀，以“雨打萍表现诗人在抗元斗争中遭受的种种打击和挫折。“惶恐二句则借典型事件实写感受。上句讲兵败，“讲惶恐含有与士卒共度艰危的意思。下句讲被俘，“叹零丁兼有将士伤亡殆尽的孤单感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。尾联直抒胸臆，表白本人置生死于度外的爱国忠心。出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。二、教学目的根据（语文课程标准）对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我以为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只要朗读成诵，才能深入理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了下面三维目的：知识和能力目的：把握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。经过和方法目的：浏览理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。情感态度和价值观目的：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。课时安排：一课时三、教学方法：1、朗读法：俗话讲，书读百遍，其义自见，十分是古诗词。诗的节拍、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因而，朗读应贯穿整个教学经过中。2、自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地介入教学活动的全经过，让学生互相讨论，主动质疑，以学定教。四、教学手段：以学生为主体，以老师为主导，配以多媒体课件辅助教学。五、教学经过：(一)、导入新课：同学们，“国家兴亡，匹夫有责。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢?(学生回答，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青顺势导入)(二)、简介简介文天祥生平(三)、简介写作背景1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明本人的心志。(四)、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节拍、重音及感情基调。(五)、老师进行适当的朗读提示。(六)、学生尝试有感情地朗读诗文，感悟诗文主要内容。(七)、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。(八)、学生齐读诗作，加强对诗歌内容的感悟。(九)、组织学生结合课本注释，逐句浏览理解诗作，引导、帮助学生讲讲诗文的大意1、首联回首了诗人如何的经历?明确：一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，战斗了四年。2、颔联“风飘絮“雨打萍比喻什么?明确：“风飘絮比喻国家命运惨淡，危在旦夕;“雨打萍比喻本人家破人亡，孤苦伶仃3、颈联两个“惶恐，两个“零丁各有什么含义?表达了作者如何的思想感情?明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对本身处境的自怜、哀怨。4、尾联表明了诗人如何的气节?明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节老师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青这句千古传诵的名句，是诗人用本人的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国-诗篇。(十)、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句?试讲讲本人的看法。(十一)、拓展延伸推荐学生课外浏览（正气歌），感受文天祥高尚的节操。(十二)、布置课堂稳固练习1、（过零丁洋）一诗押韵，韵脚是。2、（过零丁洋）前三联与尾联在感情格调上有何区别?3、熟诵并默写这首诗。(十三)、板书设计：首联：读经入仕、起兵抗元颔联：“风飘絮、“雨打萍颈联：“惶恐、“零丁尾联：宁为玉碎，不为瓦全小学语文五分钟讲课稿5讲设计理念：在这一课时的学习中，我预定尝试“初读整体感悟再读聚焦感悟深读情感体验读得共生共鸣为主要的设计思路。首先引领学生对文本进行整体上的把握，然后捉住“那一曲木笛声作为文本解读的突破口，让学生通过研读文本，触摸词句的温度，倾听词句的声音，更是逐步引导学生从读薄“笛声到读厚“笛声之中，真真切切的品味国耻国难的痛楚至极，真真切切的感受作者铭刻耻辱，誓写国魂的满腔壮志!讲教学目的：1、引领学生通读课文，限度的促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通畅，并在此基础上，抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣测，感悟他用“笛声在如泣如诉内心的情怀。2、通过“读写拓展等生动倾情的言语实践活动，发展历练学生语言。3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，从“国耻中印证“国魂。讲教学流程：一、整体感悟聚焦笛声1、示题，读题，了解“木笛所谓何物?引出木笛背后的故事。2、自由读文，读准字音，读通句子，想办法解决读文经过中的词语理解障碍。3、通过沟通朗读令本人十分感动的镜头，反应学生初次读文效果，并随即正音帮助。4、话语引领，将学生的目光聚焦到课文中直接描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。(“笛声是这篇课文的文眼所在，是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。教师通过“课文中是用如何的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的这样一句亲切引领，恰如其分的对文本的切入作了回望与印证。)二、读薄笛声倾听声音1、引导学生从很长的一段话中，发现并提炼描写笛声的四组词语。2、读读这四组词语，感受这词语背后仿fo传递给我们什么信息?3、引领学生展开合理想象：假设如今朱丹就站在你面前，你有什么想问他的?(读词需要语境。词语从文本中被挑拣出来，而非剥离出来。因而，这些词语的身上仍然留存着母体的肤温与体香。由词散发开去，是倾听还是联想，都是对文本语境的回归与拥抱。)三、追随笛声品味泪水1、话语引导学生，随着笛声去寻找朱丹为何流泪的缘由?2、扪心读读血红数字，品尝国耻国难的无比痛楚。3、情景深情朗读考场上朱丹与大师的一段对话。(追随笛声，发现朱丹为何流泪，课堂开场折向读厚。当学生的目光首先直面那一串殷红的数字，学生的心灵跟随笛声，一起残忍的面对那一份永远不该忘怀的耻辱;当学生的声音，字正腔圆的读响在朱丹与大师的对话中时，笛声又再次的在对读中堆积无言的国殇和无尽的创伤。对读，悄无声息地完成了由旁观者到当事人的角色置换，场景置换与心灵置换，同时也改变了学生亲近文本的方式。)四、再奏木笛聆听心声1、随着音乐，我们自然的将目光过渡到画面：来到石碑前的朱丹，他看到了如何的画面?2、引导学生试想：站在这一片烛光前的朱丹，他此时此刻最想做的一件事是什么?3、课堂中真正响起木笛之声，并组织学生创设这样的一个矛盾反诘话题：朱丹，考入乐团是你梦寐以求的愿望，如今你就这样草率地离开考场，难道你就没有为本人的艺术前途担忧吗?4、引领孩子试想：孩子们，从朱丹的角色中走出来!我在想，假如当时那位外国音乐大师也在现场，他也看到了这一片烛光，也听到了这一曲木笛声，我不知道他又该作何想法?同时顺利的引出故事中被特意隐去的结局。(笛声还是这样的笛声，词语还是这样的词语。学生经过“读薄笛声时的情境感悟，进入“读厚笛声时的意境领悟，进而迁升至“读出心声时的心境体认。这一浏览境界的提升，亦是学生言语智慧，言语情怀和言语人格的重新确证和构建。课既至此，文本、师生、作者之间的心理交融，终得完美融合。)小学语文五分钟讲课稿