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美国AP教师专业发展方式与特点分析,比较教育学论文AP 课程 the Advanced Placement Course 由美国大学理事会 the College Board 主办的大学先修课程，遭到美国大学的持续高度认可。美国学者研究证明，接受过 AP 课程的学生比未曾接受过该课程的学生在大学四年能够获得更高层次学业成就，且前者相对于后者有更高层次的按时毕业率。1 学生在大学学习期间在与所选 AP 课程相关课程领域花费更多时间，而且获得更高层次平均分数2当前，美国有60% 的高中开设 AP 课程，共牵涉 37 门课程，横跨22 个不同的学科领域，90% 以上的大学成认学生AP 课程的成绩和学分。据最新数据显示，2020 年美国约 19 万所高中的 234 万学生，参加了近 417万场 AP 考试3 除美国外，在其他 63 个国家有超过 600 所学校认可 AP 课程的考试分数。 一、专业的 AP 老师 美国有重视老师教育的传统，(不让一个孩子落伍法案 No Child Left Behind Act,NCLB 对学生学业成绩提出了更高层次的要求，并将提高老师质量作为计划的优先领域之一。它的一个基本理念是出色的老师是提高学生成绩的关键，每个儿童都应享有高素质的老师。早在 2005年，美国大学理事会就公布了 AP 老师标准，对 AP老师的资格认证及本身素养提出了较一般中学老师更高层次的标准。同时，出台各种财政政策鼓励支持AP 老师的专业发展活动。AP 老师具有 一般高中老师 和 大学先修课程老师 的双重身份，作为AP 课程项目的根基，开展以促进 AP 老师专业发展为核心的项目有其必要性和迫切性。与普通高中老师相比，AP 老师有更高层次的从业要求： 老师必须获得任教学科的学士及以上学历； 有至少 3 年教学经历体验且接受过专业培训； 拥有老师专业资格证书； 能够很好把握 AP 课程内容，并能很好实现学生发展等。 为促进 AP 课程发展，美国大学理事会不断地进行 AP 老师专业发展的探寻求索，在 AP 课程得到不断发展的同时，也构成了多样化的 AP 老师专业发展方式。研究表示清楚，AP 老师数量与参加 AP 课程的学生数成正比，而在 AP 老师数量一致的情况下，老师参加专业发展活动较多的学校比其他学校有更多学生参加 AP 考试，即 AP 老师专业发展活动成了影响 AP 课程发展的关键因素4莱特斯 VtyasLaitusis 研究表示清楚，在家庭收入、AP 专业发展活动水平、老师教学经历体验等因素得到有效控制之后，AP老师专业发展介入水平较高的学校学生 AP 课程学业成就表现就越好。AP 老师介入 AP 老师专业发展水平是影响学生在科学、技术、工程、数学等相关学科的 AP 课程成绩一项关键统计因素5根据一项针对弗洛里达州老师专业夏季学会态度的调查，AP 老师整体上对其持积极态度，以为自个能够从中获得从教所需资料、方式方法，对自个积极地从事AP 教学起促进作用6亦有，学者以为学校或老师集体介入 AP 老师专业发展有助于相互沟通课程目的、方式方法和解决难题，可见。美国大学理事会采取的 AP 老师专业发展方式极大地促进了 AP 老师专业水平的提升。 二、AP 老师专业发展方式及特点 一 AP 老师专业发展方式1. AP 夏季学会 AP Summer InstituteAP 夏 季 学 会 Advanced Placement ProgramSummer Institute,APSI 是由大学理事会委托大学或学院，承办地一项集中性很强的针对新任 AP 老师的短期 一周左右 项目7该项目由某一学科具有丰富经历体验和权威的大学教授或 AP 老师引领，为30 多个学科的新任 AP 老师的专业发展提供学习内容和资源，以此来促进他们的 AP 教学水平的提升。除此之外，夏季学会还促进老师同世界其他 AP 老师同行进行信息沟通和沟通，进而成为大规模学习共同体的一员。夏季学会帮助老师整体了解课程内容、构造、教学策略，使其了解课程与学生学业成绩之间关系。 旨在促使新入职老师融入 AP 教学的夏季学会，其培养内容主要有： 1 AP 课程： 课程目的、教学目的、教学内容、教学资源和教学设施等； 2 AP考试： 怎样编制和评分； 3 教学大纲、教学计划和教学设计； 4 怎样更新、改善 AP 课程； 5 AP 课程讲明的最近变化； 6 新任或中等水平 AP 老师教学策略。 2. AP 研讨会 AP workshopsAP 研讨会 AP workshops 由美国大学理事会主办，在各学科课程参谋领导下提供 AP 老师和管理人员介绍课程理念等基本信息，共享教学经历体验和策略，帮助学生进行严格的大学学业学习。这是一种面向所有 AP 老师、集中研讨某一详细学科教学策略和课程管理等问题的为期一至三天的会议。 领导该研讨会的课程参谋必须具有丰富的 AP 教学经历体验，并且接受过大学理事会培训的老师或教育管理人员。研讨会参谋必须具有至少在中学以上学校任教、担任管理职务三年； 具有丰富 AP 阅卷经历体验； 正在执教 AP 课程的高中老师； 相关学科的学士学位或硕士学位； 等等8他们向与会 AP 老师介绍最佳的具有创新性的实践措施、策略，进而帮助 AP 老师引导学生获取优异的学业成就。 固然 AP 老师具有丰富的高中执教经历体验和较高水平的执教能力，但对于 AP 课程的认识相对缺乏。大学理事会参谋的指导能够有效帮助 AP 老师，理解 AP 课程理念，把握 AP 课程目的和内容，制定相应的教学策略。研讨会研讨内容主要有： 1 AP 课程的教学与课程目的相结合； 2 把握AP 考试要考察的技巧和知识； 3 甄选学生应该准备的任务和资料； 4 编制切合课程要求的教学大纲； 5 理解怎样在设计教学的时候制定出指导原则。除此之外，大学理事会还会向参加研讨的老师发放研讨会手册供 AP 老师学习使用，内容包括： 所选AP 课程的课程描绘叙述、所选课程的审核信息、所选课程的教学大纲和教学大纲改善指导、简答题材料 样题、评分的指导和讲明 、往年多项选取题及答案:优选。 3. AP 年会 The AP Annual ConferenceAP 年会 The AP Annual Conference 是 AP 老师专业发展项目中组织范围最大的活动，介入人员包括来自美国和全世界的 AP 协调员、学校参谋、管理人员以及高校专业人员，主旨目的为保证、激发和促进 AP 教学的创新。 年会主要围绕下面几个方面内容展开： 1 获得 AP 教学成功的老师共享教学策略； 2 探寻求索新资源和新技术，提高课堂教学水平； 3 获得建设和改善学校 AP 和 非正式 AP 项目建设策略； 4介入为新老 AP 老师开设的研讨会； 5 获得 AP 考试结果，与 AP 发展委员会讨论学生表现； 6 学习有利于教育成功和平等的方式方法和政策； 7 与来自世界各地 AP 老师同行进行沟通，建立联络等。4. AP 教 师在线共同体 AP Teacher OnlineCommunityAP 老师在线共同体 AP Teacher Online Com-munity 是一种 AP 老师在线发展方式，旨在帮助老师突破时空限制而进行专业发展，主要包括： 讨论组、资源库、邮件择选和沟通等内容。9 首先，AP 老师进行注册，包括姓名、所在学校、执教学科等，大学理事会承诺保卫 AP 老师的个人信息，方便进行该共同体的管理和监督； 其次，选择科目，进入共同体内部进行沟通和资源分享。共同体内部根据学科进行了划分，AP 老师选择自个的学科之后，便能够在讨论区同其他同行进行讨论，如： 教学方式方法、教学大纲设置等等。在资源库区，AP 老师存放着由AP 老师上传的资料，上传者能够对所传材料下载权限设置，如下载前进行邮件申请等，保障 AP 老师的知识产权。在邮件择选和沟通区，AP 老师能够根据自个时间布置，决定何时接受共同体内部所发送的邮件，进而保障老师与其他成员的不间断沟通。在线共同体的运营需要一定保障机制： 理事会对老师在共同体内部言行进行合理干涉，如对老师知识产权的保卫，AP 老师上传资料，未经本人允许其他老师和理事会无权予下面载或共享； 讨论时，不能够进行与 AP 课程无关的，诸如政治、宗教宣传等言语，否则，理事会将有权将其排除出共同体；大学理事会对于 AP 老师阅读痕迹、讨论话题等的监督，仅用于改善 AP 课程，不可作任何其他使用。 以上是专门针对 AP 老师专业发展的几条主要途径，当然，AP 老师还能够参加由大学理事会或其他机构组办的促进老师专业发展的其他项目，如 跳板项目 springboard 等。这些项目从各个方面对 AP 老师的专业发展、学生学业水平提升给予了保证。 二 美国 AP 老师专业发展方式的特点： 多样、协助与在线共同体1. 老师专业发展方式多样化为尽最大可能方便 AP 老师介入专业发展，美国大学理事会为 AP 老师提供了形式多样的老师专业发展项目，首先，培训的形式多样化。包括面对面沟通和在线沟通方式，小组研讨和集中性年会等。其次，培训周期长短结合、时间布置灵敏。AP研讨会 AP workshops 全年都有开设，一般持续一到三天，AP 老师能够根据自个时间，进行自主选择。这种活动，时间短、较集中，具有较强的灵敏性，合适平常空闲时间较多的老师参加； AP 夏季学会 summer institute 则是短期集中进行，一般为期一周左右； AP 年会 The AP Annual Conference 则是一年举办一次的大规模老师专业发展形式，可供日常课时繁忙的老师利用假期闲余时间参加。调查显示，多数 AP 老师担任非 AP 课程的教学任务，平常自由时间少。多种多元的专业发展形式为其提供了较为宽广的选择空间。除此之外，在线共同体 AP Online Community 则为 AP 老师提供了一种超越时间、空间限制的沟通、研讨方式，知足了各种老师随时、随地进行沟通的需要。由此，不难看出，多样性的 AP 老师培训，能够知足不同老师的专业发展的需求。 2. 老师间协作与衔接合作，能够促进老师间思想沟通、经历体验共享与理念共生，是老师专业发展的必由之路。AP 老师专业发展注重各类老师之间的合作，首先，进行各学科老师内部协作。以 AP 老师本身为主体、致力于同侪老师间的协作并建立 AP 老师学习共同体，是一系列 AP 老师专业发展呈现出的重要理念。 AP 研讨会、AP 学会、AP 读书会、AP 年会，都按学科组织了小组沟通会，各个活动都将更好地增进各地 AP 老师间的协作纳入自个的活动目的。活动内容除了相关 AP 课程新变化介绍，主要由理事会工作人员等承当，其他的大都以同学科老师沟通各自的教学经历体验为主。各学科 AP 老师在这样一个开放的环境下，与其他老师共享教学经历体验，建立协作关系，实现同伴互助，共同解决教学实践中的问题。除了大学理事会对其进行必要监督，其他的全部由 AP 老师自个主导，如讨论话题、资料分享等全部遵从老师本身需要。其次，注重大学老师与中学老师间进行知识衔接与专业发展协作。AP 课程作为中学与大学知识的一种有效衔接，决定了大学和中学老师之间合作的必要性。大学理事会老师专业发展将 联合大学 参加其老师专业培养的目的。大学老师了解该学科领域的基本内容和前沿知识，能够为 AP 课程更新提供建议，为中学 AP 老师提供更为系统的学科知识体系； 中学老师则能够结合本身的教育教学实践经历体验，为大学老师反应AP 课程中存在的缺乏和疑惑，促进其对该学科进行反思。例如，AP 夏季学会在大学老师指导下对新任 AP 老师进行专业发展指导； AP 年会 The APAnnual Conference 则注重大学老师的介入，发挥大学老师对 AP 老师的引导； 除此之外，AP 考试阅卷同样选择大学教授担任领导者，向 AP 老师介绍大学对学生的要求、介绍修习 AP 课程学生在大学的表现与其获得的大学学业成就，指导 AP 老师在教育实践中适应大学要求，进而使得学生能够更好地获取学业上的成功。一系列注重老师间协作的举措，具体表现出了 AP 老师专业发展尊重老师在专业发展中的主体地位，沟通各学科同侪老师之间的协作等理念。 3. 建设老师在线专业发展共同体随着教育信息化及计算机网络在教育中的普及运用，AP 老师对互联网等信息资源可获得性的提升，使得在线专业发展方式成为专业发展的重要途径。在线专业发展共同体的构建，恰好为全球的AP 老师及教育研究者提供了广阔的有效平台。依托网络的平台，通过小组研讨、集中性的年会等形式与教育研究者、同侪老师进行在线沟通，成为老师在线专业发展的主要特点。AP 老师能够根据教学实践中出现的问题与困惑，与全球内的专家、老师进行沟通讨论，互帮互助，共同解决教育教学实践问题。AP 老师可以以依托网络平台进行在线学习，获取即时性的教学信息与资源，致力于本身教学能力的提升。由此，网络资源在沟通全球 AP 老师、促进 AP 老师专业发展经过中发挥着宏大作用。 三、美国 AP 老师专业发展方式对我们国家的 AP 老师专业发展的启发 实现老师的专业发展，是保证课程施行的基本保障。美国 AP 老师的专业发展，面向主体是具有经历体验丰富的在职高中老师和大学先修课程老师双重角色的 AP 老师，其成功得益于其多样、注重协作与在线发展的专业发展方式，进而能够为培养中国式大学先修课程开展所需 AP 老师的专业发展提供切实借鉴。 一 提供丰富多样的老师专业发展方式AP 老师具有双重角色，其不仅需要完成普通高中教学任务，而且要承当难度相当于大学初级课程难度的 AP 课程教学，极大地加重了其工作量，增加了其利用课余时间介入专业发展的难度。因而，我们能够借鉴美国 AP 老师完备的专业发展体系，开展多样化的老师培训，增加老师对专业发展项目选择空间。首先，拓展面对面与在线沟通两种形式。尤其要丰富在线沟通的形式与种类，比方远程培训、老师在线讨论、公开课远程观摩等等，不仅照顾到了老师的教学时间、而且还降低了老师培训的成本。其次，注重专业发展活动的时间多样性。 注重老师专业发展活动周期长短结合； 增加专业发展活动的时间分布广度，确保老师能够选择适宜时间介入专业发展，进而实现我们国家大学先修课程有效开展。 二 实现老师之间的沟通、协助与衔接着名教育家马卡连柯曾讲过： 没有一个教育者有权单干。 沟通能够促进学问传播，亦能够激发产生新知识。人类社会发展史也是一种人类相互间联络不断密切的历程，从昔日的自给自足，各自为营，到如今集万家于一处的全球化潮流，人与人之间相互依靠比以往任何时代都要迫切。同一学科老师间合作能够促进学科教学经历体验共享； 大、中学老师间协作能够促使中学老师向大学老师学习学科前沿知识与先进教育教学理论，实现教育教学实践知识与教育理论结合，同时能够促进大学老师将先进教育理论转化为实践。然而，传统老师专业发展因遭到时空限制，老师专业发展局限于个体或有限个体间的互助协作，不利于发挥老师专业发展的群体效应。 美国 AP 老师专业发展注重 AP 老师间以及AP 老师与大学老师之间的有效协作，为我们提供了一个典型范例。无论是 AP 研讨会、AP 夏季学会还是 AP 年会等，都是由大学理事会组织全国乃至全世界范围内的 AP 老师介入。AP 研讨会是由该学科课程参谋或大学老师引导下，对本学科教学进行研讨的一种形式，进而实现了同一学科内部老师间互相协助； AP 夏季学会、AP 年会则实现了 AP 老师以及 AP 老师与大学老师之间的协助与衔接。 在线专业发展共同体建设实现了老师专业共同体建设的虚拟化，突破了老师沟通的时间和空间局限，实现了最大范围的专业发展合作。 四 构建老师专业发展网络社区人类已进入弗里德曼称作全球化 3. 0 时代，人们通过软件和网络将相互变为邻居，能够以极高的运转速度、以宏大的运转规模，在全球范围内进行实时的联络、计算和合作，并且跨越了空间和语言的障碍10 当下时代最突出的特点，就是以互联网为代表的信息技术带来的开放性、互动性、虚拟化、数字化等。互联网以不由争辩的态势，改变着人类社会交往、思维和生存状态，人们也只要经过它方可融入社会发展趋势。同样，互联网等信息技术改变了学生的学习、生活方式，对老师教学内容设置、教学方式方法选择都提出了相应的挑战。为了适应社会生活信息化趋势，适应学生日益改变的学习方式，老师必须提高本身对信息技术适应力。否则，则成为远离互联网的教育工作者也与教育现实相隔离。11 因而，熟练把握信息技术、构成信息技术素养是信息技术时代对老师专业发展提出的基本要求。随着信息技术在教育领域的广泛应用，依托网络平台进行在线学习已成为老师专业发展的重要途径。 AP 老师专业发展网络社区的建设，是利用信息技术实现老师专业发展由个体孤立发展向集体互动发展的转变。AP 老师专业发展网络社区充分考虑了用户资源上传与共享、用户间交互等方面，有助于实现老师借助该网络社区进行信息沟通、资源分享，而社区资源分享、沟通规则的制度则保障了老师知识产权、网络社区文明沟通。我们国家老师专业发展亦能够采取相应措施，如： 建立老师网站、老师论坛、老师讨论群等，并且提供丰富的、可供下载的教育资源，方便老师与专家学者就某一特定的教育教学问题进行沟通与沟通，进而发挥信息技术在老师专业发展中价值，实现老师的在线专业发展。 四、结束语 中国大学先修课程是我们国家不断拓展高中人才选拔途径，实现高中多样化发展的新尝试。AP 课程成功之处，即给予学习能力优秀的高中生以提早修习大学学分的时机，这不仅有赖于其高水平的课程设置，更与 AP 老师坚持采取启发式、介入式与讨论式教学分不开。因而，我们国家需要借鉴美国 AP老师专业发展方式成功经历体验培养我们国家 AP 老师，同时，可以以为我们国家老师专业发展提供参考。 参 考 文 献 1 KRISTA D. 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