民族地区“国培计划”的实践与反思,教育社会学论文.docx

民族地区“国培计划的实践与反思,教育社会学论文本篇论文目录导航：【国培论文【】【国培论文【】 民族地区“国培计划 的实践与反思【国培论文【】【国培论文【】【国培论文【】 【】题目：民族地区 国培计划 的实践与反思 内容摘要：民族地区 国培计划 近年来的实践情况表示清楚, 国培在民族地区具有其本身特色的形式。通过实践进一步反思, 寻求更好地发挥 国培计划 在民族地区的作用, 为民族地区的基础教育事业发展作出重要的奉献。 本文关键词语：国培计划; 民族地区; 农村牧区; 国培计划 是2018年开场提出的国家级培训政策, 是 中小学老师国家级培训计划 的简称。2018年教育部、财政部正式下发(教育部财政部关于施行 中小学老师国家级培训计划 的通知 (老师20184号) , 开启了 国培计划 的大幕。通知中明确指出 重点支持中西部农村老师培训, 引导和鼓励地方完善老师培训体系, 加大农村老师培训力度, 显著提高农村老师队伍素质;促进老师教育改革, 推动高等师范院校面向基础教育, 服务基础教育 1。内蒙古自主区作为边疆少数民族地区, 同时自治区部分地区也是中西部地区, 在 国培计划 中有着本身的特殊性, 怎样更好地执行国家的政策, 使 国培计划 更好地服务民族地区的基础教育, 是我们值得深切进入考虑的重要问题。 一、内蒙古自治区 国培计划 的施行大概情况 国家基础教育的发展和全面提升, 离不开民族地区的发展。内蒙古自治区作为民族地区, 基础教育有着其本身的特点, 多年来的实际情况表示清楚, 民族地区的基础教育在一定程度上与内地的基础教育存在差距, 此次 国培计划 的施行, 正是少数民族地区一个重要的时机, 捉住这次时机, 大力提高地区的基础教育水平, 为提升国家基础教育的整体水平做一定的工作。 在 国培计划 通知精神的指引下, 内蒙古自治区结合实际情况, 以高校为依托以促进国培计划的顺利施行。自2018年起, 赤峰学院老师发展与培训中心, 主要承当着内蒙古自治区 国培计划 中农村牧区中小学骨干老师的培训项目。 培训主要围绕着施行素质教育和基础教育改革要求, 精心设计课程方案, 注重理论与实践相结合, 了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势, 着力解决老师教育教学经过中的实际问题, 帮助骨干老师研究总结教育教学经历体验, 进一步提升中小学骨干老师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年老师的指导能力。 在近年来的培训实践中, 为了进一步提升中小学骨干老师的专业化水平和教育教学能力, 帮助学科老师了解教学改革的最新发展动态和发展趋势, 提高老师解决教育教学经过中实际问题的能力, 帮助骨干老师研究总结教育教学经历体验, 秉承着上述精神与原则, 赤峰学院老师发展与培训中心, 紧紧围绕素质教育和基础教育的改革要求, 精心设计课程方案, 深切进入研究培训形式, 坚持理论与实践相结合的培训原则, 设置并施行了具有民族地区特色的农村牧区中小学老师国家级培训计划施行的形式, 力求最大限度地发挥 国培计划 在民族地区施行的效果最大化。 二、 国培计划 在民族地区施行的形式 在 国培计划 通知以及( 国培计划 课程标准 (试行) (2020年) 的共同指导下, 我校结合民族地区的特殊情况与本校资源的优势, 制定了地区化的特色形式并进行了详细的实践。建构主义的学习观以为, 学习者对新的信息的意义建构的同时, 也包括对原有经历体验的改造与重组。在国培实践中, 我们对一线老师的培训, 目的是为了让老师在已有知识经历体验的基础上, 完成对新知识的内化, 并对原有的知识体系进行重构, 这一经过通过建构主义的学习理念能够很好地实现并完成。由此, 我们在实践中不断积累与完善, 构成了国培计划 实践形式 (如此图1 国培计划 施行形式图) 。 从培训问题的选择, 到培训内容的制定, 培训施行经过中 理论-研讨-实践 为一体的国经过, 以及培训完成后的评价反应, 整个培训的形式, 在深切进入解读教育部文件的基础上, 构成了有地方特色的培训形式, 充分调动了各方资源, 最大限度地发挥了 国培计划 的优势。 (一) 选择问题 国培计划培训问题的选择, 直接关系到培训内容的制定以及最终的培训效果, 是国培计划的起点。2020年5月, 为了进一步规范 国培计划 项目管理, 提高培训质量, 中国教育部制订了( 国培计划 课程标准 (试行) (下面简称 课程标准 ) 。在对培训问题的选择上, 我们根据标准并结合民族地区情况, 在前期进行了初步的调研, 确定了培训的基本问题。在详细实践中, 国培计划 每期培训主题侧重点不同, 我们倾听来自一线培训老师的心声, 把他们最迫切解决的问题挑选出, 与 课程标准 结合起来构成系列, 以求这些问题与课程标准高度一致的前提下, 构成自个的特色。这是我校在施行 国培计划 中选择问题的基本原则与方式方法。 (二) 制定培训内容 关于培训内容的制定, 是在培训问题的基础上构成的。培训内容在遵循 课程标准 的大前提下, 选择本地区受训老师的弱势内容, 加强培训。培训内容的科学性、先进性、实用性, 直接关系到 国培计划 施行经过中策略与方式方法的选择, 培训效果的好坏, 对后续培训也有着重要的影响。以 农村牧区中小学骨干老师培训 为例, 赤峰学院在进行此项目培训时, 选择理论培训等内容, 这些理论层面的内容, 对提升少数民族地区的中小学老师的教学理念, 使他们与教育发达地区的教育理念同步, 有非常重要的实际意义。课程案例研讨类培训内容, 选择教育教学中的经典案例, 以及本地区的老师们在教学一线所面临的迫切问题, 这些问题来源于前期对培训问题选择时对老师们的调查, 有非常重要的现实意义。 (三) 培训施行 1.专家讲座 理论提升 少数民族地区的基础教育存在着发展不平衡的状况。农村牧区的基础教育与民族地区的城市的基础教育存在着显著的差异不同。作为民族地区最广大的农村和牧区, 这一地区的基础教育是不容忽视的。农村牧区老师的培训是内蒙古自治区 国培计划 的重点。 在专家的邀请上, 我们严格遵照 国培计划 的建议方案, 从区内外聘请教育专家。针对农村牧区一线老师培训时机少、专业理念更新慢、急需教育理念更新的实际情况, 我们在实践中采取了在自治区内聘请专家进行讲学与从区外聘请专家相结合的方式进行, 区外聘请的专家主要来自基础教育先进地区领域知名专家。自治区内的教育专家, 了解民族地区的教育基本情况, 能够根据地区的特色, 结合先进的教育理念与本身已有的实践研究, 针对培训老师所面临的不同问题, 给出针对性的建议与帮助。这种更接地气的形式, 能够让骨干老师们解决实际工作中遇见的棘手问题, 解答心中的困惑, 构成可操作性强的策略, 以便返回一线教学中能够直接应用。 同时, 培训项目还聘请了全国基础教育方面的知名专家学者和教育一线的优秀工作者, 为骨干老师进行培训。这些专家的挑选, 来自于教育发达地区的知名专家学者, 他们把先进地区的基础教育优秀成果展示给骨干老师们, 使老师们在本地区就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教学中获得了什么样的优秀成果。通过这种向先进地区学习的方式, 拓展了老师的教学思路, 开阔了眼界, 避免闭门造车, 教育理念陈旧的情况。同时也节约了资源成本, 使更多的老师在不必长途劳顿外地参观就能够在家门口了解到最新的教育动态, 一箭双雕。聘请区内外专家讲学的这种方式方法, 首先在师资上保证了优化的配置, 并且能够在短时间内对农村牧区中小学骨干老师进行高效的培训, 通过培训提升基层中小学老师的素质, 推动老师的专业化发展。 (二) 专题研讨 案例分析 国培计划 在内蒙古自治区施行具有其特殊性, 地区不仅包括广大的农村中小学, 同时也包括牧区中小学。在国家对中小学老师的能力提升与培训的政策中, 牧区中小学老师也是不应该被忽视的重要群体。少数民族地区的农村牧区中小学与我们国家其他地区的农村中小学情况, 是不同的, 针对这一情况, 在专家理论培训的基础之上, 在培训实践中, 我们十分布置了针对地区特殊性的研讨活动。 专题研讨模块的设定, 主要是以教育教学中的实际问题为导向, 研究典型案例, 将新课标的理念落实到教育教学的实践中去, 知足老师的专业发展, 提升老师解决实际问题的能力。通过案例分析的方式, 让老师与专家在专题研讨中高度介入。研讨内容分为教育教学经典案例和民族地区农村牧区教育问题案例两大部分。经典案例的分析, 解决了教育教学中的一般性问题, 使国培前期在专家讲座中了解到的前沿理论与实践相结合, 让老师有了更为深层次的内化。民族地区农村牧区教育案例研讨, 则愈加有针对性, 内蒙古自治区土地广阔, 广大的农村牧区中小学与内地的农村小学情况存在不同, 不仅存在着学校地理位置上远离城市, 也存在着双语教学以及基础教育中民族文化的传承等问题, 这些实际问题不同于内地农村小学面临的问题, 怎样帮助一线老师解决这些问题, 需要区内外专家与一线老师共同运用教育教学理念与策略, 针对性解决。这种特殊案例研讨内容的引入, 更有地域特色, 也更能解决实际问题。 我校在培训的研讨方式上也进行了革新。在实践中, 在专家讲座模块之后, 我们布置了专门的团队活动, 促进培训老师之间的沟通。在这里基础上, 进一步布置课堂分组讨论与问题沟通。不同层次的老师组成活动团队, 根据每次讨论的主题不同, 结合教学中碰到的问题, 进行课堂分组讨论与问题沟通, 通过问题的形式引导老师们考虑专家讲座的先进理论, 把理论与实践结合起来, 讨论解决实际问题的思路。这种学习共同体的构成, 有利于对教学一线的实际问题进行汇总与寻求解决策略。通过头脑风暴的形式, 不同层次的老师能够给出不同的解决策略, 同时引发自个的反思, 对今后的教学工作怎样改良, 有重要的作用。这种研讨的方式不但能够解决一线老师的实际问题, 同时能够把培训中学习到的先进理念在专家的指导下, 做进一步升华, 做到真正的内化。根据建构主义理论, 在深层次的互动沟通中, 确立培训专家与受训的骨干老师之间的对话关系, 对双方来讲都是很好的契机。专家能够在一线老师的实际情况中构成有价值的研究问题, 促进后续培训的进一步准备与提升, 也有可能构成专家本身的新的研究课题。一线老师能够在知名专家的亲身指导下, 解决教学中考虑已久的难题, 提升本身的教学理念与实践能力。 专题研讨形式的建立, 在专家与一线老师之间建立了良好的互动关系, 是一种愈加实际的解决问题的形式, 避免了以往高大上的讲座不能解决实际问题的情况。 (三) 实地考察 实践 理论学习与专题研讨的最终目的是为了应用于实践教学。在培训中, 我们将最后的环节布置在民族地区的中小学进行实地考察与实践。通过对特色学校进行考察, 能够使来自不同地区的教师, 了解到其他学校的情况, 学习华而不实的先进经历体验, 开阔视野, 重构自个已有的知识体系。同时在实地考察中, 根据每期 国培计划 培训主题的特色, 布置优秀学员进行教学实践课程, 通过教学实践深化培训所学内容, 也为其他受训老师进行一定的教学示范。这种实践方式, 获得了一定的效果。 三、问题与反思 (一) 加大前期调查力度 通过近年来 国培计划 的实践, 我们从中反思发现, 在培训前期, 对本期培训老师进行前期调查, 培训效果会更为理想。主要是对本期培训老师调查了解老师在实际中急需解决的问题, 并根据这些问题制定培训方案, 能够愈加有针对性地知足培训老师的个性化需求, 解决他们的实际困难, 老师能够从中有更多的收获。 鉴于此, 在今后的培训中, 我们将加大对培训老师的前期调查, 根据他们的培训问题科学有效地制定每次培训内容, 在国培计划的指导原则下, 办出每期培训的特色。 (二) 持续跟踪受训老师, 重视培训反应情况 国培计划 是一个长期的计划。培训也不仅止于每一期的培训。对于培训的效果的跟踪调查, 更是保障国培计划能够高效进行的有力手段。在每一期国培计划结束一段时间后, 定期对每期培训老师进行回访, 把握他们在培训结束返回岗位后的教学改良情况, 并对他们的培训效果做出一定的评估。这些评估数据, 有利于制定下一期的培训计划、培训内容, 构成行之有效的培训形式, 使国培计划能够更有效地施行与完成, 到达甚至是超越预期效果。 (三) 更新培训内容 赤峰学院老师发展与培训学院经过几年的 国培 实践, 相对成熟的、具有民族地区特色的国家级培训形式。内蒙古自治区的 国培计划 的有力施行, 不但很好地保证了国家政策方针的施行, 更是从提升中小学老师十分是农村牧区中小学老师的综合素质出发, 为地区基础教育水平的全面提升做出了奉献。 国培计划 任重而道远。我们在实践中进行反思, 将不断完善培训的形式, 提高培训质量, 重视培训效果, 更好地执行国家的政策, 更努力地完成促进民族地区基础教育事业发展的责任。 以下为参考文献 1教育部财政部关于施行 中小学老师国家级培训计划 的通知.中国教育部门户网站, 22018年中小学老师国家级培训计划.中国教育部门户网站 3朱旭东.论国培计划的价值J.老师教育研究, 2018 (11) . 4于洁, 等.从提升专业能力视角探寻求索 国培计划 培训形式J.中国大学教育, 2020 (5) . 5谢泳娟.国培计划研究文献综述J.教育文化论坛, 2021 (5) . 点击查看更多：