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浅析中外高等教育观念,高等教育论文内容摘要：随着中国去国外留学的学生越来越多， 为了了解中国与外国教育的差异不同， 通过对外国大学教育与中国大学教育的调研， 对中国与外国教育观念与老师科学研究观念进行了阐述， 针对中国的教育， 在教学、科研与师资引进方面提出一些建议。 本文关键词语：高等教育； 教学； 科研； 师资引进； 中国高等教育学会秘书长张晋峰谈高等教育理念的革新时， 从高等教育在实践人才强国战略中所处的地位和所承当的历史责任出发， 以为在提出办学要有 特色 、培养学生要注重 个性 等理念的同时， 还应该从更高层次的角度， 以更宽阔的目光来研究， 即中国的高等教育也应当具有特色， 即中国社会的特色；也应当具有个性， 即中华民族的个性， 也就是民族性；也应该走出中国自个的发展高等教育的路子。而外国提出的最重要的教育理念是， 一个国家能够没有历史， 可以以没有文化， 但不能没有有效的教育。我们通过为期一年的美国访学， 在美国最大的制造研究中心学习、工作， 开阔了视野， 拓宽了思路。参加美国最大的制造研究中心GROUP合作、讨论和研究， 介入到NSF美国自然科学基金项目和CHRYSLER汽车项目等的研究中， 受益良多。同时， 利用课余时间， 对美国高校进行调研以及听取美国教育专家Jun Ni教授等的报告， 更多的了解美国的社会。积极介入中外大学教育和中外创新体系的比拟研究工作， 探寻求索中国教育体制机制改革的思路， 进行中国大学科研团队建设和创新思维体系的考虑。本文为根据对密歇根大学的调研， 同时对部分中国高校访学老师进行访谈， 结合齐齐哈尔大学和重庆工商大学等国内部分高校的现在状况， 对相关方面提出几点看法， 仅供参考。 一、中外教育观念之考虑 外国的教育为了生活和创新， 注重培养学生的实际动手能力， 到达树立自信、自主、自立精神和独立的个人人格魅力， 每个人都是Difference、Unique, 每个人追求的也是Difference、Unique, 而不是一味的整洁划一。而正是每个人的Difference、Unique组成了丰富多彩的人类社会， 削弱了相互之间的攀比心态， 每个孩子都看到了自个独特而优秀的一面。 中国的教育为了应试， 以填鸭式教学方式方法灌输教育， 培育出的学生具有严格、严密、严谨的精神， 这是好的， 同时更多的是在创新能力方面的缺乏， 容易偏于自我约束、自我控制， 甚至因害怕出错而习惯于固守规范， 缺乏了独立创新的内在细胞。 这种应试教育， 以中小学为例， 为了使得自个的学校有个好成绩， 学校对老师们布置任务， 老师们怎么办？只要给自个的学生布置更多的任务。进而促使老师对自个的学生与其他教师或其他学校以及全国的同类老师的学生更多的是进行成绩上的比照， 促使每个教师多留作业， 不仅没有减负， 反而实现了增负， 如今小学一年级的书包至少得用中学初一、初二学生的书包才能装下。所以， 教学机制和培养形式的改革至关重要。 另一方面， 教育不能发展成为一个产业， 尤其是义务教育阶段， 假如成了一个产业， 就会偏离教育目的， 人 是培育了， 才 就没有了创新。小孩子到了外国， 为什么都不愿意回来？即便英语不是很懂， 沟通不是很通， 但都不愿意回到过去。浙江大学郑强教授分析过我们为什么诺贝尔奖难于出现的原因， 值得我们深思。 创新是一个民族的灵魂， 学生们淹没在诸多的作业中， 哪来的创新。如今一年级的同学回家做完作业都要九点多了， 还要家长签字验收， 睡眠都难以保证， 何谈创新的培育。实践证明， 现实情况的比照， 要实现我们的创新性教书育人的教育目的， 任重道远。 二、中外高校科学研究之考虑 外国的大学教授， 大都自个是一个团队， 自个带五六个、七八个研究生， 教授、副教授甚至即便刚刚来到大学的助理教授， 自个都有自个的Idea, 组成自个的团队， 由于每个人的Unique和Difference的思想， 每个人都有一个思想的火花Idea, 诸多人加起来就出现了诸多的庞大的思想Idea, 和其他教授联合组成大团对的也有， 但比拟少。 中国原来大多也是单一教授体制， 如今向科研团队方向转变， 有利也有弊， 可以以讲是在社会转型期的一种探寻求索。 教授的工作注重于放在基础理论、应用理论， 完全应用的比拟少， 应用的研究是企业研究中心的任务。大学教授主要做机理研究或者样机研究， 后续的任务企业进行承接。 中国的教授即做机理研究， 最好要出样机， 甚至还有 交钥匙 工程。无可厚非， 可能和中国大而全的观念有关系， 可是人的精神是有限的， 爱因斯坦也只做了原子弹的机理分析， 后来带领造出原子弹的适宜人选还是罗伯特 奥本海默。 当然， 这和我们的社会构造是有关系的， 我们的企业如今的科研能力还没有独立。更重要的是， 在这个转型期中怎样从为工业界服务到引领工业界的境界， 值得我们探寻求索和深思。 三、对中国高校教育改革的建议 1. 教学方面 既然中国的传统灌输式教育教学已经不能适应我们国家国情的发展， 那么如何的教育方式才适宜呢？要如何去进行改革呢？完全照搬国外的教育教学方式能否适宜呢？经过考察调研， 发现我们国家学生与老师的互动性比拟差， 老师很难把课堂活泼踊跃起来， 因而不能照搬国外的教育教学方式， 但能够把传统的灌输式教学与国外的启发式教学相结合起来， 如今国内轰轰烈烈的CDIO工程教育教学形式、以学生产生为导向的人才培养体系的IEET认证也正讲明国内教育教学的改革方向要合适中国的国情。因而， 要让更多的学生在课堂上需要接受传统灌输式教育教学的同时， 也要启发少部分头脑聪明灵敏学生不受条条框框的限制。老师能够通过在课堂上说到关键的地方主动停下来， 询问学生该怎么解决后续问题以活泼踊跃课堂气氛， 兼顾老师的教与学生的自主学习。老师在在教学中要重视培养学生的批判式思维， 不要担忧讲的内容能否全对， 要鼓励学生自个提出问题， 最好能够触及到问题的深处， 然后在课堂上对这些问题进行讨论， 调动学生的积极性， 让学生课后查阅相关资料看自个对问题的解决程度， 采用这种注重培养学生在实践经过中去发现问题、归纳问题和自个解决的问题， 当然， 学生还能够与老师一起讨论， 师生的思维一起互动。布置作业时， 最好每次布置一道开放式习题， 这样没有一个固定答案:， 才能鼓励学生自个考虑、提炼、简化、提出方案、直到解决问题， 只要这样才能使学生的自主学习能力与实践能力得到提升和创新， 并且注重解决实际问题能力的提高。 每4年进行一次人才培养计划修订， 但起的作用不大， 其主要原因是老师不想改变原上课的内容， 有些老师讲同一门课几十年， 内容没有一点更新， 很多新教学材料的增加的新知识也不讲， 老师上课不根据大纲要求， 或者大纲是临时做的， 好不容易把培养计划做出来， 可大纲没有， 现选教学资料现做大纲， 能起到多大作用呢？其实， 教学改革要如何进行， 关键看能否是以学生产出来导向。首先， 要在教学改革前做好充分的调查， 要前往用人单位进行调研、要对毕业工作多年后的学生进行访谈， 要根据调研反映出来的问题进行教学改革， 不能平白无故、没有根据的进行教学改革。比方， 能够这样调查， 从毕业的从事本专业的学生根据毕业年限分类调查， 以5年为界线， 毕业5年内 权重0.1 、510年 权重0.2 、1015年 权重0.3 、15年以上 权重0.4 , 把调查内容分成三大类：一是在大学课堂上的学习内容对他们职业生涯的重要程度， 二是大学教育对他们人生中重要程度所占的比例， 三是哪些是他们急需的知识及急需程度， 而大学教育中没有牵涉到或没有得到重视的内容；然后对调查结果进行分析， 得到哪些课程对他们职业生涯很重要以及重要程度， 哪些内容是学校以为重要而毕业生觉得不重要的， 哪些内容是大学教育体系里的缺乏之处与缺乏程度， 哪些内容是毕业生以为很重要但学校的教育里没有注重的， 等等。 根据国内相关高校详细情况， 建议在教学改革上以培养学生导出为导向， 增加加强学生动手能力与增加实验课。在课堂文化方面， 建议以培养学生的能力、创新性和教授知识上三者方面同时兼顾， 在教学方式方法上摆脱老师在课堂上讲， 学生听讲、记笔记的单一方式方法， 而是一边教授知识， 一边与学生互动学习， 与学生一起讨论问题， 以提高学生分析问题与解决实际问题的能力。 当前， 部分教师还是以授课为主， 教师讲， 学生在底下记笔记等等， 如今用了PPT, PPT由于速率太快， 效果不见得很好， 信息量进的快出的也快。在外国大学更注重学而不是授， 由于知识能够通过Google这些搜索引擎马上能够知道、了解， 而应更注重能力的建立， 十分是各种批判思维能力的建立。我们觉得， 我们中国包括教学资料、教师布置的家庭作业、考试题目等大部分是公式化的， 已经提取好的问题让学生解， 学生更习惯于做完作业就对答案:， 如今学生普遍习惯这样， 考试考完了， 教师答案:一颁布， 我和教师标准答案:一样我就很放心， 肯定能拿高分。这样。他们的创新能力被约束了， 由于我们都是追求唯一解。外国大学更强调、更鼓励用开放式问题而不是公式化了的问题， 我们觉得这很重要。 我们还处于一种传统的教育体系， 即一年级打数学、物理基础， 大二的时候再打一些基础， 论文， 找个时机参编几本书， 介入一下项目， 介入一下实用新型专利就符合要求评副教授要求了， 年青的时候就这样混过来了， 那还会做多少科研呢。在国内， 很多院校评副教授必需要主持省级以上项目并结题， 评正教授必需要主持国家级项目并结题才行。我们觉得， 评副教授最少应该主持市厅级以上项目， 评正教授必需要主持省级项目并结题才行。另外， 建议评职条件中论文与项目应该挂钩， 参聘中假如缺少与项目内容相差的论文， 要么项目无效， 要么论文无效。如今很多老师为了评职称而挂名， 实际上不做科研。科研想出成果难， 教学想出好成果难， 老师想上一门课容易， 想上好一门课难， 相对当前教改不是很好的情况下， 通过教学更容易得到更多的效益， 十分年青人， 工资低， 更容易愿意上课而不愿意搞科研。建议提高科研力度， 除了科研奖励外， 进行科研与教学综合评分， 实行效益分配制度。如科学与教学都分为高低两档， 当科学与教学都比各自低档分高时则为合格， 那对高于各自低档分以上的进行效益分配；当华而不实科研或教学分有一个高档时， 允许另一分为高档分， 只对高于高档分以上的进行效益分配， 以支持专门从事科研水平高或教学水平高的老师；假如科学与教学都分都不合格， 则高职低聘或进行相应惩罚。 3. 师资引进 在国外， 一所大学对招聘的每名老师都有严格的考核标准， 招聘进来的老师都是明星级或者具有明星级潜力。可在国内， 招聘进来的老师， 基本上都是大批量进来的， 一个学校一次进来几十个， 甚至一百多个博士， 华而不实大部分人2-3年后就已经竞升为副教授， 他们来到科研单位或高校后， 为了尽快的拿到高的科学研究奖励， 就主要依托有名气的大教授来搞科学研究， 缺乏独立开展科学研究的能力， 进而违犯了高校或科研单位从事科学研究的规律。因而， 只要改善国内大环境才能影响国内高校或科研单位的发展方向， 同时要知道培养人才是一个漫长的经过， 急于求成是不行的。 在国内， 由于聘用单位采用的标准太随意、太低， 不使用国际标准， 而且只重引进， 不重引进后的管理和评价， 造成国内高校师资队伍的师资水平不是很高。因而， 建议采取国内高校对新引进来的老师进行严格把关， 逐步过渡， 经过若干年后， 当引进的老师起主导作用后， 进行重大改革， 提高考核标准， 同时不能让老师评上了教授就万事大吉， 应该制定鼓励教授工作措施， 评价教授工作的指标， 让教授在学术地位、教学、科研等方面做出自个的奉献。 四、结束语 做不了诺贝尔奖得主， 只要寻找并培养中国的诺贝尔奖的得主， 让我们培养具有创新精神、独立人格、自信自强的学生， 为实现大学教育的 中国梦 而努力。