设计教学法_1.docx

设计教学法设计教学法关于设计教学法，它在整个教学组织形式的演变经过中属于个别化的组织形式。今天我们一起来深化学习一下关于设计教学法的相关内容。1.设计一词设计这个词最早是由美国哥伦比亚大学工艺训练部主任理查德于1900年所发表的文章中提出的。理查德主张，中学的工艺训练不应当以老师为主、要求学生根据老师规定的蓝图去做，而应该采取问题解决的方法，创设一个问题情境，由学生本人计划、本人实行、本人解决。因而，设计在当时的美国教育界被理解为学生本人计划、运用他们已有的知识和经历，通过本人实际操作，在实际情境中解决实际问题。1918年，克伯屈发表了题为（设计教学法）的论文，系统地归纳和阐述了设计教学法的理论，博得了国内外很大声誉，被誉为设计教学法之父。克伯屈以为：有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。2.主张这种教学组织形式否认班级教学制，打破学科界线，抛弃教科书，竭力主张学生自发地决定学习目的和学习内容，并据此组成学习单元，本人设计，本人负责执行。老师的任务只在于利用环境以引起学生的学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材。3.基本内容克伯屈把学校里的各种设计活动分为四类：第一类是以外在的形式体现某个思想或某个计划为目的的设计，如：做小船，写信，演戏等。第二类是以美的享受为目的的设计，如：听音乐，欣赏绘画作品，听故事等。第三类是以解决疑难为目的的设计，如：探究某一个自然现象为什么出现，查明一个城市怎样超过另外一个城市等。第四类是以完成某项任务或获得某种知识、技能为目的，如：学习语法知识，把握协作技巧等。4.步骤根据杜威的思维五步法，提出设计教学法的步骤：确立目的(第一步，也是非常重要的一步)制定计划施行计划评判结果。这些步骤的实行只是逻辑上的，而非次序上的。5.评价优点：设计教学法能够充分发挥儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人;而且注重培养儿童的合作精神，加强内容与儿童生活实际的联络。缺乏：由于他打破了学科的逻辑体系，忽视知识的系统性和逻辑性，固然注意到认识的整体性、综合性，却忽视了认识的分析性和科学的逻辑体系，因此这样的教学组织形式往往使学生对概念的系统缺乏认识，只能学到与中心主题有关的横向的片断知识。怎样区分道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法?19世纪末至20世纪前期，在欧美出现了一系列教育革新运动，在此期间建立了一系列有别于传统教育的教学方法。其中包括道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法，这些教学法之间有着一样的地方，也有很多差异。(1)教学法的共同点都强调教育要符合儿童的身心发展特点，顺应儿童的发展需要。这有别于传统教育，使得教育的发展不再以书本为中心，打破传统教育以老师为中心的做法。都强调以儿童的活动为中心。着重从活动中获得直接的经历，这样有利于儿童的身心成长，适应本身发展的需要。打破了以往传统教育中以课本为中心的做法，抛弃系统的课本知识，不注重间接经历的获得，强调儿童直接从活动中去获得经历，并加以改造，转化为本身的经历。都以详细的实践活动为教学内容。从活动中去获得直接经历，着重强调学生的亲身介入，把本身的经历和教学中获得的直接经历相结合，加以改造利用，纳入本人的知识体系中。反对传统的课堂教学，注重灵敏的教学体制和形式，破除固定的班级授课制的形式，使教学发挥到最大效用。(2)教学法的不同点道尔顿制。道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特施行的一项名为道尔顿实验室计划的教育革新计划，通常简称道尔顿制或道尔顿计划。道尔顿制是一种个别教学制度，曾经在很多国家流行。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个体差异，对老师要求过高，以及在施行时易导致听任自流。此外，将教室完全改为实验室也不太实际。文纳特卡计划。文纳特卡计划是美国教育家华虚朋在19191945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间所开展的教育实验，又称文纳特卡制。详细做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行，以学生自学为主，老师进行个别辅导，以考试来检验学习结果。作业则以小组为单位展开活动或施教，不进行考试。设计教学法。设计教学法是美国教育家克伯屈系统归纳和阐述的一种教学法，主要特点是打破学科体系，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。克伯屈以为，有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。克伯屈主张放弃原有的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。他把设计教学法确定为四个步骤：决定目的、制定计划、施行计划和评判结果。