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关于新课标下浏览教学的一些考虑_关于新课标下浏览教学的一些考虑关于新课标下浏览教学的一些考虑重视每一片“绿叶关于新课标下浏览教学的一些考虑众所周知，浏览是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出本人的评价，对作品中感人的情境和形象，能讲出本人的体验；品味作品中富于表现力的语言。这就决定了我们不但要从知识与能力、经过与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来施行课堂教学目的。那么，我们应该怎样在浏览教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我以为，这就需要我们老师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只要当学生真正对浏览产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的浏览教学所应该到达的效果。通过教学实践，对于怎样从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我以为必需要抓好下面三个环节：一、捉住学生的等待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。“等待视野这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受经过之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经历、趣味、素养、理想等综合构成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在详细浏览中的表现。也就是讲，学生在关于新课标下浏览教学的一些考虑关于新课标下浏览教学的一些考虑浏览文本之前，就已经先有了各种生活经历，而这种经历在学生浏览文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的浏览产生等待，并且希望文本能够知足他的等待。假如在学生浏览文本之前就牢牢捉住他们的这种等待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望浏览文本的需求，那么，就会对浏览产惹事半功倍的效果。当代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生天天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因而，假如要让学生浏览这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，渐渐将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。例如在上（智取生辰纲）一课前，我先利用大家看过电视剧（水浒传）的因素，请学生在浏览作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，能够更好地帮助学生产生对课文的兴趣，进而促使他们产生继续往下浏览的念头。二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。在浏览文本的经过中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反响，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理构造的差异性。由于学生在浏览文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及浏览过的作品都会对他即将进行的浏览产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理构造的差异性，更多地将中心放在了审美构造的同一性上，以教师的最终分析结果代替了学生的个人关于新课标下浏览教学的一些考虑关于新课标下浏览教学的一些考虑体验。所以，我们要想很好地尊重学生在浏览经过中体现出来的不同情感态度价值观，就必须鼓励学生在浏览中积极、主动发现意义、建构意义，甚至敢于创造意义，敢于对文本提出本人的见解。例如，在学习（范进中举）一文时，对范进中举后喜极而疯这件事，学生之间产生了两种截然不同的观点。有一些同学以为，范进由于中举而发疯，很明显是一出喜剧，由于文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸大手法，并且揭露了当时读书人热中功名的丑恶灵魂和市侩趋炎附势的嘴脸，而这正符合了喜剧的基本要求；而另一些同学却持相反意见，以为范进中举其实正是一场悲剧，像范进那样的读书人，一辈子都将考取功名作为本人的追求目的，这是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立人格和自由灵魂，这是国家的悲剧。两方各执一词，展开了一场生动而又剧烈的辩论，通过这场辩论，学生更深入地感遭到了范进所处的社会环境的黑暗压迫，也因而产生了对“如何的人生才是有价值的这个问题的考虑。可见，假如我们重视了学生的审美观的差异性，鼓励学生就文本阐述本人的见解，学生的浏览积极性必然会高涨，他们可以在浏览中遭到情感的熏陶，对价值观的正确树立产生不可忽视的影响。三、对文本的“空白进行创造浏览，完成对文本的升级诠释。这里所谓的“空白，就是指文本中未写出或未明确写出的部分，它们是文本中已写出部分向读者暗示或揭示的东西，有待于读者在浏览经过中去填补与充实。这种文本见于一些小讲或叙事类文章中。关于新课标下浏览教学的一些考虑关于新课标下浏览教学的一些考虑学生浏览文本的经过，其实是一个想象与联想异常活跃的经过。他们通过想象再现文本所描绘的形象，如人物、景物、场面、生活环境等，对于文本所未描绘而仅仅作了提示、暗示的内容，学生自然会在本人生活经历与浏览经历的基础上，借助于创造性想象去填补与充实，使形象愈加丰富、愈加完好。但由于学生审美心理构造的差异性，他们改造过的形象也大不一样，甚至可能与作者心目中的形象大相径庭。正所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特。鲁迅也曾这么讲过“作者用对话表现人物的时候，恐怕在他本人的心目中，是存在着这人物的样子容貌的，于是传给读者，使读者的心目中也构成了这人物的样子容貌。但读者所推见的人物，却并不一定和作者所设想的一样，巴尔扎克的小胡须的清瘦老人，到了高尔基的手里，也许变成了粗蛮壮大的络腮胡子。正因如此，我们才应鼓励学生对“空白进行个人的创造性浏览，使作品更趋于完好。例如莫泊桑的短篇小讲（我的叔叔于勒），描写了孩子眼中父母是如何看待叔叔于勒的，但孩子视野之外的于勒的详细遭遇，具体情况，学生是不得而知的，于勒最后的命运也是一个悬念。这些完全都需要通过学生去想象、丰富与充实，结果就在作品基础上再创造了一个活生生的于勒。又如节选自（水浒传）的（智取生辰纲），是从杨志这行人的角度来描写生辰纲被劫的经过，但对于智取这条计谋是怎样被梁山好汉定下的，他们又是怎样作前期准备的，文章一字未提，学生就能够通过本人合理的想象，将这一“空白填补。关于新课标下浏览教学的一些考虑关于新课标下浏览教学的一些考虑以上只是围绕课堂教学怎样体现情感态度价值观这一维度而提出的某些建议。但光靠课本上有限的几篇文章是不能让学生有丰富的积累并构成良好的语感的，必须在课外扩展学生的浏览面，拓展他们的视野。但这是不是就意味着听任自流，随他们自由选择浏览呢？其实我们大可从课内的文章入手，在充分调动学生的情感体验后，引导他们把视野逐步转向课内与课外相关联的读物。例如在学习了（我的叔叔于勒）后，学生对小讲的巧妙构思赞叹不已，这时就能够趁热打铁，引导他们浏览莫泊桑的另一篇也是以巧妙构思为特征的小讲（项链）；在学习了胡适的（我的母亲）后，在学生被胡适母子间的深情所感动的同时，推荐他们浏览老舍的（我的母亲），进一步体会到母爱的伟大；在学习完（香菱学诗）后，学生为香菱痴心学诗的行为所感动，进而想进一步了解书中其别人物的命运，这时就能够适当引导他们浏览（红楼梦）中有关章节。就这样由点及面，层层推进，最终能够促进学生语文学习的提高。总之，在尊重学生的情感态度的基础上，激发他们浏览的兴趣，最终帮助他们树立正确的价值观，只要将每片“绿叶都重视起来，新课标的精神本质才能完全体现。