对外汉语教学法心得体会（共8篇）(项目教学法的心得体会).docx

对外汉语教学法心得体会（共8篇）(项目教学法的心得体会)第1篇：对外汉语教学法1、教育法的理论支柱：语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关;每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来了巨大的影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教育学流派。心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征。教育学原理和教育心理学原理（包括认知心理学和语言心理学）文化学基础：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；跨文化交际理论指导对外汉语教学。2、对外汉语教学法的基本特点：（一）汉语语音、词汇、语法的特点和教学：汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母可按照发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用。教学上重点放在声调的操练上；注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习；教学多示范练习，利用教具和夸张的发音；充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系。汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为基本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词（词根+词根 联合、偏正、动宾、补充、主谓）。教学上利用双音节词帮助学习者加深印象，积累词语；在词素的组合和词序的排列上下功夫；利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆。 汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原则基本一致、词类和句法成分不是简单的对应关系、量词十分丰富，有语气词。在教学山着重进行汉语的组合和扩展训练，熟悉汉语搭配；多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；语序上多做变换练习，丰富汉语句型和句式。 文化特点：表意文字学习者有无汉字背景的教学特点：无汉字背景：听说比读写容易；书写和识记汉字难；利用母语识记汉语词语；句式的掌握和应用以简单句为主。有汉字背景：阅读比听说进展快；利用汉字来识记和积累词语；受本国汉字意义和用法的干扰。3、对外汉语教学法特点：适合汉语语音声韵调的认知特点；适合汉语词语缺乏形态变化的认知特点；适合汉语语法依靠语序手段的认知特点；顾及有无汉字背景学习者的认知特点。4、汉语作为第二语言教学的性质：对外汉语教学是语言教学；是第二语言教学；是以汉语为第二语言的教学；是对外国人进行的以汉语为第二语言进行的教学。5、汉语作为第二语言教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素想结合；集中、强化教学。6、外语教学法流派分类：按语言教学特征分：强调学习者对语法规则的理解和自觉掌握的认知派（语法翻译法、自觉对比法、认知法）；强调通过大量的模仿和操练形成习惯的经验派（直接法、情景法、听说法、视听法、自觉实践法）；强调以学生为中心，在教学过程中重视情感因素的人本派（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法）；重视培养学生的语言交际能力的功能派（交际法） 按教学目标：以听说实践为主（直接法、听说法、视听法、全身反应法）；以分析理解为主（语法翻译法、自觉对比法、认知法） 7、语法翻译法：又叫词汇翻译法、翻译比较法。是最古老的教学方法，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养读写能力。即以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。 理论基础：语言学基础历史比较语言学；心理学基础官能心理学。基本特征：教学内容系统讲授语法规则；教学手段母语、外语翻译。教学原则：以语法教学为中心，强调系统语法的学习；语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准；运用学习者母语进行课堂教学；以阅读和书面翻译为主。评价：最古老，机械主义语言学，重读写不重听说，学习系统语法规则，学习母语和外语翻译。在我国现在仅限用于外语高年级综合课和翻译课。8、直接法：又叫自然法，改革法，心理法，妥协法。是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。即直接用外语教学，讲语言与客观事物直接联系。理论基础：语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，特重视语音教学，注意句子教学，认为语言是习惯；心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结，强调语音同周围环境中的人的直接联系。基本特征：教学目标外语口语，不用母语，不用翻译，不注重形式语法，仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。 主要特点：目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，可cosplay或演戏；不先许西语法规则，而靠直接感知；以口语为基础，先听说后读写；以句子为教学的基本单位；以当代通用语言为基础教材，学习生动的，活的语言。基本原则：实物与语言直接联系原则；以口语为基础的原则；以模仿为主原则；句本位原则；归纳途径教语法原则；以当代通用语言为教材原则。教学方法：归纳法 教学过程：教师做动作，配上目的语和句子展示教学内容教师反复领读词语句子，并正音操练（一个说话，一个做动作）看课本认读文字，将语音和文字结合起来抄写句子。 评价：利用直观手段进行自然的口头表达能力的培养，促进翻译法的改革。但是过分强调幼儿习得规律，没有认识到成年人习得特点；偏重经验，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。 9、听说法：又叫陆军法，军队法，句型法，结构法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。理论基础：语言学基础结构主义语言学 心理学基础行为主义心理学基本特征：句型操练，对比分析（直接法没有对比分析）；用模仿，重复，记忆的方法形成习惯；通过句型练习掌握目的语；尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表达。教学过程：“五段学说”：认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物，情景，手势等使学生理解语言材料的意义。模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。重复。通过反复练习不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记的目的。变换。用变换句子结构的练习给学生活用的机会。选择。用问答，对话，叙述等方式让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景和事件，进一步活用。评价：把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，不完全排斥使用母语，一定程度上冲击了直接法的片面性，采用句型教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，教学效果显著。但是它过分重视语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义；过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 10、视听法：第2篇：对外汉语教学法1、汉语普通话音节由声母和韵母两个部分构成。2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。3、第三声的特点是：4、汉语普通话的声母，按发音部位分为： a 双唇音 b p mb 唇齿音 fc 舌尖中音 d t n ld 舌面后音 g k he 舌面前音 j q xf 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s5、按发音方法分为： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ngE 边音：l6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r （含汉语拼音方案声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。8、韵母分为哪几类？答：韵母分为：单韵母： a o e i u 复韵母:：前响复韵母：后响复韵母：中响复韵母： 鼻韵母： 特殊韵母：9、举例说明单韵母的发音特点是什么？答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。10、前响韵母有哪几个，特点是什么？答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。14、什么是轻声？作用，举例说明。答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhozi桌子、xièxie 谢谢。轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。15、分别说出i u 开头的韵母应该注意些什么？ 答：16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。17、变读轻声的规律是什么？举例说明。答： 助词： 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了好啊。是的。 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。 我们坐着上课。 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们 某些两次：（两）个 （写）封（信） 名词后面少数方位词： 家里 创下 树上 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。19、举例说明“不”的变调规律。答：“不”的原调是第四声。单用或在第一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：buan 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 原调Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。答：语气助词“啊”在语流中音受前面字音的影响，语音有变化。变化规律如下： 详见彭晓老师发的资料，导论第17页。21 什么是儿化韵？它是怎么构成的？读时应注意什么?第3篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确） 。·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。二、选择·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法·2、 B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度 B 效度 C 难度 D 准确度·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ BA精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的新概念英语是（D）的代表教材。 A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（ A）。 A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。 A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·7、提出交际能力的人是（C）。A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松·8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D) A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·10、汉语水平考试属于（A）。A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·11、从评分角度来看，作文属于B 。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度·13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。 A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题·14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D) A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程·15、直接法主张在外语教学中：（B）A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·16、“听说法”的心理学理论依据是C 。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。 A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·18、功能法产生于D70年代初的西欧。A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试) A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度三、名词解释1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有跟我学·、教学单位4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。6、教学行为：与教学有关的具体活动7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。9、认知风格：个体对信息的加工方式。10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。四、简答题1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向对比法：排他倾向的学生2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分） 对学习者接受能力的把握（2分）对学习材料的地位和价值的分析（2分） 对学习材料的分解（2分） 提高教材可懂度（2分）3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分） 注意细节的能力（2分） 联想的能力（2分） 概括归纳的能力（2分） 推理判断的能力（2分）4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分） 兴趣激发（2分） 成就激发（2分） 竞争激发（2分）5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分） 课型和各门课程之间关系（3分）选择合适班级学习者需求的教材（3分）6教案应包括哪些项目？答：课文的教学目的和要求（2分） 课时分配，分课时要求（1分） 教学重点和难点（2分） 教学方法（2分）教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分） 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）语序的配对特点（3分） 汉语语序的变式（3分） 影响分析（3分）9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分） 知识与应用相结合（5分）10、学理论对于第二语言教学法有什么影响答： 心理学的研究内容影响外语教学方法 （3分） 外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分） 词汇缺乏形态变化（3分）汉语词汇的词义引申特点（3分） 影响（3分）12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分） 间接性配合（5分）五、论述题1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。 （2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。 3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。 提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）六、分析题1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。 乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上 （10分）操练方法（10分）2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 （背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的）麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？麦克：还需要再贴五块钱的。玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。 （他们等电梯）玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。 麦克：我刚才就是走上来的。玛丽：辛苦你了！麦克：哪里。提示：1）趋向补语（10分）操练设计（10分） 2 第4篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。 ·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确） 。·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法·2、 B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度 B 效度 C 难度 D 准确度·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ BA精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的新概念英语是（D）的代表教材。 A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（ A）。 A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。 A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·7、提出交际能力的人是（C）。 A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松·8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D) A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·10、汉语水平考试属于（A）。A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·11、从评分角度来看，作文属于B 。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度·13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。 A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D) A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程·15、直接法主张在外语教学中：（B）A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语·16、“听说法”的心理学理论依据是C 。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。 A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·18、功能法产生于D70年代初的西欧。A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试) A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度 三、名词解释1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有跟我学·、教学单位4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。 6、教学行为：与教学有关的具体活动7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。 8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。 9、认知风格：个体对信息的加工方式。10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。 13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。 四、简答题1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向 对比法：排他倾向的学生2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分） 对学习者接受能力的把握（2分） 对学习材料的地位和价值的分析（2分） 对学习材料的分解（2分） 提高教材可懂度（2分）3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分） 注意细节的能力（2分） 联想的能力（2分） 概括归纳的能力（2分） 推理判断的能力（2分）4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分） 兴趣激发（2分） 成就激发（2分） 竞争激发（2分）5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分） 课型和各门课程之间关系（3分） 选择合适班级学习者需求的教材（3分）6教案应包括哪些项目？ 答：课文的教学目的和要求（2分） 课时分配，分课时要求（1分） 教学重点和难点（2分） 教学方法（2分）教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分） 7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分） 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分） 8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分） 语序的配对特点（3分） 汉语语序的变式（3分） 影响分析（3分）9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分） 知识与应用相结合（5分）10、学理论对于第二语言教学法有什么影响 答： 心理学的研究内容影响外语教学方法 （3分） 外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分） 11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分） 词汇缺乏形态变化（3分） 汉语词汇的词义引申特点（3分） 影响（3分）12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分） 间接性配合（5分）五、论述题1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。 2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。 （2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。 3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。 提示：大错要纠（5分），小错可略（5分） 六、分析题1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。 甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上 （10分）操练方法（10分）2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 （背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的）麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？玛丽：是啊，怎么又退回来了是不是地址或者邮政编码没写对？麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？麦克：还需要再贴五块钱的。玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。 （他们等电梯）玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。玛丽：辛苦你了！麦克：哪里。提示：1）趋向补语（10分）2）操练设计（10分）第5篇：对外汉语教学法第 一 章 总 论一、教学法的理论支柱语言学原理外语教学法的主要理论支柱教学内容都跟语言（母语或目的语）有关 心理学原理外语教学法的理论支柱之一心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征等相当程度上影响外语教学方法教育学原理及教育心理学原理教育学-外语教学法的理论支柱之一教育现象和问题普遍适用于各种各类教学教育心理学-对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱二、对外汉语教学法的基本特点 汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字） 2、汉语词语的特点与教学汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语缺乏形态变化汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学汉语不同层级内部组合的一致性汉语语序的配对特点汉语语序的变式学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点听说比读写容易书写和识记汉字难利用母语识记汉语词语句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点阅读比听说进展快利用汉字来识记和积累词语受本国汉字