《我与地坛（节选）》教案-统编版高中语文必修上册.docx

我与地坛教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：积累词语及优美的语句，品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。2.思维发展与提升：赏析哲理性语句，感受作者丰富的内心世界，领悟作者对生命独到深人的思考。3.审美鉴赏与创造：陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。4.文化传承与理解：理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔，感悟作者对生命的理性思考。培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。【教学重难点】1.欣赏地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对生命的感悟，苦难的超越。2.理解母亲对作者的影响，以及对母亲无以言表的愧疚之情。【教学课时】2课时【教学过程】第1课时【课时目标】1. 理解作者和写作背景2. 理解文章脉络，培养学生的阅读理解能力。3. 理解文章中写景的作用。【教学过程】一、 导入新课哲学家帕斯卡尔曾说过:“人是能思想的苇草。”人就像苇草一样脆弱，容易弯曲、折断，人因此变得痛苦而无奈；可是人又是会思考的，唯有思考，才能超越。可以说史铁生就是这样一个用写作拯救生命的人。今天我们就来学习伟大作家史铁生的我与地坛(节选)。二、 文学常识（一） 作者简介：史铁生，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。（二）文章简介：我与地坛是史铁生的散文名篇，是当代散文的经典之作。文章描述了“我”瘫痪以后的心路历程，包括对生命的感悟，对母亲的追怀，对地坛中人事景物的深沉思考等。全文共七个部分，课文选的是第一二部分。三、 探寻“我”与地坛的关系（一）细读思考：1. 阅读1-3段：作者如何巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？明确：一是距离近：“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是经历相似：园子荒芜冷落，“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者历尽沧桑。作用：为下文描写、叙事、抒情打下了基础。2.作者是在怎样的情况下去的地坛？作者当时的心境如何？明确：情况：在最狂妄的年龄双腿残废，找不到工作，找不到出路，忽然什么都找不到了。心境：孤独忧郁、颓废迷惘、痛苦自伤3.“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？明确：关系：同病相怜。相似点：地坛是被人遗弃的古园，“我”是被社会遗弃的人。（二）赏析地坛美景1. 文中共有几处景物描写，并且分布在哪些段落？明确：三处景物描写；3、5、7段。2. 在第一处景物描写中，地坛有何特点？给作者怎样的启示？明确：地坛的特点是:破败沉静。给作者的启示：地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在在满园沉静中，看到时间，认识自己。3. 第二次描写的地坛有何特点？作者感悟到了什么？明确：特点：荒芜但不衰败启示：地坛向“我”展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体,都有它自身的价值。4. 第三处描写的地坛景象有什么特点？作者从中获得了什么启示？明确：特点：充满生机。启示：时间是永恒不变的，即使在最困难的时候也要活出精彩，要热爱生活。四、 小结经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙过后，是百花盛开。我们不能掌握生命的长度，但是我们可以增加它的厚度。人生的苦难不是逃避生命的借口，而是灵魂的磨砺。只有历经劫难而不屈服的人，才是真正大写的人。学科网（北京）股份有限公司