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2023年乡下人家教师教学设计教案7篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由我给大家带来的乡下人家老师教学设计教案7篇，让我们一起来看看！ 乡下人家老师教学设计教案篇1 一、图片激趣，导入新课。 1、师出示图片 师：同学们，老师今日给大家带来了一份特别的礼物，请观赏。 师：观赏完了，你有什么感受？ 师：这些画面你们熟识吗？ 师：对，这就是大家生长的地方乡村的美景。同学们，我们四周像这样的画面还有许多许多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充溢诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领会我们乡村生活的奇妙。 2、从中心句切入，绽开探究 师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答） 师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。 师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最终一小节） 师：你从这句话中知道了写什么？ 师相机板书：独特迷人 春夏秋 师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。 师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势） 二、抓住重点词句，品读课文。 （一）依据自学提示自读自悟，自主探究。 （二）组内品读，沟通感受。（师巡察，适时点拨、表扬。） （三）全班沟通，指导朗读。 屋前搭瓜架 师：同学们的学习爱好真浓，探讨得这么激烈，你们肯定也会给老师更多的惊喜。 师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面） 师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 师提示：你从这句话中知道了什么？ 师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？ 师：这里“别有风趣”指的什么呢？ 师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。 师：谁来补充一下？说说你的感受。 师引导学生体会对比的妙处。 师：是呀，这句话的前部分说了有朝气的藤和叶，后面说的是呆板、肃穆的石狮子和旗杆，这样形成了显明的 生接：对比 师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。 师：体会到了什么？（可爱） 师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？ 师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读） 门前种鲜花 师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？ 师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？ 谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。 师点击句子：有些人家，还在门前朴实中带着几分 师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？ 师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！ 师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？ 师：谁来帮他解决一下？ 师：而且这些花依着时令依次开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说（生接读）这真是一派（生接读） 师：我们从门前来到屋后，那是什么？ 师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？ 师出示句子：几场春雨 师：这句话美在哪里？ 师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？ 师：多可爱的小笋芽呀！告知老师，你探出头来想干什么？ 师：多新奇，多淘气呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读） 师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！ 师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面） 师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的漂亮画面。 鸡鸭 师：我们乡下的植物生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读描写鸡觅屎的这一段？ 师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？ 师：多温馨、多威猛啊！ 师：那河中的鸭子呢？谁读读？ 师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？ 师：好，带着我们的真实感受美美地读读3、4自然段。 师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。 师小结：这些动物、植物和人欢乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。 门前吃晚饭 师：观赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人沉醉。这么美的风景，你要怎么去观赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。 师：多好的学习方法呀！那好，请喜爱这幅画面的小挚友起立，一起读读吧！ 师：同学们肯定都有在自家小院吃饭的经验吧！和你的同桌说一说。 师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜蜜，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读） 秋夜催眠曲 师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？ 师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛观赏。 师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（依据学生状况，适时点拨，配乐朗读。） 师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人沉醉。 思维拓展 师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的欢乐和我们一起共享。 师：真是美不胜收，其乐融融。 三、整体回顾，感悟中心。 师：同学们，你们的沟通你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、一般的乡村生活竟如此漂亮，美得朴实，美得动人。现在我们真可以大胆地、骄傲地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。 师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件） 师读，生齐读。 师：同学们，我们的身边到处都是美，让我们拥有发觉美的眼睛，感受美的心灵，做一个创建美的使者吧！ 四、课外美餐 师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看课外美餐，自由读。（同时播放歌曲） 乡下人家老师教学设计教案篇2 第一课时 导入课题，揭示课题 同学们，你们了解乡间那充溢温馨和诗意的田园生活吗?今日，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美妙。 自由读文，整体感知 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 2.同桌互读课文，并沟通生字新词的读音。老师重点指导“巢”字的音和形;“冠”“率”的音、形、义。 3.指名分段读文，老师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受? 4.组内互读课文，沟通个人感受。 5.细致视察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。 老师小结，再现全文 乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧! 写写生字，记记新词 1.归cháo() 装shì( ) mì( )食 tng( )若 2.冠uàn( ) un( )率 shuài( ) l( ) 其次课时 复习导入 通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜爱的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品尝美。 品尝语言 1.组内品读，沟通感受。 2.全班沟通，指导朗读。 a.几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然) b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱) c.从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了安静、和谐的农家生活画面) 老师重点引导学生体会乡村淳朴、安静的生活以及作者朴实自然的表达方法。 3.体会语言，感情朗读。 将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。 4.体会课文最终一自然段，进一步深化主题。 a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话? b.同桌沟通。 c.全班沟通。 积累语言 1.有感情地朗读全文，边读边想画面。 2.细致读一读你喜爱的部分，并把它们背诵下来。 3.仔细抄写或默写你喜爱的部分。 阅读链接 1.自由朗读在天晴了的时候。 2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。 3.全班沟通。 4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜爱的诗句。 布置综合性学习任务 乡下人家老师教学设计教案篇3 教学目标： 1、通过朗读，扫除字词读音障碍； 2、有感情的朗读课文，通过文中描写的几幅画面感受乡村自然和谐的生活，体会作者对乡村的酷爱之情。 3、学习作者通过描写乡下人家最亲密相关的景物来抒发感情的表达手法。 教学过程： 一、导入:观赏乡村风光，初步感受乡下人家的生活。 师：今日老师给大家带来了一份特殊的礼物，请大家看屏幕。 师:这些风景美吗？它们全都出自乡下人家，今日大家可有眼福了，因为今日我们就要学习这漂亮的乡下人家，请大家翻开课本，跟随陈醉云爷爷的脚步一起去观赏这些漂亮的乡村风景。 二、齐读课文，整体把握。 1、 师：请大家一起来朗读这篇文章，在朗读的时候思索乡下人家给你留下了怎样的印象？ （预设：订正个别读音：冠gun树冠；guàn冠军扎zh进） 2、 师：那我们再来看，作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？在课文中有一句话写出了作者的感受，你们知道在哪里吗？ 明确：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（最终一段） 3、 师：从这句话中我们知道了在作者眼中乡下人家的风景是怎样的呢？ 明确、并板书：独特迷人 三、合作探究，找出画面。 师：作者笔下的乡下人家，到处都藏着一道道独特、迷人的风景。 那作者都描绘了乡下人家哪些风景呢？请前后同学组成四人小组探讨一下，并给每处景物起个小标题。 明确并板书:瓜腾攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 四、结合课件，赏析画面。 师：接下来我们就跟随作者陈醉云一起来观赏这些独特、迷人的景色。 （结合课件一一讲解） （一）瓜腾攀檐图 1、齐读第一段。有哪些同学被这一段所描述的景物吸引了啊？那你们觉得这段画中哪些景物最能体现出乡下人家的独特、迷人。 （师对学生的回答做简洁点评，并引导学生去感受画面。） 攀、爬写出瓜腾特殊有活力，有生命力。 请大家看这句话： “青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 2、 这句话中别有风趣的装饰是什么？ 明确：青、红的瓜，碧绿的藤和叶 3、 作者为什么要写“高楼门前的石狮子和旗杆呢？” （过课件中的图片让学生感受。） 看这幅图，瓜藤给你们什么感觉？（新颖生动、色调明丽、有亲切感） 那石狮子给你们什么感觉呢？（威历、呆板难亲近） 引导：前面的瓜、腾都是有生命里的东西，而石狮子和旗杆都是呆板的，肃穆的物体。这两样东西你们情愿亲近那样啊？（生：瓜藤） 所以，作者写石狮子和旗杆是为了突出瓜藤的质朴自然，石狮子和旗杆与瓜藤形成了显明的生接：对比。 师：对了这句话就是运用了对比的修辞手法，今日学了这篇课文之后，以后你们要想突出什么东西的时候，就可以选择一件和它差别较大的东西来做对比。 4、 我们再来把这个对比读一下，女生读前半句，男生读后半句，在读的过程中再次体会这个对比。 5、 你们体会到了什么啊？（瓜藤的可爱） 师：对，这就是对比的好处了。 （二）鲜花轮绽图 师过度：乡下人家的房前除了绿绿的瓜架还有什么？ 明确：有花。 师：都有些什么花啊？ 明确：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊。 师:你们见过这些花吗？请大家看屏幕。（展示花的图片） 师：门前种上这些花是一幅怎样的画面呢？作者是怎么描述的？ 明确：朴实中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 师：为什么作者说这些花朴实中带着几分华丽呢？朴实指的是什么？华丽指的是什么？ 明确：朴实这些花都很一般，华丽这些花都很艳丽夺目。 师：那乡下人家的院子在这些艳丽夺目的花的装饰下，是不是显得特别迷人。请大家看屏幕上的图片，感受一下这种独特的风光。 （三）雨后春笋图 师过渡：让我们接着跟随作者的脚步从门前走到屋后，你们发觉了什么景色？ 生：竹子、春笋 师：这又是一幅怎样的画面呢？请一个同学把这读一下。 “探”的妙处 师：我觉得这段文字中有一个字用得特殊妙，你们知道是哪个字吗？（探） 师：我请一个男同学起来做一下“探”这个动作。 师：同学们有什么感觉？是不是觉得他刚刚做那个动作特殊调皮，顽皮呢？ 师：而作者在这里写的是谁探出头来啊？ 生：笋 师：笋能探头吗？这里作者用了什么修辞手法呢？ 明确：拟人。 师：那从这个“探”字，你们能告知我春笋给你的感觉吗？ 生：可爱，活泼，有生命力。 师：对，这就是乡下人家的风景，充溢朝气与活力。（结合课件） 空间依次： 师：我们的目光跟随作者从乡下人家房前院子里的瓜架，到门前的花，再到屋后的竹笋。从这里我们可以看出作者用了什么样的依次去介绍乡下人家迷人的风景的？ 师：那学了这篇文章以后，我们要写一处美景的时候，是不是也可以依据空间依次来写啊？ （四）、鸡鸭觅食图 师过度：我们乡下的植物生气勃勃，富有情趣，动物也不甘示弱。 鸡觅食 读：请一个同学起来读一下第三段。 看图：（结合课件） 提问：谁能探谈看到这个画面的感受？ 明确：温馨，（母鸡率领用拟人的手法），威猛（大踏步如同斗志昂扬的将军在阅兵；丈夫爱护家人）。整幅画面给人弄厚的人情味。 鸭觅食 师过渡：那河中的鸭子呢？谁来读一下这段话。 看图：（结合课件） 提问：这幅画面给你们什么感觉，你们觉得鸭子的生活怎样？ 明确：悠然自由，自由愉快。 师:我们一起回顾一下前面的景色，有生气勃勃的瓜藤，鲜花，竹笋，也有活泼的鸡鸭。这些植物和动物一起构成了一幅和谐自然的农村风光图。 师：像这样的画面在城市里面看得到吗？ （六）院落晚餐图 师过渡：观赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚同样令人沉醉。 齐读第五段 提问：从这段话中你们能看出乡下人怎样的特点？从哪里可以看出？ 明确：质朴与爽快，从“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔的吃起来。”可以看出。 提问：他们在怎样的环境下吃饭呢？ 明确：“天涯的田园风景画。” 看图片：师：请大家看看（结合课件） 师：那这是一幅怎样的画面呢？请大家看屏幕。 师总结：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜蜜， （七）月夜睡梦图 师：同学们都生活在城市，谁能说说城市里的夜晚是怎么样的情景呢？ 生： 师：是的，城市的夜晚灯火辉煌，车水马龙，人声鼎沸，一派喧闹景象。 师：那乡下的夜晚又是怎样的呢?请大家一起读第6段。 提问：谁能告知我乡下的夜晚是怎样的？作者是怎样描写乡下夜晚的景色的？写了哪些景物？ 明确：宁静，和谐。写了纺织娘的叫声。通过纺织娘（一种昆虫）的叫声衬托乡间夜晚的静。因为乡村的夜晚很宁静才可能听到纺织娘的叫声，假如再热闹的城市，能听见吗？纺织娘的叫声把乡下人家带入梦乡。 五、再读课文，体会乡下美景。 总结：现在我们已经观赏完了乡下人家的七幅风景图，现在我们再一起来有感情得读一遍课文。并细致感受乡村生活的美妙。 六、写法探讨。 师：我有个问题“学了这篇文章，你们觉得作者对乡下人家是一种怎样的感情呢？” 生：喜爱，酷爱 师：那作者是怎样表达他对乡下人家的酷爱之情的呢？ 明确：作者通过描写与乡下人亲密相关的景和物，将自己的感情融入景、物之中，表现出了对乡村生活无限的酷爱。这种手法叫借景抒情。 七、总结 今日我们跟着陈醉云爷爷一起感受了乡下人家独特、迷人的风光。来到了乡村，我们既看到了屋前可爱的瓜架，门前遍地的鲜花，屋后富有勃勃朝气的竹林，又见识了鸡鸭成群的快乐场面，还享受了夏日独特的晚餐，听到了纺织娘的催眠曲。而且还知道了借景抒情的表达手法，希望以后大家写作文的时候把这个方法用进去。 八、背诵课文。 今日观赏了那么多美景，你们肯定也有自己喜爱的，现在就把你们喜爱的画面背一背。 乡下人家老师教学设计教案篇4 教学目标： 1、相识檐、饰、棚、捣等10个生字。正确读写“棚架、装饰、归巢、捣衣”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的爱好和酷爱。 4、带领学生品尝美丽语言，积累精彩句段。 教学重难点： 1、带领学生品尝美丽语言，积累精彩片断。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的爱好和酷爱。 教学打算： 多媒体课件。 教学过程： 一、激趣揭题（播放乡下风光图片，音乐走在乡间的小路上） 1、老师给大家带来了一些风光图片，让我们一起来观赏。（配乐播放乡村风光） 2、伴随着奇妙的音乐，观赏着这些美景，你仿佛来到了哪里？（乡下，乡村）是的，这些风景让我们仿佛置身于漂亮的乡村。这节课，我们将跟随作家陈醉云先生，一起走近乡下人家（板书：乡下人家），去感受那自然和谐、诗情画意的乡村生活！来，让我们亲切地读读课题。（齐读） 二、初读课文 师：请同学们拿起课文。听清要求：仔细读课文，把课文读通顺，读准生字新词，难读的字词多读几遍。想一想当我们走近乡下人家，给你留下了怎样的印象？ 1、生字新词检查反馈。 师：请看大屏幕，老师来检查一下字词学习的状况。出示： 觅食、捣衣、归巢 按例、率领、时令 天高地阔、月明人静 （1）谁来读读第一组？（你读起来字正腔圆，真好听！）这三个生字（觅、捣、巢反红）简单写错，你有什么好方法记住它们？（觅：部首是爪字头，爪字的变形；捣：右边不要写成鸟；巢：上半部分是三个撇点，你看，真像小鸟用树枝在搭窝。） （2）谁来读其次组？（你的声音真洪亮。）你能给这组的词语找找近义词吗？真能干！找近义词也是理解词语的一种好方法。这里的“率”字也有点难写，它的笔顺是先中间，再两边，伸出手指，跟老师一起来写一写。 （3）谁来读读第三组？读着这两个词语，你仿佛看到了什么？（预设：高高的蓝天，广袤的大地，乡村就是这样的“天高地阔”。静静的夜晚，还有明月陪伴着乡下人家，这是多么诗意的画面！）谁再来美美地读读这些词语？（如学生读得较快，可这样说：好的风景须要放慢脚步细细观赏，谁能从容地读好这些词？） （4）我们大家一起来试试看。 2、反馈：读着这些词语，我们慢慢地走近了乡下人家，刚才大家读完全文，乡下人家又带给你怎样的印象？（漂亮，让人难忘，朴实，五彩缤纷） 3、对啊，正是因为乡下人家亲切安静，风光无限，所以作者被它深深地沉醉了，写下了这么美丽的文字。在文中有一句话集中表达了乡下人家带给他的感受，你能把它找出来吗？（生反馈）出示乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （1）作者感受到到乡下人家的风景是怎样的？ 生反馈，点击独特，迷人。 板书：独特，迷人。 （2）你对“独特”这个词的理解？（不一样，特殊的，别出心裁），那“迷人”呢？（又怎样去理解？）（令人沉醉，吸引人的） （3）带着你的理解一起读读这个句子。 三、整体感知画面 1、人们常说，美丽的文字犹如一支画笔，能描绘出如诗如画的美景。作者用美丽的文字为我们描绘了乡下人家哪些独特而又迷人的画面呢？请同学们再仔细读读课文，选择自己喜爱的句子充溢感情地读一读。边读边想象文字所描述的画面。 2、反馈沟通。你喜爱哪几句，请你美美地读出来。你仿佛看到了一副怎样的画面？ 边沟通边引领学生概括六个小标题。（老师用五个字的小标题概括了你看到的画面，给美丽的画面取了好听的名字。） 接着沟通。（沟通时问：你能学着老师的样概括一下吗？） （你真棒！给这道风景取了这么好听的名字。） 随机板书小标题：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、鸡鸭觅食欢、门前吃晚饭、夜静催眠曲。 3、同学们真会读书，把长长的课文读成了几副美丽的画面，真像一首美丽的风景诗了。（我们一起来读读）这一幅幅画面都是那么富有诗情画意。难怪作者说齐读中心句。 四、研读一、二自然段 1、那这一幅幅画面各有哪些独特迷人之处呢？接下来就让我们随着作者的脚步，从文字中去细细品尝吧！ 2、看，乡下人家的屋前多好玩啊！请同学们用自己喜爱的方式读读第1自然段，你能从哪些字词句中感受到乡下人家的独特，迷人？ 出示第1自然段 乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 预设1：颜色迷人：青、红、碧绿。 你很会观赏！（出示图片）看，碧绿的藤和叶中点缀着青、红的瓜，多么明丽迷人的色调啊！请把你的感受送入到文字中去。 预设2：很有生命力：攀上、爬上、结出。 你真会感悟！（出示图片）你们看，瓜藤正在努力地向上攀爬呢，多么生气勃勃啊！能用你的朗读来表现瓜藤旺盛的生命力吗？ 预设3：重点体会： 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 （1）生说到颜色迷人：随机连到预设1 （2）生说到“别有风趣的装饰”。反红。你是怎么理解的？（引导学生说哪里让你感受到别有风趣？或者为什么说别有风趣？）生说到“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”，出示图片，这样的石狮子和大旗杆带给你怎样的感受？（威历，冷漠、庄重、肃穆）相比之下，乡下人家屋前的青藤红瓜绿叶给你留下什么样的感觉？（可爱、别有风趣） 谁能用你的朗读来表现乡下人家的可爱、别有风趣呢？（指名读） 师：原本灰砖白墙的房屋，配上这青红的瓜，绿绿的藤，构成了一道多么独特而又漂亮的风景。让我们一起来读读这道风景吧！（读全段）难怪作者要说齐读中心句。 3、乡下人家的屋前可爱迷人，乡下人家的门前也是喧闹非凡。快去看看吧！让我们一起读读这句话。你从哪里感受到了独特、迷人？ 出示：有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，依次开放，朴实中带着几分华丽，显出一派独有的农家风光。 （1）生说到“华丽”这个词。反红。读着这个词，你仿佛看到了怎样的情景？ 让我们相识一下这些华丽的花，（出示图片芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊）。你想说什么？你能读出这样的感受吗？指名读，男生读。 华丽不是一般的漂亮，这样一个词放在这句话中，你有什么疑问吗？（为什么说是朴实中带着几分华丽？它们不是反义词吗？）你真会读书，好像有一双火眼金睛，立刻就发觉了问题。谁能回答？（品种一般、生长环境朴实）的确，相对于公园里那些珍贵的花种，乡村的花的确是朴实。但它却让乡下人家的门前季季花开，热喧闹闹。我们真得好好感谢它们。谁来读读？ （2）接着沟通。生说到“依着时令，依次开放”。反红。你理解它的意思吗？是的。芍药春天盛开，凤仙夏天怒放，鸡冠花初秋绽放，大丽菊深秋开放。它们就是生读：依着时令，依次开放。 同学们，依着时令，依次开放的花还多着呢。还记得我们学过一首几月开什么花的歌谣吗？（出示）我们一起来读读。是啊，每种花的开花期都不一样，你能依据歌谣里的提示把这段话补充完整吗？写在课文其次段的上面。 出示： 乡下还有很多花，依着时令，依次开放。春天，夏天，秋天，冬天。它们朴实中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 沟通3到4人。预设评价： 1、是啊，乡下人家的门前依着时令，依次开放的花可不少呢！ 2、你让我们仿佛已经看到了乡下人家门前花团锦簇的喧闹景象。 3、乡下人家，一年四季都有花相伴，多安逸啊！这真是一派独特的农家风光！的确：齐读中心句。 4、乡下人家的屋后更迷人，让我们快去看看吧。（出示：还有些人家，在屋后种几十枝竹。绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）自己读一读，你从哪里体会到了独特、迷人？ （1）生说到“绿的叶、青的竿、绿绿的浓阴”。能把你的感受读出来吗？这一片浓浓的绿给我们带来了夏日的凉快。女生一起来读。 （2）接着沟通。生说到鲜嫩的笋探出头来。哪个字让你感受到笋儿的调皮顽皮？（探）你能读出这样的感受吗？这些淘气的小竹笋多可爱啊！男生一起读。 （3）竹叶青青，笋儿淘气，这是多么独特迷人的风景。我们一起读。难怪作者要说齐读中心句。 五、总结 乡下人家无论何时何地，都有一道独特、迷人的风景，真是说也说不完，看也看不厌。我们下节课再接着观赏这一副副独特、迷人的画面。 板书 21乡下人家 屋前搭瓜架 独特门前种鲜花 屋后春笋冒 迷人鸡鸭觅食欢 门前吃晚饭 夜静催眠曲 乡下人家老师教学设计教案篇5 学习目标 1. 相识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并驾驭多音字“冠”“率”。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。 3. 学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 4. 感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。 教学重点： 学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 难点： 感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。 教学过程： 一、激趣导题 出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。 （1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？ （2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？ 导入这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。 二、初读课文，整体感知 1媒体出示读文要求。（师读要求） 大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 边读边想，你从文字中发觉了几幅画面。 2生读文 3沟通难读的句子 跟同桌间沟通一下难读的句子。（生同桌沟通难读句子） 有难读的句子吗？跟大家沟通沟通。 三、自读自悟，想象画面 学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中出现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。 四、梳理整合，浓缩场景 1. 小组探讨沟通 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。 2. 用简练的语言概括每一个场景。 （1） 各组代表发言，老师指导点拨。 （2） 小组为单位轮读一至六自然段。 五、研读品尝，感受乡村生活的美 1乡下人家的一道道风景究竟独特、迷人在哪呢？ 请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深化品尝，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家 ，真是一道独特、迷人的风景。） 2生读文体会。 3齐读这一自然段。探讨探究：“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？ 六、读背说写，积累语言 1这么生动的语言，这样美丽的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。 2把喜爱的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动美丽的语言。 七、课堂练笔 除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。 出示句式“乡下人家，_，是一道独特、迷人的风景。” 生写。 沟通： 八、延长拓展，阅读在天晴了的时候（尽量让学生自主阅读，自己感悟） 1.学生自由读在天晴了的时候，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。 2.沟通感受，并在头脑中出现画面。 3.有感情地朗读。 乡下人家老师教学设计教案篇6 【教学目标】 、理解课文内容，有感情的朗读课文。 、感受乡下人家自然、和谐、美丽、安静的田园风光美，体会作者对乡村生活由衷的酷爱之情。 、背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。 【教学重难点】 、感受乡下人家自然、和谐、美丽、安静的田园风光美，体会作者对乡村生活由衷的酷爱之情。 、背诵喜爱的段落，摘录积累好词佳句。 【教具打算】 多媒体课件。 【教学程序】 一、复习导入 、学生带感情读一自然段。 、填空： 虽然（ ）但是（ ） 二、研读品尝，感受乡下生活的美 、作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就出现在我们的脑海里，让我们一起走进课文来感受美，品尝美。 、合作学习，感受美： 同学一起学习，细细品读课文：课文描写的哪一处，乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出相关的段落，美美的读一读。 、全班沟通，老师点拨： 抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和淳朴的生活，体会他们酷爱家乡，酷爱生活的情感，同时体会作者拟人的写作手法，感受生动的语言美。 、知道学生感情朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。 、学习最终一个自然段，明确课文主旨： 齐读这一自然段。 探讨探究：“独特”、“迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？ 三、读背说写，积累语言 、这么生动的语言，这样美丽的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？ 、把喜爱的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动美丽的语言。 四、板书设计 乡下人家 房前花屋后竹春 鸡大踏步走自然和谐 别有风趣鸭见人不惊异趣迷人 吃晚饭搬到门前（夏） 纺织娘催人入梦（秋） 乡下人家老师教学设计教案篇7 【教材分析】 乡下人家是义务教化课程标准试验教科书四年级下册第六组“走进田园，酷爱乡村”的第一篇讲读课文。作者陈醉云多次运用拟人化的手法，抓住乡村生活中最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家风景的独特、迷人，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用勤劳的双手装饰家园、装饰生活的美妙品质。本文语言生动、美丽，字里行间充溢着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地酷爱与赞美。通过本文的学习，不仅能培育学生良好的人文情怀，带给他们美妙的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。 【学情分析】 小学四年级的学生已经驾驭了自主探究和合作沟通的方法与过程，但此年龄阶段心理特点确定了他们对身边的景物不太关注。课文中