听说法课件.ppt

TheAudiolingualMethod（听说法）房房 鑫鑫 201021003002 1-听说法n定义：听说法又称“口语法”,“句型法”，“结构法”，“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。n听说法(AudioLingualMethodorAuralOralMethod)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。英语900句是听说法的典型教材。2-听说法vs直接法n这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。3-BackgroundnIntheUnitedStatesbetweenthetwoworldwarsnTheColemanReportin1929recommendedareading-basedapproachtoforeignlanguageteachingforuseinAmericanschoolsandcolleges.Thisemphasizedteachingcomprehensionoftexts.4-BackgroundnRapidsilentreadingwasthegoal,butinpracticeteachersoftenresortedtodiscussingthecontentofthepassageinEnglish.nEitheramodifiedDirectMethodapproach,areading-basedapproach,orareading-oralapproach.5-BackgroundnBritishappliedlinguistsduringthesameperiodna.Littleattempttotreatlanguagecontentsystematically.nb.nostandardizationofthevocabularyorgrammarthatwasincluded6-听说法产生的背景n二战之前美国的外语教学比较落后。一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。二战爆发后，美国参战，派士兵参战。但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以68个月为一期，培训士兵。要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。7-BackgroundTheUnitedStatesenteredintoWorldWarTosupplytheU.S.governmentwithpersonnelwhowerefluentinlanguages.Itwasnecessarytosetupspeciallanguagetrainingprogram.ASTPin1942(ArmySpecializedTrainingProgram)8-ASTPintheUnitedStatesnObjective:attainconversationalproficiencyinavarietyofforeignlanguages.nLinguists:LeonardBloomfiledandhiscolleagues以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯nTechnique:“informantmethod”9-The“informantmethod”nAnativespeaker-theinformant-servedasasourceofphrasesandvocabularyandprovidedsentencesforimitation.nAlinguistsupervisedthelearningexperiencen1)Aninformant(aLinguist)+alearnern(anativespeaker)n2)intensivecoursen3)smallclassesofmatureandhighlymotivatedstudents10-TheinnovativeaspectsinASPTnA)theintensityofcontactwiththetargetlanguagenB)theproceduresnC)theintensityofteachingnD)itsunderlyingtheory11-AudiolingualismnAmericanamajorinternationalpowernThousandsofforeignstudentsenteredtheretostudynAgrowingdemandforforeignexpertiseintheteachingofEnglish12-TheUniversityofMichigan密歇根大学nDevelopedthefirstEnglishLanguageInstituteintheUnitedStatesnSpecializedinthetrainingofteachersofEnglishasaforeignlanguageandinteachingEnglishasasecondorforeignlanguage.13-CharlesFriesnHeappliedtheprinciplesofstructurallinguisticstolanguageteaching.nGrammarwasthestartingpoint.nThestructureofthelanguagewasidentifiedwithitsbasicsentencepatternsandgrammaticalstructures.Thelanguagewastaughtbysystematicattentiontopronunciationandbyintensiveoraldrills.nPatternpracticewasabasicclassroomtechnique.14-CharlesFriesn听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯弗莱斯（CharlesFries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。15-OralApproachin the U.S.A throughout the 1950snItadvocatedauraltrainingfirst,thepronunciationtraining,followedbyspeaking,readingandwriting.nLanguagewasidentifiedwithspeech,andspeechwasapproachedthroughstructure.16-Back-groundn1.1950年代末期外语教学在美国日益受重视的结果.n2.1957年苏联发射人造卫星n3.1964年首次使用此名词,视语言教学已由艺术转变成科学17-TheAudiolingualMethodnThearmyprogram+theAural-OralApproach+behavioristpsychologynStructurallinguistictheory+contrastiveanalysis+aural-oralprocedures+structurallinguistictheory18-nWhat are the factors contributing to the development of AL?nA.thearmymethodnB.BloomfieldsseminalpamphletnC.thewritingsandteachingsofFriesandLadoattheEnglishInstituteoftheUniversityofMichigannD.thedevelopmentofcontrastivelinguisticsnE.thenewtechnologyofthelanguagelabnF.thegenerousfinancialsupportforlanguageresearchanddevelopmentintheUSA19-理论基础n语言学理论基础是美国结构主义语言学。该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。n心理学基础是行为主义心理学的刺激反应论。认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成的习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。20-听说法的主要特征n听说领先，注重口语；n反复操练，用模仿，重复记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯；n以句型为中心；n排斥或限制使用母语和翻译；n对比语言结构确定教学难点；n能及时，严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯；n广泛利用现代化教学技术。21-TheoryoflanguagenStructurallinguisticstraditionalgrammarnLanguagewasviewedasasystemofstructurallyrelatedelementsfortheencodingofmeaning,theelementsbeingphonemes,morphemes,words,structuresandsentencetypes.22-TheoryoflanguagenTheStructuralviewoflanguageistheviewbehindtheaudio-lingualmethod.Particularemphasiswaslaidonmasteringthebuildingblocksoflanguageandlearningtherulesforcombiningthem.23-Theoryoflanguage语言理论n1950年代结构语言学派(structurallinguistics)的理念n语言的音韵和文法系统(phonologicalandgrammaticalsystem)构成了语言的组织.n语言可用结构的方式说明,如:音素(phoneme),词素(morpheme),单字(words),片语(phrases),子句(clauses),句子(sentences).n语言的主要媒介是口语,口语学习先于文字.24-TheoryofLearningnBehaviorismnStimulus Organism Response Behaviorn Reinforcement No Reinforcementn (behavior likely to occur Negative reinforcement n again and become a habit)(behavior not likelyn to occur again)参参见见P5625-Theoryoflearning学习理论n行为学派人类外在行为发生之因素有三:n刺激用以引发行为n反应由刺激而引起n增强用来加强或抑制行为的产生26-行为主义n行为主义心理学的创始人华生(JBWatson)，提出了刺激反应(SR)公式。而斯金纳(BF、Skinner)认为操作性条件反射是RS的联结过程，他把教学过程归结为刺激反应强化。布龙菲尔德(LBloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论：语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。27-LearningPrinciplesnAprocessofmechanicalhabitformationnInspokenformnInductivenCulturalsystem28-DesignnAudiolingualistsadvocatedareturntospeech-basedinstructionwiththeprimaryobjectiveoforalproficiency,anddismissedthestudyofgrammarorliteratureasthegoalofforeignlanguageteaching.29-ObjectivesnShortrangeobjectivesincludetraininginlisteningcomprehension,accuratepronunciation,recognitionofspeechsymbolsasgraphicsignsontheprintedpage,andabilitytoreproducethesesymbolsinwriting(Brooks1964)30-ObjectivesnLong-rangeobjectives“mustbelanguageasthenativespeakerusesit.Thesemustbesomeknowledgeofasecondlanguageasitispossessedbyatruebilingualist”(Brooks)31-Objectives教学目标n1.accuratepronunciationandgrammarn2.abilitytorespondquicklyandaccuratelyinspeechsituationsn3.knowledgeofsufficientvocabularytousewithgrammarpatterns.n1.对所学的语言有正确的发音和文法理解n2.能流利地运用主要语法句型n3.有足够的字汇来运用这些语法句型32-ThesyllabusAudiolingualismusesastructuralsyllabusnDialoguesanddrillsformthebasisofaudiolingualclassroompracticesThelanguageskillsaretaughtintheorderoflistening,speaking,reading,andwriting.n大致分为三部分n(1)语法(2)字汇(3)情境33-Typesoflearningandteachingactivities运用口语和句型练习是听说教学法的特点,口语训练有各种方式n1.repetition复诵4.restatement复述n2.inflection文法变化pletion完成n3.replacement代换6.transposition移位34-Typesoflearningandteachingactivitiesn7.expansion扩充8.contraction简化9.transformation变形10.integration组合11.rejoinder应对句12.restoration复原35-Learnerroles&TeacherrolesnLearnerplaysareactiverole.nTheteachersroleiscentralandactive;itisateacher-dominatedmethod.Theteachermustkeepthelearnersattentivebyvaryingdrillsandtasksandchoosingrelevantsituationstopracticestructures.36-Learnerroles&Teacherrolesn学生角色n对老师的指示作出反应n因为互动会犯错,不鼓励学生互动n刚开始不知道自己复诵的内容意义,也没有关系,因为之后的练习会令他们熟悉n教师角色n老师是主导教学活动的核心人物n老师要示范口语,掌控速度,监督活动,变化作业,选择练习法好让学生专心n如果学生学不好或没有兴趣,则是老师没有安排好活动,没有变换练习的方式,不能责怪教学法本身有问题37-TheroleofinstructionalmaterialsnAteachersbookcontainsthestructuredsequenceoflessonstobefollowsandthedialogues,drills,andotherpractices.nTaperecordersandaudiovisualequipmenthavecentralroles.38-Proceduren美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知,模仿,重复,变换,选择五个阶段。n(1)认知(recognition)认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。(2)模仿(imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。n39-Proceduren(3)重复，检查(repetition)学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。(4)变换(variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。(5)选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。40-ThedeclineofAudiolingualismn颠峰时期:1960年代n批评n语言和学习理论不健全:Chomsky认为语言是在处理经验中创造所得,而非一味地模仿n老师们发现成效比预期低:学生不能将教室所学运用於教室外的实况中n而学生则认为:上课枯燥乏味,没有成就感41-听说法评价n1.优点:n以口语为中心,以培养听说能力为主;强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学.n2.缺点:n强调听说,忽视读写;听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养创造性地运用语言的交际能力.42-历史意义：n在第二语言教学史上,听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派,它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中,使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上,具有划时代的意义.听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑,在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展.英语九百句就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材,曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响.43-