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2023年五年级上册语文教案设计5篇 五年级语文老师要重视课堂教学，利用文本进行阅读分析，提高孩子的阅读实力。针对孩子习作中的存在的问题，加强孩子自我修改作文的实力，多进行自主拟题作文练习和作文指导。为了大家学习便利，我特地打算了五年级上册语文教案设计5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 五年级上册语文教案设计1 教学目标： 1、学会生字词，学习诗歌理解内容。 2、特性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。 3、提升学生对诗歌的解析实力，并发展对诗歌的宠爱之情。 教学重点： 1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。 2、能想象并说出村晚所描绘的景象。 教学难点： 特性化理解诗歌。 教学设计： 一、嬉戏引入，营造情境 1、我们先玩个嬉戏。 举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树 大家懂了吗?好，现在起先，打算，想到了就站起来说。 草青青的草 池塘碧绿的池塘 水澄澈的水 山雄伟的山 落日红红的落日 放牛娃欢乐的放牛娃 牛悠然的牛 2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树树长得根深叶茂 学生说。 3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家情愿接受挑战吗? 学生说。 二、初感诗歌，激发疑问 1、我们今日要去领会的是宋代乡村的一段漂亮风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫雷震(板书)。 指名解题：看了诗题，你想到什么? (“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。) 这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。 学生上黑板板书古诗： 村晚 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。 学生自由读古诗，可分组探讨或同桌共同学习。 2、好，诗已经写完了，现在谁能情愿来为大家读一下这首诗呢? (指名读) 读完后老师组织学生评点一下朗读状况。 3、激发疑问。 读了这首诗，谁有问题吗? 让学生阐述自己想到的疑问，老师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。 问题假设： 1)、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生气勃勃。 2)、这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢?找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。 3)、理解寒漪，(指的是凉爽的水面水纹。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能相象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的) 4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里?(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。 师：好，还有问题吗?(确定已经没有学生再有问题了)假如没有，那我们就要起先运用我们的才智来解决这些问题了。 三、指导学法，理解诗歌 1、同学们，探讨问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢?谁有好的建议? 让学生讲讲解决的方法。 比如，查字典、同桌探讨、查找课外资料、结合课文插图其实，还有许多方法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今日我们四周有很多老师，我们也可以问问他们，更要告知大家的是，_已经为大家打算好一个网络社区，上面略微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵 学生起先尝试通过各种方式解决问题。 2、集体沟通。 3、谁能将自己对整首诗的理解说说看? 学生运用自己的语言讲解并描述自己特性化的理解。 四、深化诵读，表达感悟 1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应当留意什么呢?(指名说) 2、提出要求：应当把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清楚、洪亮。 3、学生自由练读。 4、指名读，学生评议。 老师依据评议在社区中划分出这首诗的节奏： 村晚 草满/池塘水满陂， 山衔/落日浸寒漪。 牧童/归去横牛背， 短笛/无腔信口吹。 5、老师分行领读，学生跟读。 草满池塘 山衔落日 牧童 短笛 6、指名有感情地朗读。 7、背诵古诗。 五年级上册语文教案设计2 一、教学目标： 1. 相识“悠然、松弛、尴尬、熟视无睹、落落大方、翩翩起舞”等词语。 2. 引导学生借助词语学习课文内容，能在辨别与争辩中，体会作者用词的精确性。 3. 学会抓住关键词语品读课文，领悟课文先概括后详细叙述的表达方法，积累美丽的语言。 4. 正确、流利、有感情地朗读课文。 5. 了解泰国大象的特点，感受泰国的独特风情与文化，体会大象与人类和谐相处的美妙画面。 二、教学重难点： 抓住与象共舞的画面引导学生绽开丰富想象，在比较与观赏中感受人象共舞的和谐画面，感受语言的魅力。 三、教学过程： (一)神游泰国，揭示课题 1、谈话导入。今日老师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。 简介：泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了很多神奇的气息。今日，我们既不去观赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神奇，而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题：强调“象”与“舞”的写法) 设计意图：播放异国风情，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的爱好，使学生对泰国有真实、直观、详细形象的感觉。并由“大象节”引入课题，为下文学习打下了感性理解的基础。 (二)自主学习，制定目标 通过这节课的学习，你想了解些什么?请为自己制定学习目标。 在学生支离破裂的目标制订过程中老师帮助学生梳理完成以下目标： (读：了解内容 想：情感表达方式 用：迁移运用) 设计意图：学生经过五年的学习，已经完全习惯被老师牵着走，大胆放手让他们自己制订学习目标，赐予学生充分的信任，使他们逐步懂得自己学习的必要性。 (三)初读课文，初次识象 1.自由读课文，努力完成学习目标。自己试着解决自己提出的问题。(强调留下读书的痕迹：兴奋处疑难处、共鸣点) 2.和同桌简洁沟通读书感受。 3.检查读书效果： 自己感觉读书效果如何?做个小测验，把书合起来，想想自己记住了多少和“象”有关的四字词语? 设计意图：赐予学生足够的自学时间，让学生学会思索，学会靠自己去胜利。词语的检测重在强调要学会“积累”因为“学文如聚沙”。 4.思索词语：(老师也搜集了一些词语，请你读一读这些词语都和谁有联系?) (1)不慌不忙悠然镇静晶莹温柔悠闲而去 课文中这些词语都是形容大象的，透过这些词语你看到了一头怎样的大象?(温柔悠然自由)用不慌不忙、悠然自由的语气读这组词 (2)冲锋陷阵攻城守垒以一当十以一抵百 透过这组词语你又看到了怎样的大象?(威猛)(读出来) (3)行礼谢幕落落大方 透过这些词语你对泰国的大象有了什么新的相识?(温文尔雅的大象聪慧乖巧的大象) (4)翩翩起舞摇头晃脑踮脚抬腿舞之蹈之 读着这些词语你仿佛看到了什么?你对泰国的大象有了什么新的相识?(聪慧敏捷的大象活泼可爱的大象) 设计意图：词语是有感情的，只有联系课文透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。通过词语教学奇妙地将课文内容进行梳理。 5.再读词语，专心感受： 老师有意把词语串成每段的第一句话，并相机呈现：“熟视无睹、国宝、聪慧而有灵气、跳舞”等词语。引导学生在倾听中发觉:每段的第一句话就是全段的中心句，把中心句串起来就是课文的主要内容。 6.小结：大家在第一环节教学中，自己读书，了解了主要内容，老师作为你们的学习伙伴和大家一同学习，帮助大家学会了在读书中摘记关键词语，并且引导大家学会思索，学会运用。 再看这些词语，你还会有什么发觉?(初步感受“和谐”及象在泰国的特别地位) 设计意图：通过词语教学奇妙地将课文内容进行梳理。渗透写法，了解了全文的写作特色。同时在一次次读词语的过程中，引导学生一步步有所发觉，逐步化难为易，有效地保证了学习效率。 (四)抓住重点，读中感悟 1.当象在我们心目中越来越神圣的时候，仔细回顾全文，课文哪一段将这种美妙境界进行了最精彩的描述? 2.自由读第五段，有一个词具有传神的功力，找到它就可以感受“与象共舞的美妙境界”。学生自学 设计意图：一个奇妙的问题设计赐予学生学习的详细导向，他们在读书中辨别，在读书中思索，再次感受词语的魅力。 3.汇报沟通。 预设1： 翩翩起舞：引导学生联系下句理解： 舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右抖动着身子，长长的鼻子在空中挥动。 请学生反复朗读这段文字。 设计意图：结合学生找到的词语进行朗读训练，强调朗读要努力做到眼中有景，心中有情，才能精确传达出文字的感情。把详细的描写还原成画面能让阅读自好玩味，舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。 预设2： 感染： 在快乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽敞的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热情的气氛感染了在场的每一个人。 引导学生思索“感染”的根源，在思索中想象“人群和象群混杂在一起舞之蹈之的热情气氛”。 设计意图：结合学生找到的词语进行想象训练。抓住看似一般的词语大胆想象，引导学生感受书中自有黄金屋的乐趣。同时奇妙地将口语表达与想象力训练有机结合。 预设3： 沉醉： 毫无疑问，它们和人一样，沉醉在音乐之中了。 引导学生充分地阐述“沉醉”的理由，在讲解并描述中回顾全文，感受人象相处的和谐美妙。 设计意图：结合学生找到的词语进行小结训练。抓住词语引导学生回顾全文，感受象在泰国的特别地位才能感受象完全放心地与人类和谐共处的缘由。 4.小结并指导朗读这段话： 设计意图：因为每一个词语都是作者细心构思而成，每一个词语都表达了人与象和谐共处的美妙画面。筛选词语不是目标，在筛选中学会思索，学会运用才是目的。 (五)回扣全文，总结提升 1.人们敬重大象，大象信任人们，信任往往可以创建美妙的世界!这种彼此的信任足以让我们看到与象共舞的和谐画面。(播放音乐天籁之音)举荐阅读赵丽宏的书异乡的天籁 设计意图：课堂小世界，学习大舞台!必需奇妙地将学生引到广袤的学习空间，让他们爱上阅读，在读书中不断提升自己的文学修养。 2.呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题冰心老人说：“美的真谛应当是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美;表现在物上，就造就了物的美;融汇在环境中，就造就了环境的美。” 设计意图：将与象共舞的和谐拓展到自然界，在一组组画面的观赏过程中既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛和谐!在学生心灵深处埋下一颗种子，一颗“和为贵”的种子。 五年级上册语文教案设计3 教学目标： 1.自主学习字、词，会认 14 个生字，正确认读“湛蓝、充足、硕大、火炬、巨蟒、渗透、倾听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、大饱眼福”等词语，并能结合上下文理解词、句的意思。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3.引导学生通过自主学习了解非洲的风情特色，学习作者是如何写出非洲的风情特点的。 4.引导学生练习用多种途径收集资料，以丰富对非洲的相识。 教学重点： 引导学生通过自主学习了解非洲的风情特色，学习作者是如何写出非洲的风情特点的。 教学难点： 引导学生运用学过的阅读学问，自学课文内容，在实践中提高阅读实力。 课时支配 ： 1 课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 1.谈话导入：离开了万象之国 泰国，我们仍深深地沉醉在与象共舞的快乐气氛中。今日我们要走进宽阔的非洲，去观赏一个色调斑斓的世界。(老师板书课题：28 彩色的非洲) 2.齐读课题，对课题质疑。 二、自主学文 1.认读课文中的生字，把课文读正确、流利。 2.默读课文，思索：“非洲真是一个色调斑斓的世界”表现在哪些方面?(在课文中边读边作批注。) 3.对文中不理解的词语、句子作上记号。 三、全班沟通 “非洲真是一个色调斑斓的世界”表现在哪些方面? 1.理解“色调斑斓”的意思。 2.朗读句子。 3.默读课文，思索：课文从哪几个方面来介绍非洲是一个“色调斑斓”的世界的? 4.课堂沟通，引导学生概括。 (1)非洲的蓝天、骄阳是彩色的： (2)非洲的植物世界是彩色的; (3)非洲的动物世界是彩色的; (4)非洲人的日常生活是彩色的; (5)非洲的艺术也是彩色的。 5.课文中用了哪些句子把这些内容连接起来?找出这些句子。思索：这些句子在文中有什么作用? 四、深化阅读，体验“非洲的彩色” 1.色调斑斓的非洲给我们的视觉带来了剧烈的冲击。再细致地朗读课文，画一画：非洲的哪一处地方最让你心动?读一读，品一品。 2.自由沟通，随机指导。 (1)重点沟通课文第四自然段：哪些词语写出了花之多，花之艳? 出示句子：“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排似一片霞。” “高擎”和“绽开”两个词妙在哪里?“一棵似一团火，一排似一片霞”写出了什么?指导有感情地朗读这句话。 出示句子：“还有一种叫做花树的树，更是妙不行言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，特别壮丽。走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好像含情脉脉的少女，向人们频频点头。” 花树的“妙不行言”妙在哪里?这样的树你看到过吗?你仿佛听到这位“含情脉脉的少女”在对你说些什么，此时，你会做些什么?你想说些什么?(指导学生有感情地朗读这一句话。) (2)分小组沟通非洲其他方面的“多彩”。 (3)小结：作者写非洲，紧紧抓住非洲的特点“多彩”绽开笔墨，从天空、植物、动物、非洲人的生活、艺术五个方面为我们展示了一个色调斑斓的世界，写出了非洲特有的风情特色。 五、总结非洲风情 1.导语：这激情洋溢的舞蹈，来自舞者的心灵。它诉说着非洲的原始与神奇，诉说着非洲的热情与奔放，难怪作者发出了这样的感叹。 2.学生朗读这两个感叹句：“非洲真是一个色调斑斓的世界啊!”“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!” 3.老师点题：是啊!说非洲是彩色的在于它的色调斑斓，更在于它的多姿多彩!让我们再一次赞美这彩色的非洲吧! 学生再次感情朗读这两个感叹句。 4.学生自找答案：回到课前学生的质疑，如：为什么说非洲是彩色的?为什么课文要以“彩色的非洲”为题?让学生自己总结得出答案。 六、拓展、延长 1.结合课文内容和课前搜集到的非洲相关资料，谈谈你对非洲的印象。可以用多种形式来表达，如，画一幅画，写一段话，写一首小诗等。 2.全班沟通。 七、作业设计 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抄写课文中你认为美丽的语句。 五年级上册语文教案设计4 教学目标： 1、理解课文内容领悟“抓住事物的特点写”的方法。学习课文2-4自然段，了解小艇的样子，感受船夫超群的驾驶技术。 2、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到酷爱大自然与酷爱生活的教化。有感情地朗读课文。 教学重点： 了解船夫的驾驶技术以及它在威尼斯的作用。 教学难点： 学习作者是怎样抓住特点把事物写详细的。 教具打算： 教学课件。 教学过程： 一、感受小艇之奇妙。 导入：通过上节课的学习，我们对威尼斯的小艇这篇课文有了初步的相识。这节课我们接着畅游威尼斯。同学们大声一起告知老师威尼斯的什么最出名? 学生们回答 现在就让我们看一看大文豪马克吐 温先生是如何向我们介绍威尼斯的。请同学自由读课文其次、三自然段，看一看作者向我们介绍了什么?(出示课文其次自然段的文字) 指名朗读。读了这段，请你说说小艇有什么特点? 学生探讨并回答。 老师依据学生的回答总结并板书：小艇的特点 长 窄 深 出示大屏幕 (1)威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻快，敏捷。 (2)威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月，行动轻快敏捷，仿佛田沟里的水蛇。 谁来谈一谈作者用了什么修辞方法使我们感到小艇被描写得生动形象? 学生探讨并回答 谁能详细说一说 小艇又窄又深，比做独木舟;把小艇船头和船艄向上翘起的形态，比做天涯的新月;把小艇行动轻快敏捷的特点比做田沟里的水蛇。 因为有了这些比方句所以我们感到小艇被描写得生动形象，既然是比方句就会有比方词，同学们我们来找一找这些比方词。 同学们找出的比方词：有点儿像 像 仿佛 用不同的比方词可以让句子更生动。 这么漂亮的小艇同学们想不想坐上去感受一下?学生自由读课文，老师点名读课文。 同学们来表演坐在小艇上的感受和所见所闻。 二、 赞美驾驶技术之自如。 刚才我们学了小艇，新月一样的漂亮，水蛇一样的灵动，但是再美再敏捷的小艇假如没有船夫的驾驶也没有灵气，接下来就请一位同学们朗读课文第四自然段。其余同学从文中找出哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特殊好?你能用一个四字词语来形容船夫的驾驶技术吗? 课件出示课文第四自然段文字。 学生探讨沟通并回答。 板书：船夫驾驶技术 操纵自如 总结：河上行船速度极快的时候操纵自如，不手忙脚乱;急驶的时候能够拐弯;拥挤的时候能够挤进挤出;极险极窄的地方能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特殊好。 老师引读 船夫的驾驶技术特殊好，他操纵自如 行船的速度极快，来往船只许多，他毫不手忙脚乱。 他动作敏捷 不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。 他速度极快 遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度特别快。 (2)探讨这个段落的写作手法 总结：总分 正面描写 侧面描写 三、威尼斯人的生活 如诗如画的夜晚。 威尼斯的小艇很奇妙，坐在船舱里很舒适，小艇行驶过一座座石桥，打开窗帘，屹立在两岸的建筑映入眼帘，真是“舟行碧波上，人在画中游”。 同学们自学课文第5、6自然段，并填表。 老师配乐。 时间什么人干什么 坐着小艇 白天 晚上 假如你就是威尼斯人，那么你想乘坐小艇去哪儿?我们先来看看课文是怎么写的?学生自读课文，老师指名读课文。 学生探讨沟通并回答问题。 这样美丽的小艇，技术这么娴熟的船夫，那么在威尼斯旅游确定是一种享受，一起读最终一自然段，享受威尼斯的夜晚。教室播放背景音乐。 夜晚的威尼斯有什么特点?白天的威尼斯有什么特点? 白天热闹，有生气;晚上安静，如诗如画 为什么威尼斯的白天和夜晚大相径庭呢? 因为小艇，白天小挺多，所以热闹，晚上小艇停靠在岸边，不活动了，所以宁静。 一动一静，这是什么写作手法? 板书：对比和反衬。 晚上，人歇了，船停了，城市进入了梦乡。可当其次天曙光初露的时候，人行了，船动了，城市又起先活跃了。人们的生活寸步也离不开小艇，这就是给威尼斯带来朝气与活力的小艇，难怪作者开篇第一句话就说(学生和老师一起读)：威尼斯是世界著名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。 四、归纳文章写作方法。 抓住事物的特点进行描写 无论白天还是夜晚，人们的生活都与小艇休戚相关。把人的活动同景物、风情结合起来写是本文写法上的特点。 五、读写结合小练笔。 要求 1、抓住事物的特点进行描写。 2、字迹清楚，无错别字。 3、不少于50字。 板书设计： 威尼斯的小艇 小艇的特点 长 窄 深 外观 船夫驾驶技术 操纵自如 活动 重要作用 休戚相关 风情 五年级上册语文教案设计5 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。 2、了解德国秀丽的景色以及奇妙的民族风情。 3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教化。 教学重点： 结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 教学难点： 理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教化。 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题 1、谈话激趣：在这个色调斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日老师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。 2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根高校而，因为在这所高校里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的语言学家、北京高校的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文(课件;出示课题)自己的花是给别人看的。(板书课题，学生书空) 引读课题：谁的花是给别人看的?(读) 自己的花是给谁看的?(读) 谁的花是给谁看的?(读) 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们带着要求自由朗读课文。 (1)留意读准字音，读通句子，把你认为美丽的语段多读几遍。 (2)作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢?找到那句话，用波浪线画下来。 2、检查生字的字音和字形。 (1)检查字音(课件;出示词语)颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味、应接无暇 (2)检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。 3、生反馈。(生读)(课件：多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!)(齐读) 三、细读课文，品尝“秀丽、奇妙”。 导语：原委是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞美呢?请同学们默读课文，找出能够体现景色秀丽、民族奇妙的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里? 1、感受景色秀丽 谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色秀丽?(生反馈) (课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山_上，应接无暇。) (1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红) (2)用一个字来形容这里的花怎么样?(美)我们一起来看看。(课件：花团锦簇、万紫千红的景象)读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。(生读)多美的花呀，谁再来读读? (3)花美是一“奇”，请问景色秀丽还“奇”在哪里呢?(花多)哪个词说明白花多?(花的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、万紫千红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，万紫千红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人(应接无暇)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读其次句话。 (4)在德国仅仅是一条街有这样的秀丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件：词语变红) 在德国，每一条街都是这样秀丽的景色，条条街都是这样秀丽的景色，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前 走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是 (是不是只有一年有这样的景象呢?) 四五十年前，季老在德国留学的时候，闲逛在街头，他看到了 四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前 (怪不得，季老先生会发出这样的感叹)(课件：多么秀丽的景色!) (5)观赏秀丽的景色(课件：德国街头的秀丽景色) (6)看到这样秀丽的景色，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家肯定被这秀丽的景色沉醉了，老师也被这秀丽的景色沉醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗) 2. 感受民族奇妙。 导语：在这美丽的诗歌声中我们又一次感受到了景色的秀丽，那么民族的奇妙又体现在哪里呢? (课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。) (1)哪里让你感到奇妙了呢?(家家户户)(课件：词语变红) 家家户户就是说(每一家，全部的人家。)全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇妙吗?(奇妙)，可见德国人爱花之真实，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读) (2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红) A、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的(脊梁) B、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读) C、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇妙不奇妙?(奇妙) (3)德国人如此奇妙的养花方式，多么令人惊异呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到(花的背面)，而走在屋外的行人却能看到(娇艳的花朵)，明显，德国人养花不是为了自己，而是(给别人看的)。养花给别人看，你们说这个民族奇妙吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读) (4)家家户户都养花，养花的方式又如此的别出心裁，难怪季老要说：这是一个多么奇妙的民族啊!(课件：多么奇妙的民族!) 四、理解“人人为我，我为人人” 过渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到秀丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是“人人为我，我为人人。” (1)结合上下文，谈谈对这句话的理解(课件：出示句子) (2)详细理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”? (3)自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看 我为别人着想，(别人也会为我着想。) 我为别人服务，(别人也会为我服务。) 我为别人奉献，(别人也会为我奉献。) 在德国，人们心中都存有这样的思想，所以每一家都是这样，(引读) (4)这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、万紫千红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗 ?(生举例) (5)当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出;赠人玫瑰，手有余香;种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇妙的民族(引读)(因为在这里：每一家都是这样)他们所要表达的这种境界就是 老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的漂亮。 五、理解体会“改变是有的，但是漂亮并没有变更。” (1)转瞬间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了改变吗? (2)齐读(课件：改变是有的，但是漂亮并没有变更) (3)“漂亮”指什么?还指什么? (4)35年过去了，德国街头那漂亮的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境界始终都没有变更。 (5)这样秀丽的景色，这样奇妙的民族，莫非不值得我们观赏，不值得我们赞美吗?让我们带着钦佩，带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件：多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!) 六、总结回顾，拓展积累。 今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的秀丽，民族的奇妙，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。) 课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件季羡林散文集谈人生留德十年) 板书设计： 自己的花是让别人看的 景色秀丽 人人为我，我为人人 民族奇妙 五年级上册语文教案设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页