2023年去年的树教学设计方案7篇.docx

2023年去年的树教学设计方案7篇 在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参与过一些班会开展吧?主题班会必需有明确的教化目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教化性。你知道什么样的教案编写才是好的教学教案吗?下面是由我给大家带来的去年的树教学设计方案7篇，让我们一起来看看！ 去年的树教学设计方案篇1 活动目标： 1、感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。 2、萌生爱惜树木的愿望。 活动打算：大图书 活动过程： 1、看图探讨：你看到了什么？小鸟怎么了？小鸟为什么流泪？ 2、观赏故事：小鸟和谁是好挚友？小鸟回来时，大树变成了什么？ 3、理解故事： 小鸟和大树为什么是好挚友？小鸟离开大树时，它们说了什么？ 春天，小鸟回来看到什么？大树到哪儿去了？ 工厂的大门告知小鸟大树变成了什么？ 小姑娘告知小鸟什么？ 最终小鸟找到大树了么？大树变成了什么？ 4、谈话：和树做挚友小鸟为什么哭？你喜爱大树吗？为什么？ 大树不仅是小鸟的好挚友，也是人类的挚友，我们应当爱惜树木。 活动反思： 活动去年的树是一篇拟人体童话，主要讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动去年的树我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一起先我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿观赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好挚友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。 整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过沟通，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创建。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞许的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言实力得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。 去年的树教学设计方案篇2 【课时目标】 1、会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。相识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、初读课文，理清脉络。 【教具打算】 课件 【教学过程】 一、播放动画，交代任务。 1、谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今日，我们在来学习一篇新的童话故事去年的树，看看我们又会有什么收获。 2、（课件出示2）播放去年的树动画。 3、这节课我们就练习读好这个童话故事，留意体验故事中小鸟和大树的内心情感的改变。 二、初读课文，整体感知。 初读要求：（课件出示3） 1、请小挚友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框诞生字，给生字表里的生字注音。 2、标出理解、不理解的词句。 3、标出小节号，并作读后感悟的批注。 4、想想文中写了树和鸟的什么故事？ （一）学生按初读要求自主预习。 （二）预习反馈： 1、 出示认读的词语 （课件出示4） 寒冷 溶化 离开 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成条 火柴 煤油 告知 睁眼睛 接着 伐木 锯木头 点燃 2、检查生字的认读状况。 开火车读，并说出识字方法。 3、老师适时归纳 （1）正音。 翘舌音“睁 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睁 融”。 （2）识记字形。 你有什么好方法记住这些字吗？ 形声字记忆：媒煤 由油 筝一睁 熟字带生字：父一斧 然一燃 居一锯 熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴 4、巩固记忆。男女对读、分组竞赛读、齐读。 三、朗读读文，整体感知。 师：同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能相识他。 1、练习朗读课文，要求读出自己的感受。 2、老师引读。 师：一棵树和一只鸟儿是好挚友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前出现画面了？老师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会它。 3、谈话过渡：就这样，鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好挚友说了些什么？以后又发生了什么事呢？ 4、学生接着读后面的课文。 四、规范写字，书写指导 （课件出示5）（课件出示生字田字格课件） 冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接 1、视察生字，书写这些生字时要留意什么？ 预设： （1）左右结构的字：如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写时留意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。 （2）上下结构的字：如“等 斧 柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。 2、练习写字，老师指导 （1）学生练写，老师巡察指导。 （2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 （3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！ 【设计意图：对重难点生字的书写指导，培育学生爱写字的爱好，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】 去年的树教学设计方案篇3 课时目标： 1、学问和实力目标：读懂课文，品尝重点词句，会入情入境的演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感看法和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点： 1引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2指导学生采纳恰当的语气朗读课文。 教学打算 老师：制作课件 学生：预习课文 流程设计： 一、起 1、师：这节课我们接着来学习：齐读去年的树。 2、师：上节课我们读懂了童话，还相识了生字词，你们还记得“伐”吗？（生书空，师相机板书）你是怎样记住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：树。（师相机板画一棵高大的大树。） 二、承 1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课文。（找生回答） 2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好挚友（贴图片鸟），小鸟飞向南方之前，答应树 生： “明年春天一会来”。师：春天来了，小鸟回来，他的好挚友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了 - 生：去年的歌。（师相机板画灯火） 3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺立的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫- 生：“去年的树” 【设计意图：用新颖的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】 三、展 1师：这篇童话很特殊，它是通过对话的形式绽开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。（找一名起来展示）那你们有信念把它读好吗？ 2师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应当怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话）（同桌互练、指名读） 师采访：小鸟，你明年春天确定会来吗？ 生:肯定。 师：那你坚决的向树保证。 师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天肯定会来，还唱歌给我听”。 师：通过“还”字体会到了什么？ 生：他俩是好挚友。那课文中是怎么说的呢？ 生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段） 师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说- 生：“明年春天肯定会来” 师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。 3师：小鸟带着漂亮的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转瞬间，暖和的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴趣盎然的从南方赶来找他的好挚友，但他的好挚友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们根据第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。（分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好）采访：你为什么这样读。 同学们，鸟儿一次次找寻，一次次落空，心情一次比一次焦急、难过，所以语速就一次比一次急促。 生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话） 4师：那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢？ 生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。 （找生评价：你觉得树根怎样？大门呢？） 师：问树根和门先生为什么这样读？ 生：（树根）树干和树根原来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我特别特别得难受。 师：是呀，树根呀，树原来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难受吗？你能再难过地读一读吗？ 生：充溢感情地读了一遍。 师：他的难过你感受到了吗？ 生：（们先生）我成天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一件很一般的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。 师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。 5指导说话：鸟儿_地找寻好挚友树。 师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到许多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？ 生：依据自己的体会回答 师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地找寻他的好挚友树，但她找到了吗？生：没有。多难过呀，鸟儿的这种着急、牵挂、关切就是奉献给树的这份宝贵的友情（相机板书：友情） 6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师充溢激情地配乐范读最终三个自然段。 生：边听边观赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的真情。 师：同学们，你的心情怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后三段内容）。 在这儿，鸟儿看了几次？第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么？其次次又怎样看的呢？ 生：依据自己的理解、体会，绽开想象的翅膀，自由回答 【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式绽开的。比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品尝重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元沟通，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】 四、转 1同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼喊吧! 师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说- 生：“明年春天肯定回来，还唱歌给我听。” 师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里-” 生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。” 师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里- 生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。” 师：“找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里-” 生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着” 师：（难受的）树呀树呀，我满怀信念的来找你，你却稀奇的不见了，我心急如焚，现在你却被锯成火柴，但我来为您歌颂，唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗？此时此刻，树根静静地站在那儿，村子里的灯火还在静默地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示“山谷里锯木头的声音还在沙-沙-地响着” 【设计意图：为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和语调来感动学生的心情，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。】 2、面对树根、灯火，还有沙-沙-的锯木声，你想说些什么呢？ 用“_，我想对你说”的句式把自己想说的写下来。（分小组沟通展示自己的作品，每组选一名代表，全班沟通。） 【设计意图：语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】 五、合 师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的呼喊这棵树- 生：“去年的树”。 师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们骄傲地读- 生：“去年的树” 师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，你这种无私奉献的精神值得我们学习，让我们意味深长地读- 生：“去年的树” 六、作业超市 师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，带给我们无限的想象和思索，我们也可以尝试创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有结束，或许明年的树、将来的树（板书明年、将来）还会发生动人的故事，这是老师给你们留下的作业，老师期盼明年的树、将来的树。 去年的树教学设计方案篇4 教学目标 认知：在阅读的过程中独立相识本课生字6个；能正确填写量词。 操作： 1、默读课文，体会关键语句的含义。 2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 情感：体会鸟儿失去挚友的哀痛心情感受友情的宝贵，感受鸟儿的守信。 教学重点： 1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意破坏，懂得爱护自然，爱惜生存环境的重要性。 教学难点 体会鸟儿失去挚友的哀痛心情。感受友情的宝贵，感受鸟儿与树之间诚信。 教学过程 媒体激趣、导入新课 播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么快乐的时间啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子） 好挚友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（留意读好小鸟的话） 师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日我们就要学习11课去年的树 出示课题，齐读 整体感知课文内容 自由读文 要求： 1)读准字音，读通课文 2)思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树 。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉 。于是鸟儿问了 、 和 ，最终见到了 的大树。 2、沟通 3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话 4、沟通、出示 三、研读对话，读中感悟 1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话 2、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好挚友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请小组分角色朗读对话 3、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的着急、担忧和难过） 3、好挚友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。 鸟儿_地问树桩：“大树到哪里去了？”树桩回答 鸟儿_地问工厂的大门 鸟儿_地问小女孩 4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。 鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3-12节。 四、加深感悟、升华情感 1、村子里,煤油灯旁,一对好挚友又见面了,鸟儿-师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 让学生各抒己见,如:它希望能找回大树;它很讲信用,约定好的事情肯定要做到;它很难受,唱歌表达自己哀痛的心情;它对好挚友恋恋不舍,特别留恋 3、说话训练 示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“ 。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“ 。” 回来课题 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说（读题） 去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题） 五、课外拓展 鸟儿照旧忘不了自己的好挚友，其次年春天，它又飞回来了，望见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？（结合课后的语言直播厅） 去年的树教学设计方案篇5 【设计理念】 新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、相识1个生字，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【教学重点】 引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 【课前打算】 1、老师打算：老师制作PPT（演示文稿)。 2、学生打算：预习课文。 【教学方法】 通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的实力。 【学习方法】 通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。 【课时支配】 2课时。 【教学流程】 第一课时 一、初读课文，整体感知。 1、导入（出示课件） 师：同学们！听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今日让我们一起学习童话故事去年的树 2、学生自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典） 3、沟通收获。 师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。 4、指名学生沟通。 设计意图 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助老师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获得哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师刚好调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，干脆说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。 二、整体感知，学习生词 1、请同学们再放声自由地朗读课文。 读书要求： 留意读准字音，读通句子。 思索： 鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。 2、检查生字新词的学习 练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯 一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工 3、沟通思索题，梳理课文。 三、朗读课文，体会情感。 （1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ （2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言。 其次课时 一、激趣导入，学习课文。 去年在这棵树上究竟发生了一个什么故事？（学生自由读课文） 二、朗读感悟，引导想像。 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？ 鸟（大树、树根、门先生、小女孩） 预设1（小鸟与大树话别） 师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读) 1、指名学生初读 师：树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。 2、指名读，老师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。) 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。 预设2（小鸟与树根对话） 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。他找了又找，问了又问请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要细致揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 1、学生自由练习。 2、指名读，激励学生参加评价，老师相机指导。 （引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。） 3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气） 预设3（小鸟与门先生对话） 1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？ 师引导：得知了树的下落，着急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿坚决果断的行动中体会到了她怎样的心思？（肯定要找到她的好挚友树！） 2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样找寻树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的着急担心形成对比。 （引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。） 预设4（小鸟与小女孩对话） 师：鸟儿一次又一次地找不到自已的挚友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢? 1、名学生沟通。 师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自已的好挚友?尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子） 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。 3、读到这里，你有什么问题吗?从这其次个“看”字，你又品出了什么吗？ 4、学生沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？ 5、指明学生自由表达，说出自己的理解。 正犹如学们感受到的那样，这两个“看”然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 设计意图 这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过老师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生绽开想象，填补课文的艺术留白，不断提升相识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。 三、体会道理，拓展延长。 师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信) 1、课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。 2、几分钟后，全班沟通。老师刚好评价，进一步引导。 师小结： 同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的缺憾。新美南吉的童话还有许多，这里向你举荐几篇，但愿童话里那些美妙的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。 设计意图 通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去谛视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培育写作习惯。 去年的树教学设计方案篇6 【教学目标】 、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【设计理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。 【流程设计】 第一课时 一、媒体激趣、导入新课 、导语：一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！今日，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。 板书：小鸟、大树 、揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 、一读：将课文读正确、读流利。 、二读：出示生字词，订正难读字音。 、三读：分段检查朗读状况。 、四读：了解学生对课文的理解程度。（学生默读，默读完说说你知道了什么？有什么感受？有什么问题等等都可以。） 、小结：同学们第一次与课文进行密切的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 三、演读课文，倾心对话 、小鸟和大树是好挚友，课文中多次出现了“好挚友”这个词，你能把这些句子找出来吗？ 板书： 好挚友： 是好挚友。 找她的好挚友树来了。 我的好挚友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？请默读，把这些句子划下来。 、沟通： “每天”一句： 真是朝夕相处的好挚友啊！你有这样的好挚友吗？有这样的挚友华蜜吗？带着这种感觉读一读。 小结：他们真是一对令人艳羡的（好挚友）。 分别时的对话： 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请你读出这种感觉。（难过或乐观、难舍难分、依依惜别。） 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。 怎么找的语句： 在找寻的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。 可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里什么感受？（一次比一次着急、担忧、难受。） 找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 （师生合作读） （分角色朗读） 刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？ 小结： 小鸟为了找到自己朝思夜想的好挚友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好挚友）。 四、引导想象，补充对话 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了自己的好挚友大树，却发觉从前的好挚友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何？你有什么感受，会想些什么，说些什么？（写在课堂练习本上）沟通。 村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，小鸟做了些什么呢？我们下节课接着学习。 其次课时 、自由读课文的自然段。 、这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。 、敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ 、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 一、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通。（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等。） 二、回来课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。 去年的树教学设计方案篇7 【教学目标】 、相识生字。 、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。 、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 【教学重难点】 理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。 【教学打算】 课件。 【教学流程】 一、情境导入，揭示课题 师：同学们，你们有记日记的习惯吗？ （学生回答） 是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。 那你们信任鸟儿会写日记吗？ 课件出示： 鸟儿的日记：