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2023年小学语文高年段阅读方法与技巧有哪些 阅读始终是小学语文教学中的一个重点，养成良好的阅读习惯对于学生学好语文学问，下面我为大家带来了小学语文高年段阅读方法与技巧，供大家参考。 1小学语文高年段阅读方法与技巧 1.创设情境，引导学生初步感知 情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的留意力常常简单被别的事物所吸引，采纳情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热忱，使学生的留意力集中在课堂上，提高学生学习的主动性。 在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深化到课文的学习中，高效地理解课文学问内容，有效提升教学成果。 例如，在学习晏子使楚这篇文章时，老师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，老师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去找寻答案。 等学生理解了第一部分，老师用同样的方法让学生理解其次部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过老师的有效引导，可以使学生驾驭正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样老师在教学的时候就会事半功倍。 2.读写整合，活跃学生思维 在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，老师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平常在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成果。 例如，在学习了五年级上册中落花生这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品行的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些精彩的手法，有效地提升自己的习作水平。 3.言语分析，学会细读课文 在阅读教学过程中，老师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等绽开具体的探讨，深化理解文章的学问点，因为在许多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行具体赏析，可以有效帮助学生理解文章，驾驭正确的学习方法。 例如，在学习白杨这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，老师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样老师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更便利。 4.巧设疑问，引导学生合作探究 在小学高段阅读教学的过程中，巧设疑问也是帮助学生有效学习的重要方法。例如，在学习将相和这篇文章时，在学生阅读后，老师就可以提问“文中总共描绘了蔺相如的几件事情?”让学生去踊跃回答，同时让学生对于自己不理解的问题加强与同学间的探讨及和老师的沟通，这样就可以有效提升学生的阅读效率。 2小学语文高年段阅读方法与技巧 一、爱好引路，促进学生主动阅读。 “爱好是一切有成就的人成才的起点”。有爱好就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的爱好。只要让学生个体体验到阅读的爱好，就能增加他们在阅读中的主体意识，实现特性阅读实力的提升。特殊是对于那些初学阅读的学生来说，老师应当大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。 使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以老师必需留意培育学生阅读的爱好。 (一)呵护学生特性，诱发爱好。 作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性;作为教学主导的老师，要重视人的价值，关注学生的特性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生确定会有不尽相同的理解，对于阅读实力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。 老师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。与其打着让学生 “全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。 (二)和谐师生关系，诱导爱好。 新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”交际学理论告知我们：对话须要一个民主、同等的氛围，以消退师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、同等、融洽，会使彼此感受到沟通的欢乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。 因此，在教学中，我总是相机教化学生：学问，学问，要学要问;教与学都是相互的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。而且，我总是送给学生激励的话语，特殊是后进生，不仅给他们创建发言的机会，还确定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。 通过这些做法，让学生渐渐消退心理障碍，让学生感受到老师的人文关怀，使课堂充溢了“人情味”，学生的阅读实力也随之得到了熬炼。 (三)利用教学资源，激发爱好。 现行的小学高段语文教材，有很多对高尚情操的陶冶、对美妙志向的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求主动进取的人生看法。在教学中，我们应因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。 (四)开展实践活动，保持爱好。 实践活动是语文爱好与实力形成的土壤。提高学生的语文素养，老师就应转变观念，变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和社会实践为协助的“大语文”教化体系。我们要知道每一个实践活动，都是一剂培育学生阅读爱好的催化剂。 在语文实践活动中，多常常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“学问竞赛”、“查阅资料竞赛”、“诗歌朗诵竞赛”、“课本剧”、“演讲竞赛”等生动活泼、形式多样的语文活动，有效地检查阅读状况、巩固阅读成果，拓展学习文化的范围，扩大学问视野，增加文化学问，补充语文积累，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读主动性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深化。 二、方法入门，推动学生擅长阅读。 “世界上最有价值的学问是关于方法的学问”。的确，做任何一件事情都要有肯定的规则和方法，你违反了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。 当你驾驭到各种技巧与规则后，你就会少走弯路，你就会解决“会学”的问题，你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此，老师在指导学生阅读时，应当给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。 (一)从阅读的整体而言，要有安排，有部署，有要求，按部就班。 阅读实力不是一朝一夕就能形成的，而是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效，老师必需指导学生制定好阅读安排，明确阅读目的、要求、范围、时间、步骤、方法等。 1、依据学生实际，制定详细的阅读安排和措施。主要从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面去制定。阅读量依据课标的规定。阅读目标首先要定位于培育学生的爱好，其次从驾驭阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。 我采纳“自主性”、“安排性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感爱好的读物，老师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛地阅读，而不是详细指定读哪本书。 “安排性”是指着眼于本校的办学特色，思索“我班的学生毕业时应当有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必需读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的详细要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获得信息，积累学问，培育实力。 2、依据阅读安排，指导学生选择阅读书目。学生时间有限，应帮助他们合理选择书目。古代学者提出读书有“四别”，即“目治之书(只看一遍即可)，口治之书(不仅看而且要背)，心治之书(不仅要背而且要仔细思索)，手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。 所以，阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说，教科书应是“手治之书”，重要的参考书是“心治之书”，消遣性读物是“目治之书”。不同的书目有不同的阅读方法。选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料，能激发学生的学习主动性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体会和观赏，得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。 在阅读过程中，作为阅读主导者的老师应帮助学生做好选材工作，依据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新奇、视角独特，既富有簇新学问、又能怡神悦志的材料。激励学生自主选择材料。 材料的来源应当是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好”，高效率的阅读，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。 (二)从阅读的过程而言，要有广度，有深度，有速度，博采众长。 阅读的过程主要体现在“读”字上，但由于小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的实力。因此，老师要指导学生读书既要保“量”，更要保“质”，还要有肯定的速度。 1、课内外连接，保证阅读的广度和容量。 课标要求小学生课外阅读不少于150万字的重量，无疑是我们要留意阅读的广度，在敬重学生特性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足，真正达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。 古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。的确在生活中到处有语文，时时用语文。小学语文教学不能只局限在课堂，课本里，而应当拓宽学习的内容、形式和渠道。 2、多法并用，保证阅读的速度和数量。 在信息时代，面对剧增的学问、信息，假如不能多法并用，高速度、高效率地去读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。(这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、阅读法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。)因此，在教学中我常常采纳 “限时限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，依据篇幅，要求学生在限定时间读完。经过长期训练，学生的阅读速度和信息处理实力有了长足进步，速度快了，数量也就多了。 3、去粗存精，保证阅读的深度和质量。 “有所不为，才能有所为”，读书假如一味追求数量，并不是一件好事。有位哲人说过：“能够摄取必要养分的人要比吃得许多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了许多书的人，而是读了有用的书的人。” (三)从阅读的目的而言，要有恒心，有阅历，有成效，迎刃而解。 千教万学，千阅万读，最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成果，增加考试分数。可是须要阅读积累的内容又实在太多、太广了，简直让人有一种不着边际，大海捞针的感觉。 不过，无论阅读的文章如何千变万化，阅读的题型如何改头换面，惟一不变是规律。因此，我认为要真正提高学生的阅读实力和阅读成果，归根结底是要指导学生总结阅历，摸索规律，创建成效。 3小学语文高年段阅读方法与技巧 一、关注学生的阅读期盼 学问的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注意以上过程中,不应停留在本身的完整 性,而应体现诵读、积累、迁移,实现语文教学引路的目的。学生的阅读期盼视野是学生阅读 水平的 “ 最近发展区 ” 。 老师要正确分析,把握学生阅读期盼视野,利用其阅读期盼提高教学质 量,更应依据学生阅读阅历和审美阅历呈现阅读内容,共同构建。学生的期盼视野,以突出学 生的主体地位,从而提高学生阅读审美认同实力。学生有了肯定阅读实力,才有爱好延长课堂 阅读量。 二、阅读中的自我质疑 学生在阅读中的自我质疑的基础是发觉问题。要质疑,首先必需发觉问题,假如发觉不了 问题,质疑又从何谈起?发觉问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅 读、钻研,汲取大量的以语言文字为载体的学问信息,则自不待言。 一般的教法都要在课堂上 探讨解决一系列课文中的问题,但问题的提出大多不是由学生完成,而是老师所包办。老师提 出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不须要提出的问题,而要提出的问题却未提出。 更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被 “ 剥夺 ” 了,课后又很难得到补偿。 这样,他们 的学习主动性首先受到抑制。久而久之,便养成 “ 简洁地接受或被动地工作 ” 的习惯。假如相 反,一起先便让学生努力探究,发觉问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在 以后的各环节中保持学习热忱,形成良性循环。 让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入 手,尽可能彻底地变更学生被动学习的状况,着意培育他们独立寻求和获得学问的实力。 三、提问对话法 阅读教学过程是一个对话过程,老师的提问在老师的教与学生学之间架起了一条通道。提 问的主动作用在于:引发学生的认知冲突,激起学生从事有肯定难度的智力劳动的爱好;给学 生的思索供应 “ 支架式 ” 的帮助,将学生个人的思索或集体的探讨引向深化。 一般来说,老师提 出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题,二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆 再现详细的事实或信息,只需回答 “ 谁 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 对 ” 、 “ 不对 ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么时候的人?是哪里人?段落有几种类型等。 发展性问题往往须要经由理解、比 较、联想、想象、重组等心智活动,对事实作出推理、推断和评价,或者是把已有学问用于新 4小学语文高年段阅读方法与技巧 1、引导及激励学生朗读与默读语文课文 在语文学习过程中，其须要将触觉、视觉及听觉予以充分调动，此学科需运用眼睛对世界万物所存在的基础性规律进行视察，运用耳朵去对四周的各种声音进行倾听，利用嘴巴读出自己喜爱且美丽的文字，专心就四周事物的实时改变予以感受。 老师在实际教学过程中，其对于学生而言，所讲授学问往往是静止的，然而利用朗读及默读，将原本静态的学问变为动态，与此同时，将原本处于被动状态的接受学问的方式转变为主动性的接受且汲取学问。 所以老师在课堂教学中，须要将朗读与默读这两种模式进行交叉运用，通过默读，能够实现学生在精神方面的集中，促进学生在专注力上的提高，促使学生将文章大意给与快速驾驭。利用朗读，便可将学生的耳朵、嘴巴及眼睛同时运用，且三者之间相互协调及协作，以此就课文的记忆进行加深，还可对良好的学习氛围进行营造。 老师在课堂教学过程中，要紧密结合于朗读及默读两种方式，于上课前夕，采纳默读方式让学生对课文给与了解，帮助学生快速进入到课堂学习状态之中，还可引导学生将所要学习的内容有一大致了解。 当课堂内容近半时，此时学生的留意力则可能出现下降状况，此状况便可让学生实施朗读课文，以此就学生的精神提起，与此同时，可实现加深课文理解的效果。 比如教学苏教版四年级语文课文春联，老师让学生以默读的方式通读课文，且需规定肯定时间内完成，引导学生对课文的思路及写作结构进行思索及推敲，而后利用总分总依次，将课文进行介绍，最终再采纳朗读的方式通读课文，然后老师将自己课前收集的春联进行展示，并让学生将春联内容朗读出来。 将两种方式相结合，学生可对课文的记忆及理解方面进一步加深，还可实现学生在学习效率的提高，促进整体课堂教学质量的提升。 此外，还可在朗读前，让学生对一段学习录音进行倾听，并依据其中相应朗诵方法，让学生按此进行朗诵，并且还要和读课文方式进行有效结合，对自身的不足之处刚好找出，而在朗读时，还可同时放一些温柔的音乐，促使学生更好地融入到语文课文朗读的语境之中，实现阅读效果和质量的提升。 2、以童话选文类型丰富为框架就学生创建力及想象力进行培育 丰富的创建力及想象力对于文学修养的提升具有推动作用，同时也是文明得以持续的不懈动力。小学生往往具有惊人的创建力及想象力，老师在详细的教学过程中，要对学生的创建力及想象力培育方面给与足够的重视。 至此，小学老师要对童话选文类型进行不断丰富，依据且利用童话，实现对学生的创建力及想象力予以激发的目的，进而促进学生在思维方面的持续活跃。当前针对苏教版语文课程而言，其在有关童话为其主题的课文方面，在类型方面存在过于单一的状况，只有较少的经典童话，有关小学高年级段方面的童话相对较少。 因此，老师在详细的教学过程中，要擅长对童话选文类型进行不断丰富，不能仅将内容局限于课本学问，还要将身边所发生的故事引入其中，比如和身边空气污染现实状况相关的小狐狸卖空气;和我国相关载人航天技术相关的我叫神舟号等。 通过将童话选文给与不断丰富，不仅可对学生的爱好进行激发及开拓学生的思维，还可实现学生在学习效率进行提升，进而实现在课堂质量方面的提升。 3、以紧扣主题为方向将单篇课文与学习单元相结合 针对各篇语文课文而言，其在详细的教学方面应具有肯定的连贯性，在教学上能够一方面紧扣一方面，此种方式同时也和人类记忆规律相符的一种教学方法。所以，老师在详细的教学过程中，要对课文内容进行充分利用，根据文章的中心主题，并将其和本单元总体性方面的核心教学任务相结合，以此来开展教学。 当讲完一单元之后，老师然后对各个课文进行对比和归纳，实现在相应主题单元教学价值方面的增加。比如人教版五年级教材课文苹果里的五角星当中，其所要表达的主题内容便是人所具有的创建力，而最佳路径则将以人为本作为其表现的的主题。此外，其中的人类的“老师”则讲解并描述的是人和自然之间所存在的关系。 这些课文尽管在所要表达的主题方面存在差别，然而均可将该单元所要表现的核心主题予以反映，也就是开放和敬重。老师在详细教学过程中，要对课文和单元之间在主题方面所存在的关联充分挖掘，将所讲解并描述的单篇课文紧密结合与整个单元所要传递的核心内容，通过将抓准主题，实现连贯性的形成，还可就学生对单元及各个课文方面的理解更为深化，将教材详细的编写结构进行合理把握，实现学习效率的提升。 4、增进师生互动为基调促进良好师生关系的形成 在课堂教学过程中，老师和学生作为其中的主体构成，只有时刻保持良好的师生关系，整个课堂教学氛围才能变得更加的融合，老师才能在详细的教学任务方面更加高效的完成，而对于学生而言，其还可对老师所讲授的内容更易于理解，至此，才能增加学生学习学问的爱好。 语文教学实质则为对学生在文字方面的感受及理解实力进行培育，因此，老师要多举办或开展一些让学生之间及师生之间开展沟通的活动，可将和学生在详细的闲聊次数方面给与增加，以此对学生的真实感受给与了解。 在详细的教学过程中，老师要擅长主动询问学生，比如“所讲的内容还有哪点不理解的可以问我”以及“希望同学们对我讲课方式的多提提看法”等，从而对学生真实感受进行逐步了解。 而后老师在世界课堂教学中多和学生绽开各种探讨，且在探讨中老师要充分发挥其主持人及进程推动者的角色，增加沟通机会，依据探讨更好的对学生学习进行指导，获得同学对自身的信任。 在课后老师还要多关切学生，主动和学生进行沟通，或找个别同学进行谈心，对学生的近况给与了解，并时刻视察学生的心理状况，以此建立优质的师生关系。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页