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2023年数学一年级小学设计教案5篇 不要因为数学中的一些词语与自然语言中的词语看上去相同，就认为它们的意义完全一样。为了大家学习便利，我特地打算了数学一年级小学设计教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 数学一年级小学设计教案1 教学目标： 认知目标：在详细的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培育学生的空间观念。 实力目标：确定物体上下的位置和依次，并能用自己的语言表达;初步培育学生按肯定的依次进行视察的习惯。 情感目标：初步培育学生的想象实力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得主动的情感体验。 教学重点：能确定物体上下的位置和依次，并能用自己的语文试表述 教学难点：让学生体验上下位置的相对性。 教具打算：喜洋洋的贴图，课件。 教学过程： 一、从贴脸嬉戏，引入课题。 1、师：同学们，今日陈老师给你们带来了一位挚友，瞧： (课件出示喜洋洋图片) 2、出示喜洋洋图片1。 问：你们觉得这两个喜洋洋有什么不同? 3、学生讲，老师贴。 4、学生视察，两者间有什么关系? 5、引入课题，喜洋洋为了感谢大家帮它找回了鼻子和嘴巴，现在给我们当导游，带我们一起去游玩，在生活中去学习上下位置关系。板书：上下。 二、理解上下，培育空间观念。(重点) 出示主题图，这是我们学习的第一站，南京长江大桥，图中有什么交通工具呢? 学生视察。 1、初步体会上下位置关系 出示汽车和火车，你能说说它们的位置关系吗? 引导，谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面? 2、具体体会上下位置关系 出示火车和轮船，你能再说说它们的位置关系吗? 引导，谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面? 小结：在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是肯定的。 2、体会上下位置关系的相对性(难点) 出示汽车、火车、轮船，你能说说它们的位置关系吗? 引导，一会说火车在上面，一会又说火车在下面。对吗? 同桌探讨。生回答。 小结：对于三个物体来说，参照物不同，上下位置关系也会不同。例如：火车对汽车来说，火车在汽车的下面。火车对轮船来说，火车在轮船的上面。 三、创设活动，加深理解，促进情感体验 (1)摆一摆 现在，喜洋洋带我们来到其次站教室。 将你的数学书摆在课桌的上面，然后将你的文具盒放在数学书的上面，再从文具盒里拿出一支铅笔放在文具盒的上面。 并说说，谁在最上面?谁在最下面? (2)同桌合作摆一摆，说一说。 生操作，师巡察。 (3)写一写。 四、巩固理解、增加应用意识。 1、嬉戏，喜洋洋做，学生跟着做。 嬉戏儿歌：上上下下 咕噜咕噜咕噜咕噜向上爬，(双手握拳相互绕圈从下往上至头顶) 咕噜咕噜咕噜咕噜向下滑。(双手握拳相互绕圈从上往下至脚面) 太阳出来了， (双手在头两侧伸直打开，手心向前) 花儿也对我咪咪笑。 (手腕靠拢在下巴处做花朵状微笑点头) 上，下， (双手伸直上举，再弯曲至耳朵旁) 上，下， (重复上面动作) 休息一下。 (双手在脸侧做睡觉状) 2、第三站，动物器材室。 3、第四站，喜洋洋的房间。 4、第五站，回到教室。 联系生活，叫学生视察所处的教室，有哪些物体存在着上下位置关系。 五、小结。 今日，喜洋洋带我们游玩了这么多地方，你收获了什么?视察所处的教室，比如，讲台和黑板，第一小组和其次小组间存在哪些位置关系?这是我们后面几节课要学习的内容。 数学一年级小学设计教案2 教学目标： 1、在动物餐厅的情境中，激励学生用自己的语言来描述数的相对大小关系，探究百以内数的大小比较规律。 2、驾驭百以内数的大小比较方法，会比较。 教学重难点： 数的大小比较。 教学过程： 一、情境创设 森林里新开张了一家动物餐厅，小兔当任经理，小猴和小狗都跑去当了服务员。这一天，餐厅来了很多客人，经理说：“快，快，拿盘子，比谁拿得多。”小猴和小狗急连忙忙用双手去拿盘子。小猴说：“我拿了21只盘子。”小狗说：“我拿了18只盘子。”请你来当当裁判，谁拿得多? 二、学问探究 1、小组合作学习： 比一比，谁拿得多?说说你是怎么比的。 2、汇报沟通。 3、小结：十位上2比1大，所以2118。 4、试一试：26、31、67、49、89、90。 5、二次小组学习： 比一比下列计数器上的数。(第6页填一填) 6、汇报沟通。 7、小结： 十位上的数相同，就比个位上的数谁大就谁大。 三位数比两位数大(位数多的数比位数少的数大)。 8、比大小。(第6页练一练) 学生独立完成后校对。 三、巩固练习 1、连一连。(第7页第2题) 2、按规律填数。(第7页第3题) (1)按依次填数。(说说表格有特点) (2)读出个位是5的数，读出个位是0的数。 (3)说说有什么特点。 (4)依据填好的表，把下图中缺的数填上。 (实际是依据规律填数) 3、按规律画图。(第7页第4题) 四、小调查。 我们学校一年级有几个班?每班各有多少人?哪班学生人数最多?哪班人数最少? 数学一年级小学设计教案3 教学目标 1.结合生活实际、理解多一些，多得多、少一些、少得多和差不多的含义。 2.能在详细情境中描述数的相对大小关系。 养成教化训练点 培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。 教学重点 理解多一些，多得多、少一些、少得多和差不多的含义。 教学难点 正确描述情境中的数的相对大小关系。 教学过程 一、创设情境 老师出示3杯饮料，量的多少不同，让学生从视觉上直观体验“多一些，多得多、少一些、少得多”这四个词的含义。 老师出示小小养殖场的情境图，让学生视察。你从图中看到了什么? 二、学习新知 1.学生沟通看到了什么? 2.请学生用“谁多谁少”说一说。 自己说，同桌说，全班说。 通过全班说让学生正确建立谁比谁怎么多啊，多得多，多一些。谁比谁怎么少啊，少一些，少得多。 还有差不多等概念。通过举例子让学生明白“差不多”的概念。 如：一(6)班男生有38个，女生有36个，我们就可以说他们班男生和女生的人数差不多。 3.想一想：初步运用所学学问。 跑步的有86人，跳远的比跑步的少得多，跳绳的比跑步的少一些。 跳远的可能有多少人?跳绳的可能有多少人?学生选择后画圈，并说明白为什么这样选。 88人( )、12人( )、76人( )。 三、巩固反馈 1.小红跳了38下，小男孩比小红多一些。小女孩比小红多得多。 男孩可能跳了多少下?(画钩) 女孩可能跳多少下?(画钩) 35 42 85 42 8 85 ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2.第2和3题，引导学生看清题意，仔细思索后，再独立选择答案。选择后全班沟通，并说说自己选择的道理。 3.数学嬉戏。 猜数。 同桌合作， 方法：一人猜数，另一人语言提示。 例如： 甲：我想了一个两位数。 乙：是20吗? 甲：不是，比20多得多。 乙：是70吧。 甲：比70少一些。 四、课堂总结 这堂课上，你感觉最欢乐的是什么地方?为什么? 数学一年级小学设计教案4 教学内容： 十几减9 第1-2页。 教学目的： 1、让学生经验从实际状况里提出问题，并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能精确算出十几减9的减法算式 2、通过让学生动手操作、实践，在实践中探究解决问题的方法，重视算法多样化，发展学生的创新意识和培育求异精神。 3、利用所学学问解决生活中相应的实际问题，体会到数学学问在生活中的 重要作用。 教学重、难点： 让学生通过动手操作实践，共同合作，探究十几减9的计算方法。 教具打算： 相应的CAI课件、口算卡片 教学过程： 一、 创设情景，提出问题。 猴子卖桃(小猴子有13个桃，小兔买走9个。) 问：小兔买走9个以后还剩几个? 你是怎样知道还剩4个? 引导学生说出：小猴原来有13个桃，卖了9个后，还剩下4个。 问：你能依据猴子卖桃的情景列出算式来吗? 板书：13-9 二、 自主探究，领悟算法。 1、 问：怎样才能精确地算出13-9=? 请同学们仔细想一想，可以借助你手中的学具摆一摆，以四人小组为单位想一想。 2、 各小组汇报活动结果。 每个组先派代表上讲台演示，发表看法说明自己的想法。随后允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充，指导学生有条理的表达。 有的学生会从13个小圆片了一个一个地减连续减去9个剩下4个; 有的学生从10个一堆里减去9个，再把剩下的1个和3个一堆的合在一起，的出剩下4个; 有的学生先减去3个一堆的再从10个一堆了拿走6个剩下4个; 有的学生这样想：因为9加4等于13，所以13减9等于4; 3、老师对学生想出的正确算法赐予确定与表扬。 问：在那么多种算法中，你最喜爱哪一种算法?并说说你为什么喜爱这种算法。 4、用你喜爱的方法计算： 12-9=¨ 16-9=¨ 三、巩固练习，深化运用。 1、“想想做做”第1题; 学生看图，理解图意后，让学生用自己喜爱的算法精确计算15-9= 17-9= 2、对比练习; 以小组合作为单位填写，然后说说上下两题有什么联系? 例如：当你看到9+2=11时，你会想到什么?初步让学生相识加、减互逆关系。 3、 口算竞赛(完成书本2页第5题); 让知道答案的学生立刻站起来回答。 4、 归类整理; 把第5题的算式按规律排列整理如下： 11-9= 14-9= 17-9= 12-9= 15-9= 18-9= 13-9= 16-9= 19-9= 5、引导学生视察，初步感知十几减几的技巧。 数学一年级小学设计教案5 【学习目标】 1.在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 2.培育学生初步的视察、操作实力及估测的意识。 3.在合作、探讨中去发掘学问，驾驭学问，培育学生科学的测量精神,体验学习数学的乐趣。 【教学过程】 一、谈话引入 同学们，我们每个人都有一个好伙伴，每天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今日这节课，我们就一起来了解桌子有多长。(板书课题) 二、探究新知 提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢? 1.估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果。 (设计意图：让学生对一个物体的长度提前有一个不详细的感官相识，同时培育学生初步的估测实力。) 2.测量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢?请同桌两人先商议一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。 学生沟通汇报，依据学生的回答，老师刚好总结。 (设计意图：引导学生自己去发觉问题，激励他们通过自己的视察、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的实力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。) 质疑：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?同样的桌子真的都不一样长吗?让学生充分发表看法。 小结：运用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具特别重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗? (设计意图：使学生感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。) 3.相识尺子。 (1)师：尺子有许多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽学问面，让学生多相识一些尺子。)而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。(在黑板上贴出放大的直尺图。) (2)视察、探究：学生尺上有些什么? (设计意图：结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。) 结合学生的发觉，讲解刻度线、字母cm及其含义、相识长度单位厘米。 (板书：长度单位厘米(cm)。) (3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上，谁知道表示什么意思? 尺子上还有些数字是什么意思?请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米? (4)在相识厘米的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米? (设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。) (5)相识几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米? 猜一猜，56.910、02.06之间分别是几厘米。 (设计意图：从学生的阅历和相识动身，加入“猜想”这一催化剂，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发学生的跳动思维，加快1厘米的相识过程。) 打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长? (同桌互评。) 4.量物。 (1)要求学生取出统一物体(学具中的等腰三角形)，找到长边(正好整数)，小组探讨试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家探讨缘由。让学生充分发表看法。找一人上台演示，得出阅历：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 (2)再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班沟通该读作多少。 探讨：离哪个刻度线比较近，大约是几厘米。 (设计意图：让学生从用不同的工具测量课桌，到用相同的工具测量物体，在操作中比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子量物体的方法，在自主的探究中去发觉与创新。) 三、巩固练习。 1.估计大约是几厘米?(如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。) 2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法。 3.小组活动，完成第15页第1-3题，先估计，再测量。 四、总结评价。 师：通过这节课的学习，你有哪些收获?你觉得你表现得怎样? 数学一年级小学设计教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页