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2023年陶罐和铁罐教学设计教案7篇 作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应当怎么写呢？下面是由我给大家带来的陶罐和铁罐教学设计教案7篇，让我们一起来看看！ 陶罐和铁罐教学设计教案篇1 教学目标： 1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 2、联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理 课时划分：一课时 教具打算：陶罐和铁罐各一个 教学过程 一、导入 1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思索课文主要讲了一件什么事？ 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、听19自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。） 板书：讽刺 2、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4、请同学们自读课文思索： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的？） 面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5、生回答老师的问题 6、小黑板出示对话，体会各自看法。 “你敢碰我吗？陶罐子！” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。<高傲>。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很虚心>。 请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的看法？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑 请同学们看到书101页的插图， 教案新人教版三年级语文上册陶罐和铁罐教案一！ 看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？ 7、指导朗读19自然段。 通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。 分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读1017自然段，并思索： 1、很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。） 2、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样？为什么呢？（兴奋、惊异）（它是古代的东西、很有价值） 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 五、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告知人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。 六、作业： 把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而傲慢。 板书设计： 陶罐 易碎永久 忍让讽刺 铁罐 坚硬氧化 陶罐和铁罐教学设计教案篇2 教学目标： 1.相识本课8个生字。 2.正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。 3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 思想教化：相互敬重对方特长、和谐共事。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点： 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学打算：有关图片 教学时间： 一课时 教学过程： （一）导入新课： （二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了一件什么事？ （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培育学生的口头表 达实力。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧 化不存在了。 3分段。 课文哪部分是写铁罐常常讽刺陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？ （四）细读课文。 1细读第一段。 （1）提示： 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 它为什么看不起陶罐？ 陶罐的看法是怎样的？ 要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间相互读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、亲善的语气。 老师适当范读。 本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 依据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。 2细读其次段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么改变？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐 学习，宽厚待人。 （3）归纳其次段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最终指名回答。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不 存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加 深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）探讨寓意。 1自己默读全文，想想寓意。 2小组探讨寓意，即这则寓言告知我们什么道理。 3指名汇报。 这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和四周的人和事谈体会。 【板书设计】 3 陶罐和铁罐 古代 现代 陶罐 易岁永久 铁罐 坚硬氧化 课后小记： 陶罐和铁罐教学设计教案篇3 一、老师导课 师：这节课，我们接着学习27课陶罐和铁罐。板书，齐读课题。 出示生字卡片，检查学生对生字词的驾驭状况 过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间原委发生了一件什么事呢? 二、老师提取课文主线。 1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清晰。) 2、老师从学生的回答中提取主线。 师：刚才老师从同学们的发言中留意到，大家都提到一个词：“讽刺”(板书) 那么谁能说说“讽刺”是什么意思呢? 3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。 4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来讽刺陶罐的呢? 三、学生默读课文： 要求：用笔画出你认为最能体现铁罐讽刺陶罐的词语或句子。 老师巡察辅导(随机点评：这个同学真棒，还留意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。) 四、师生品读课文29段。 1、师：说说，你找到了哪些? 生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。 师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的讽刺，真好! 谁能来做做“高傲”的动作?板书高傲。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起? 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的高傲 师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 2、你还找到了哪些句子? 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的讽刺的? 生：“我就知道你不敢，软弱的东西!” 相机设问：你认为陶软弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争论”读句子，留意省略号的读法。 师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个虚心但并不软弱的陶罐子; 这是一个对自己充溢自信的陶罐子 3、师：高傲的铁罐听到陶罐的争论，怎么样呢? 生：铁罐起先愤怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“愤怒”) 师：恼羞成怒的铁讽刺陶的语言肯定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读69段。 指名合作读师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“同日而语”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻视和瞧不起) 4、同位之间分角色读对话。 5、男女生分角色读。 6、请学生展示合作，带头饰 师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理睬铁罐了。 五、学习后文。 1、师过渡：时间在消逝，世界上发生了很多事情。国王御厨里的铁和陶的命运究竟如何呢? 2、学生默读后文。 3、指名说。多请几位学生说。 师相机归纳或板书：无影无踪成为文物 六、小结全文 是呀，当年被讽刺的陶罐成了宝贵的文物，而当时高傲自大的铁罐却在世上消逝了。读了这个故事你肯定有很多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。 陶罐和铁罐教学设计教案篇4 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心。 3、理解课文中讲的道理，每个人都有特长与短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重和谐相处。 教学打算： 1、陶铁罐贴图双份。 2、投影出示用的语句。 教学过程： 一、复习导入： 1.师：这节课，我们来接着学习陶罐与铁罐。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。 师出示词卡 生开火车读2遍。 2.师：看来大家生字词驾驭得不错，所以林老师要奖给大家美丽的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。 师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。 二、学习课文，以读促悟。 1.师：陶罐与铁罐之间原委发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告知大家。 生默读 指名学生回答; (国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，很多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。) 师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“讽刺”是什么意思? 生答： 师：还有哪些词和讽刺意思相近? 生答： 2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子? 指名学生回答：铁罐：高傲，陶罐：虚心 师相机板书高傲、虚心 生齐读板书 师：这特点能从哪些句子中体会到?请你仔细找一找，读给大家听! 3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分 (1)2、3段 师：请你来读。 A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!” 师：你为什么这样读?生：答 师：铁罐高傲地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。 (生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情) (师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?) (师：同学们讲的还真有道理，就根据你们的想法大声读吧。 指名读。/真不错，你就是那只高傲的铁罐) B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答? 指名读 师：除了虚心，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟) 师：他们这两种迥然不同的看法，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当高傲的铁罐，请一位女生当虚心的陶罐。 指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试) (2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。 指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。 师：请你仔细看看书上的插图，它们俩是什么神态? 生形容。 师：那你来表演一下这种神态。 生再读(带着表情读) 师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么软弱吗?(不是) 师：他为自己争论，怎样争论的? 指名生读。 师：铁罐听进去了?他-? 指名生读。 (3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第26段) 生练读。 指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要仔细看，待回都来评一评谁最棒。” 生演生评，“他们两个演得怎么样?” (掌声激励!) (4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点? 指名生答：师投影出带空格片断的7、8段 师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更详细，更生动。同桌可以探讨。 生探讨。 师：你来说一说。 师：你怎么想到加这些词的? 师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。 (和谐相处。何止是陶罐和铁罐之间须要和谐相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也须要) A“何必这样呢?” 可加：温柔，不紧不慢，心平气和 B“和你在一起，” 可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐 师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。 三、领悟道理。 1.师：真是栩栩如生!就这样，陶罐不再理睬铁罐。而时间在消逝，世界上发生了很多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第1117段，找找最终他们都成了什么样子。 指名生读：(陶罐：还是那样光滑、朴实、美观很有价值。 铁罐：连影子也没看到) 师相机板书：很有价值、不存在 师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应? 指名生读第16段。 师：从这里，你能看出什么?(陶罐关切铁罐) 师：特殊从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了) 2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢? 多生说。 师：陶罐又会说什么呢? 生说。 (说话拓展，让学生明白：要虚心，不要傲慢;多看别人特长，正视自己的短处;要和谐相处;正确对待自己和他人) (读了这个故事，你想到了什么?) 师小结 四、作业 将这个故事讲给家长听。 陶罐和铁罐反思 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。 二、以对比、悟品行 在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。 上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。 陶罐和铁罐教学设计教案篇5 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式干脆呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的实力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 【学生分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储备还不多，对这个困难纷繁的社会缺乏了解，各方面语文实力还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生娴熟驾驭文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领悟语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 其次部分选择角色 三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以改变， 你情愿改变成陶罐，还是情愿改变成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱改变成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱改变成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。（虚心） “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好） “感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的特性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测看法】 1你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流畅地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒羞愧消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大改变的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着多数选择 对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一种创建性的实践。 对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经验。) 陶罐和铁罐教学设计教案篇6 1、通过本课学习，2、相识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、讽刺、软弱，5、轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 6、正确、流畅地朗读课文，7、分角色朗读课文。 重点： 读懂课文课文主要内容。 难点： 了解寓言蕴含的道理。 一、导入新课 1、 揭示课题： 2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 3、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 4、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读状况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。 重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语： 讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒 同日而语 和谐相处 羞愧 氧化 无影无踪 4沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字 其次课时 一、复习导入，说话练习 1巩固词语 讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒 同日而语 和谐相处 羞愧 氧化 无影无踪 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 1、铁罐是怎样讽刺陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用画出铁罐讽刺陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。 8、学生自读，9、老师巡察 10、学生沟通质疑，11、老师点拨，12、引导解疑。 13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？ 板书： 虚心 高傲