2023年高中地理教案范文：环境的保护.docx

2023年高中地理教案范文：环境的保护时间：2023-09-25 高中地理教案范文：环境的保护。 教案课件是老师需要精心准备的，大家在仔细设想教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！你们会写一段优秀的教案课件吗？下面是小编为大家整理的“高中地理教案范文：环境的保护”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。 教学目标 1使学生能列举事例、运用数据说明当前存在的环境问题，部分同学能准确表述人和环境的相互依存关系。 2使学生都能具有正确的资源观、环境观，并能指导自己的日常行为，在生活中注意节约资源，保护环境。 教学重点 1人与环境的相互关系。 2做一个力所能及的大自然管理员。 教学难点 运用正确的资源观、环境观，解决生活实际问题。 教学方法 教法：创设情境、引导发现；学法：扮演角色、探索发现（课内外结合）。 教学媒体 投影片、学生制作的简报。 教学过程 【课前准备】 学习本章前几节内容后，教师将全班同学分成五组，其中四组选取自然资源（土地资源、水资源、森林资源、矿产资源）中的一类资源，搜集资料，办一期简报，以反映自然资源开采利用中的问题；一组编排反映环境问题的小话剧。 【导入 新课】 前几节课，我们学习了土地资源、水资源、森林资源、矿产资源，发现这些与我们人类生产、生活息息相关的自然资源都面临着很多问题。现在我就请几位同学向大家介绍这些资源存在的问题是什么？请大家探讨一下会造成什么后果？ 各小组代表展示简报，通过事例、数据、图片说明： （1）当前土地资源利用多，爱惜保护不够，造成耕地日益减少，水土流失严重。 （2）用水量大量增加，水资源遭到污染，浪费水现象严重。 （3）对森林滥砍滥伐，使地球上大自然的总调度室（森林）失去调节作用，出现严重的环境问题。 （4）对矿产资源乱采乱弃，即浪费矿产资源，又破坏环境。 【概括总结】 由于人类对自然资源不能合理开采和利用，不仅使自然资源日益减少，导致资源短缺，而且还出现了环境污染，生态恶化等问题。 我们来看一组资料，它会使我们更深刻地认识到环境问题的严重性。 【出示投影片1】 小资料：地球一天中的环境灾难。 【启发引导】请同学们想一想，我们人类生活在这样的环境里，能够永久健康地发展吗？请同学们先观看一个小话剧寂静的春天。 话剧大意是：春暖花开时节，一群小鸟快乐地飞回久别的家乡。那儿山青水秀，百花争艳，有很多她们的好朋友。然而，当她们到达后发现，一切都变了：荒山秃岭，远处烟筒冒着黑烟，近处小河散发着臭味，昔日的朋友也不见了，小鸟们只好伤心地离开了。那里的春天再也听不见鸟儿的欢笑声了。 同学们展开热烈讨论。 地球是人类的家园，大自然是同我们生死相依的朋友。家园被毁，朋友灭亡，人类也将无法生存下去。 学生讨论，填空解答。 【概括总结】 人类与环境相互依存，人类只有很好地爱惜，保护环境，环境才能成为我们的朋友，同我们和谐发展。 【转折过渡】 然而，由于长期以来人类认为自己是自然界的主人，可以为所欲为，使资源日益短缺，环境不断恶化，已经开始威胁我们的生存。我们应该怎么办呢，采取哪些措施进行补救呢？请同学们阅读课本第85页，第一、二、三段课文，分析概括。 （1）6月5日规定为世界环境日。 （2）我国环境立法。 （3）立足于宣传教育，从我做起。 【启发提问】 保护环境是我们每一个人的责任，同学们想一想为了做一个大自然的管理员，你能够做些什么？ 学生热烈讨论，教师归纳如下： （1）向社会和自己熟识的人宣传保护环境的重要意义。 （2） 节约用水和用电，收集废铁、废纸等物品，将它们送往废品收购站。 （3） 保护环境，美化环境 （4）学生回答测试题，并进行讨论，懂得要用环境意识指导自己的行为。 【再次强调】 只有大家都行动起来，做好保护和发展环境的工作，才能为自己创造一个美好的生存环境。 【课后实践】 （1）要求每一位同学针对身边存在的环境问题，写一条保护环境的广告宣传标语。 （2）以小组为单位，编一期环境保护手抄报。 小资料 （投影片1） 小资料：地球一天中的环境灾难 美国洛杉矶时报曾以“大地母亲生活中的一日”为题报道了整个世界一天中发生的事情： 1世界各国70的城市居民，即15亿人，呼吸着不卫生的空气，至少有800人由于空气污染而过早死亡。 25600万吨二氧化碳排入大气层，大部分是通过使用矿物燃料和焚烧、热带雨林排放的。 3至少15000人死于不安全的水造成的疾病，其中大部分是儿童。 412000多桶石油泄漏到世界的海洋，这足以注满25个游泳池；约1725万千克垃圾被从船上丢入海中。 5180平方英里（约460平方千米）的森林消失；多达140种植物、动物和其他生物灭绝，主要原因是森林和珊瑚遭到破坏。 6世界上413座商用核反应堆的发电量约占世界能源消费量的5，它们产生的核废料达20多吨。 F132.cOM更多教案小编推荐 高中地理教案：自然地理环境的差异性 教学目标知识与技能1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。2.了解自然地理环境整体性的表现。3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。过程与方法1.自主学习，分析讨论法。2.探究与活动，理解地理环境的整体性。3.利用景观图片分析地理环境的整体性。情感、态度与价值观帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。教学重难点教学重点1.地理环境的整体性原因。2.地理要素间相互作用产生新功能。3.自然地理环境的演化过程具有统一性。4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.教学难点地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。教学过程新课导入师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。(板书)第一节 自然地理环境的整体性(播放录像片断“西双版纳自然风光”)教师精讲师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。师：让我们来看一看教材p93的活动。请思考：1.图中有哪几种地理要素?2.水在各要素间是如何转换的?3.太阳能在各要素间是如何传递的?生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?(生绘制，师总结)师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。(生绘制，师总结)师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读p92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1,思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?(活动探究)生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能(活动探究)师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?生：需要阳光、水、空气、养分。师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?生：当然不能。师：为什么呢?生：缺水。师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?生：那些植物很耐旱。师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。师：请同学们看p94的“活动”,思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?生：自然环境的平衡功能。师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?生：二氧化碳的温室效应。师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。课后习题完成地理填充图册。 高中地理自然地理环境的整体性教案 教学目标一、知识目标1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。二、能力目标1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;三、情感目标树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。教学重难点正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。教学过程【导入新课】同学们你们学过地理学吗?【学生回答】学过,初高中都学过!【教师讲解】你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节 自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材p92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?【学生讨论回答】略。【教师简单讲解】(一般了解即可)生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1、生物循环【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材p9293案例1对其作出回答?【学生回答】1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用活动读图5.2,回答下列问题。(1)图中有哪几种地理要素?(2)水在各要素间是如何转换的?(3)太阳能在各要素间是如何传递的?【学生讨论回答】略。【教师讲解】(具体答案详见教参)我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。【学生回答】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略)【板书】1.生产功能:合成有机物的能力2.平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中,植物提供叶绿素,大气提供热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在一定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消除部分新增的二氧化碳的能力,既为自然地理环境的平衡功能。请大家阅读教材p94活动,利用平衡功能的原理,解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。【学生讨论回答】略。(可参考教参)【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候湿润、降水丰富,流水的侵蚀、搬运作用强烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如:黄土高原的环境变迁局部小气候水土流失连年战争,大兴土木 森林被破坏由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”关于这样的例子很多,再如,陆地表面的森林植被,特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,植树种草,可以调节局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向发展。【思考】请学生阅读课本p96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。【课后作业】完成教材p97活动【课堂小结】略。板书第一节 自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换1、生物循环2生物在自然地理环境形成与演化中的作用3陆地环境各要素及其之间的关系二、地理要素间相互作用产生新功能1、生产功能:合成有机物的能力2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力三、自然地理环境具有统一的演化过程四、地理要素的变化会“牵一发而动全身” 高中地理教案：大气的运动 大气的运动教案济源二中 宋 珍 教学目标知识目标：使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。 使学生认识大气运动的最简单形式热力环流及产生的地理意义。 使学生掌握大气的水平运动风产生的原因及风向的由来。能力目标：培养学生的自学能力。 培养学生观察、思维、想象和判断的能力。 培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。 培养学生实际生活中对地理事物的观察判断能力。思想教育目标：提高学生的环境意识。 教学重点：热力环流；大气的水平运动风。教学难点：分析大气水平运动的几种作用力。教学用具：多媒体电脑教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学。教学设想：借助多媒体把抽象的大气运动，具体、生动、形象地表现出来，便于学生认知发展过程的实现，利用它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识，发展能力的目标。 注重知识在实践中的应用，理论学习与实际生活紧密联系，从根本上讲，学生学习知识目的就是为了在生活中能够自如的运用知识指导生活实践，所以注重联系实际是非常有必要的，同时，注重理论与实际的结合特别是与学生的生活结合能使学生充分感受到地理课程的实用性，从而进一步提高学生对地理课程的兴趣。 2.3大气运动 导入新课：今天我们要研究的内容是 2.3大气运动。讲授新课：展示本课教学内容（主菜单）。（教师提出要求） 学生用一分钟时间预习课文前言，对照屏幕上展示的内容，大家在课文中找到前四个知识点对应的内容： 1、大气运动的地理意义 2、大气运动的能量来源 3、大气运动的根本原因 4、大气运动的分类 （教师阐述第一个知识点的内容做示范） 大气中热量和水分的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动来实现的。这就是大气运动的意义。由此可见大气运动和人类生产生活的关系非常密切，我们研究大气运动也是十分有必要的。 （由个别学生作答其余三个问题） 2、大气运动的能量来源于太阳辐射。 3、由于太阳辐射在地球表面高低纬度间分布不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。简单的说：地面冷热不均是大气运动的根本原因。 4、大气运动可以分为，垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和气流的下沉，水平运动也就是我们通常所说的风。一、 热力环流： 现在我们以大气运动的最简单形式热力环流为例来具体了解一下大气到底是怎么运动的。同时也验证一下以上几个知识点是否正确。这部分也是我们本课的一个重点。 1、点击“热力环流”热区进入第一部分教学内容。 （生齐读）热力环流的定义。 在研究热力环流之前我们先有个对比的模子。 显示假如地表均一，受热一致情况下A、B、C三地的空气密度和等压面随高度的变化均一致，等压面平直。（生观察、师点拨得出结论） （1） 显示示假如地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却情况下空气将会放生什么样的变化？ 也就是说会怎样运动？三地的空气密度和等压面又会发生什么样的变化？ （生观察思考，师点拨得出结论）： A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。于是，在上空，空气便从气压高的A地流向气压低的B、C两地。在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。 （2） 显示热力环流全图。 （提出问题，引导学生思考,引导学生理清热力环流中各个环节的产生顺序、因果关系。） 由图中演示的过程我们可以知道，热力环流形成的最后一个步骤是：大气水平运动的形成，那么大气的水平运动是由什么引起的呢？ （同一水平面上的气压差异）。 同一水平面上的气压差异又是怎样引起的呢？ （空气的上升和下沉运动，也就是空气的垂直运动）。 空气的垂直运动又是怎么产生的呢？ （地面冷热不均）。 所以地面冷热不均是形成大气运动的根本原因。在正个过程之中我们还可以看到大气运动分为垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和下沉。二、大气的水平运动风 接下来我们一起来看本节的第二个重点，也是热力环流中重要的一个环节，大气的水平运动风。 根据受力不同，风的状态也不一样，在这里我们主要研究风的方向。 1、风的原始状态：只受水平气压梯度力作用。 （生齐读）水平气压梯度力的定义。 （师指出）水平气压梯度力是风的原动力。 （师引导）水平气压梯度力产生的原因是因为在水平方向上产生了气压差异，也就是有气压梯度的存在。所以水平气压梯度力是一个使空气由高压区流向低压区的力，它垂直于等压线，由高压流向低压。那么请大家思考：只在水平气压梯度力的作用下，风的方向是怎么样的？ （与水平气压梯度力重合，垂直于等压线、由高压指向低压） 2、高空中的风：受两个力作用，水平气压梯度力和地转偏向力。 （师引导）在地球表面做水平运动的物体运动方向会发生偏转，可以简单的认为是受到了一个垂直于运动方向的里的作用，也就是地转偏向力的作用。我们一起来看一下二力合作的结果。 （师边演示动画边点拨）：二力作用，当二力达到平衡的时候风向稳定，由图上可知：风向和水平气压梯度力垂直和等压线平行，也就是说，风向已经是在原始风向的基础上受到地转偏向力的作用，做了90度的偏转。由于地转偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的结果在风的方向上也有明显的体现。 （记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。手心朝向自己，四指指向低压，大拇指伸开和四指成直角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向。（记忆方法应用练习） 3、近地面的风：受三个力作用，水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。 （师引导）摩擦力在高空是可以忽略的，近地面的摩擦力主要是由于大气和大气之间以及大气和地面之间的摩擦产生的。它的方向和风向相反。 （师演示动画）由图上可知：三力作用的是：风向和水平气压梯度力成一夹角，和等压线也成一夹角，也就是说，风向已经是在原始风向的基础上受到其它二力作用，做了小幅度的偏转。地转偏向力在南北半球的不同，在近地面的风向上也有体现。 （记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。手心朝向自己，四指指向低压，大拇指微张和四指成锐角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向（记忆方法应用练习） 随堂练习 作针对性点评。 课后小结： 展示本节内容，进一步强调重点难点。 （留课后思考题，为下节准备）等压线呈同心圆状时，风向是什么样子的？ 高中地理教案：聚落的形成 学习要求 知识目标： 1理解聚落的概念及分类 2分析乡村、城市的起源和条件 3理解地理环境对聚落的影响 能力目标： 运用所学知识，分析身边聚落形式与地理环境的关系 德育目标： 通过聚落的形成，进一步理解人地关系的协调统一 教学重点乡村的形成和城市的起源 教学难点聚落的概念 教具电脑多媒体 课型新授课 教法图例分析引导法教学 课时1课时 教学过程 引言人类的生存和发展，离不开衣、食、住、行。居住也是人类的一种活动，与人类获取食物的历史同样久远。人类聚居（集中居住在某一区域）是人类生存和发展整体的一个重要的组成部分，它涉及人类活动的方方面面。 新授 一、聚落及其分类 结合图片聚落，理解聚落的定义及分类 1聚落房屋建筑 聚落，是人类各种形式的聚居地的总称。 聚落既是人们居住、生活、休息和进行各种社会活动的场所，也是人们进行生产的场所。 2聚落的分类乡村聚落和城市聚落 过去我国乡村居民几乎全是农民，所以乡村又称农村。 乡村 城市 人口 农业人口 非农业人口 规模 较小 较大 联系 城市是由乡村发展而来的 3研究意义 聚落，尤其是城市，一方面是人类作用于自然环境最深刻、最集中的区域；另一方面也是自然对人类社会反馈的区域。聚落是人类适应、利用自然的产物。作为人类生活和生产的场所，它的形式与规模，既要与周围的自然环境相适应，也要有利于生产和生活。聚落的外部形态、组合类型无不深深打上了当地地理环境的烙印。 聚落也是重要的文化景观。它是人类的居住活动所创造的最为典型的人文环境。聚落是在不同时代不同生产力水平下形成的，作为人文环境的聚落，在其形成发展的过程中肯定也受到风俗、文化等人文因素的控制与作用，如西方乡村聚落景观与东方不同，同属工业社会的西欧与北美，其城市景观也不相同。 聚落的形成，体现了人与自然的关系人类如何利用和改造自然，规划、建设并管理好聚居环境。 二、聚落的形成 一乡村的形成： 1聚居是人类的本性和需求 乡村聚落的形成首先是人类聚居的本性和需求。居住是人类的基本需求之一。在人类早期的生产和生活活动中，人们发现共同生活在一起，可以利用集体的力量，开展互助合作，更好地实现防御、繁衍、获取资源等方面的目的，由此形成聚居。人类聚居的发展是和人类生存进化分不开的，是不断适应变化的环境并在竞争中取得胜利的结果。从穴居野外到筑室成居，人类经历了百万年的漫长过程。 2形成的历史条件：人类社会的第一次大分工 人类社会的第一次分工是指原始畜牧业、农业先后起源。第一次大分工后，人类社会进入分散的乡村聚落阶段。 3乡村的发展 聚居穴居和逐水草而居分散的乡村聚落(半固定)固定的乡村聚落（定居地） 其中，农业生产水平逐渐提高，使乡村聚落由分散、半固定形式，逐渐稳定，规模和范围逐渐扩大。 4地理环境对乡村形态的影响 村落的形态各异，不管是带状村落，还是多边形村落，都是一定的自然条件下形成的，受自然因素影响大。乡村的形态，能反映地理环境的特点。自然地理环境的差异，也必然造成聚落形态的差异，这体现聚落的环境适应性。圆形或多边形村落的自然地理环境特点河流较少、平原面积大、地形完整、开阔和平坦。这样的自然环境，一般在以水源、交通路口等中心地带易形成乡村聚落。 带状村落的自然地理环境特点河网密度较大的平原 二城市的起源：乡村集市城市 1城市形成的基本条件： a农业生产技术的创新，产生剩余产品 农业生产技术的创新，促进了农业劳动生产率的提高，使农业生产有一定的剩余产品，这是城市起源的物质基础。城市出现之前，人类农业生产才起步，耕作方式落后，属迁移农业，所以乡村形成，只能是半固定的原始棚舍。农业生产技术的创新，促进了农业劳动生产率的提高，出现了固定乡村的同时，农业有了一定的剩余产品，这就是说，城市起源的物质基础与农业差不多同时出现，所以说，城市与定居农业也是同时出现。 b劳动分工促进了城市的出现 第二次社会分工，手工业和农业分离，出现了非农业人口和直接以交换为目的的商品生产，进而出现商品交换和集散的场所集市，随着商品生产和商品交换的发展，交换地域的进一步扩大，集市就有可能进一步演变为城市。 2世界上最早出现城市的地区： 读课本图64思考： a世界上第一批城市出现的地区？（美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域、中美洲等地。） b第一批城市出现地区的自然环境特征？（中低纬度地区，光热条件好，大河冲积平原，有肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来，这些地方，农业耕作业发展十分理想，能为城市提供大量的农副产品。世界早期城市临河分布，也是因为用水、运输方便。） c古城市的分布与古文明的联系？（古城市的出现是古代文明的一种象征。最早出现城市的地区，也就是人类古文明起源的地区。） 3古代城市的发展受农业自然经济的限制 读图66，印度河畔的摩亨佐·达罗废墟，为什么不能延续到今天？ 古代城市兴衰起落很大，发展很不稳定，自给自足的农村自然经济始终占据统治地位，古代城市的发展水平一直很低。同时摩亨佐·达罗的消失，也意味着环境的变味，人类曾经在自然环境条件优越的地区创造了灿烂的古文明，可是人类在对自然环境的开发利用中毁坏了天然的生态系统，使之荒漠化，同时也使古文明在此消失。 小结 一、聚落 1概念 2分类：乡村与城市 二、聚落的形成 1.乡村形成的原因 (1)人类聚居的本性和需求 (2)乡村形成的历史条件 (3)乡村的发展 (4)村落的形态与地理环境的关系 2.城市的起源 (1)城市出现必备的条件：农业生产技术的创新、劳动的分工 (2)世界早期城市的分布 课后思考 1讨论我国南、北方乡村景观的形态差异及其原因。 2讨论早期城市的分布与地理环境的关系。 课堂巩固 单项选择题 1关于乡村聚落和城市聚落的错误叙述是（） a乡村以农业活动和农业人口为主 b城市规模较大，是一定地域范围内的政治、经济、文化中心c先有乡村聚落，后有城市聚落d乡村和城市是同时出现的 2关于乡村聚落的正确叙述是（） a世界上开始有了人类就出现