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高三女生耐久跑团队练习与考评的单元教学（实验）研究（下）高三女生耐久跑团队练习与考评的单元教学（实验）研究（下）王征334 学生情感交往，进一步协作互助，耐久跑成绩进一步得到提高。在对实验班的团队练习与考评过程中，由于学生意识的转变，注重了整体练习和测验的实际效果，各团队成员都积极鼓励，相互帮助，不仅表现在跑动中那亲切的语言，友好地拉带，还时常看到准备活动时集体娱乐和游戏、练习后进行团队自评互评的场景，到处是笑语欢声，就连过去跑完后许多学生坐在地上喘气的现象都很少，取而代之的是搀扶与按摩，就连下雪时的教学风景都分外妖娆。这就是团队所营造出的交流互动氛围，深刻点就是课改后的校园体育文化。另见图片说明。335 教学过程中，学生各团队队员分工搜集耐久跑健身知识和团队成员资料，制作课件，巩固了团队。理论要与实践相结合。为了能在耐久跑教学中使学生掌握健身知识和科学健身的方法，教师利用团队建设这一契机，利用网络资源充分挖掘和培养学生协作、探究、创新等学习能力，要求各团队制作课件，即在耐久跑健身或团队建设中任选其一。借此以巩固高三学生团队，学会珍惜友谊。作业布置如下表6。学生作品另见文件夹说明。表 6:团队作业（要求人人参与、人人献技）满10 分一、制作各团队的宣传二、制作耐久跑健身知识PowerPoint 课件PowerPoint 课件第 1 页-团队名称；第 2 页-团队合影和姓名；第 3 页-团队建设的理念；第 4 页-团队队训（团队口号）、团队耐久跑奋斗目标；第 5 页-团队展示图片；第 6 页-团队成绩单；第 7 页-团队高中体育会考的自我希望与祝愿；第 8 页以后-是团队各队员自己亲手制作自己介绍与宣传，包括每个人的姓名、单人照片、生日、性格、爱好、特长、能力，所喜欢的（偶像、歌曲、书、名言.）及自己以后期望（考大学、从事的专业、或对别人的祝愿.等等），以达到学会推广自己的能力。最后 1 页团队成员联系电话表第 1 页对健康的认识；第 2 页体育锻炼的意义、作用；第 3 页耐久跑与健身减肥的关系；第 4 页耐久跑的锻炼方法；第 5 页针对自身或家人常见的身体不适，拟定一套健身处方；第 6 页-拟订自己的终身健身计划。336 教学考评，实验班与对照班进行对比，检查练习效果。经过 12 次课的教学实验与研究，利用 Excel 进行数据整理和分析，并举例列表说明。见表 7、8。表 7：实验班学生个人耐久跑成绩评价表（满110 分）姓名池玲玲团队展示分课件分（20 分）18（10 分）10团队练习过程表现分（30 分）34800 米考核（40 分+10 分）总成绩341等级优45657585得分进步分287分914545岳阳孟璐李金平房晏伊吴玉楠18181819191099994555545454455454545455555554545454555555422410341352328162028243435881075809189101良良优优优注：学生成绩参照北京市高中体育会考女生评价标准按比例核分。进步分由教师按进步幅度鼓励性打分提高 1 秒加 1 分。得分与等级：85 分含以上等级为优；8475 分等级为良；74-60 分为合格；59 以下为不合格。表 8：对照班学生个人耐久跑成绩评价表（满100 分）出勤分姓名班级（10分）陈亚楠李媛刘薇钱铖李烨11121314109108108108201920173323413393544842423688788269优良良合格117理论知识分课堂表现分800米考核（60分）成绩得分总分等级（10 分）（20 分）7164172757不合格注：学生成绩参照北京市高中体育会考女生评价标准核分。学生出勤分按见习 2 次或 1 次不来上课扣 1 分。理论知识分是按上课过程中对学生耐久跑基本知识的问答而模糊记分。课堂表现分是依据学生练习态度和努力程度，即教师印象记分。得分与等级同。通过以上实验班和对照班学生耐久跑成绩评价表的比较说明，实验班的评价内容多于对照班，并且渗透到每节课之中，具体细化，学生易操作，完全由学生公平公开公正进行评价，并积极地促进了耐久跑练习的顺利进行，学生成绩明显高于对照班，从侧面讲高分有利促进学生的学习热情。而对照班的评价较为模糊，不够量化具体，操作有40 分不准确，且只是结果评价值，不能很好地表现学生的进步幅度，消极地影响了学生的锻炼情绪。从另一个角度讲，在成绩相差不大的情况下，实验班学生的各方面能力远远优于对照班的学生。4.4.实验结果与分析实验结果与分析41 高三女生实验班体育课的练习密度明显提高。表9：考勤统计表实验班 1-10对照班 11-14总人数185100总课次6024总见习人次未能出勤人次3844719合计平均每次课人次4563075262通过 12 次课教学出勤率的记录可以看出，见表 9，实验班学生的出勤率明显高于对照班，也就是说明实验班女生参与耐久跑练习的自主性好于对照班的女生。表 10：第7 次教学随课记录（天气干冷，气温零上6 度，2-3 级风）注：练习时间均取平均值。练习内容一般性准备活动专项准备活动耐久跑练习耐久跑练习篮球跳绳羽毛球掷沙包踢毽休息教师占用集体练习密度生理负荷集体自我选择练习自我选择练习组织形式实验班分团队分团队团队选择同时团队选择同时对照班集体集体实验班 185 人184184730515对照班 1009898810440练习人数练习时间练习人数练习时间1414202017173535800800 米米 2 2 组组1821828787分两组交替分两组交替心率为心率为25-2825-28次次/10/10秒秒心率为心率为 26-3026-30 次次/10/10 秒秒9116221335718444540-45%130135 次/分1313101033510818246109835%左右120-130 次/分8 82525从教师第 7 次课的随课观察和记录更能看出学生练习密度的差距，表见 10，由于对照班在耐久跑练习时采用分组交替进行，学生的练习密度大打折扣，进一步说明实验班女生练习的效果强于对照班。42 实验班耐久跑成绩和学生心肺水平明显高于对照班。表 11：本年级女生一项成绩两项指标比较表耐久跑成绩平均值安静时心率平均值（次/分）高二下学期末高三上学期末高三实验前高三实验后7417（）7633（）肺活量平均值（毫升）高二上学期开学高三下学期中实验班对照班403352（+11）359（+4）775825642745（%）2648（%）注：肺活量平均值依据校医室学生健康档案上的体检报告数据计算。表 11 说明在同一数值比较下，经过团队练习的学生的各项指标均高出原始成绩和指标，且在共同提高的基础上，运用该教学方法的实验班女生的数值同样高于对照班女生，在相同时间进行练习的效果却不同，其肺活量值的增长幅度（排除自然增长）两倍于常规教学，心脏的每搏输出量明显增强。43 学生体育健身理论知识得到加强，初步掌握了耐久跑健身的方法，体育习惯逐步养成。通过对实验班的课题研究和安排学生制作相关课件，许多学生从中了解到更多的体育知识与常识，如女生如何科学锻炼身体和日常合理膳食达到有效的减肥效果，如何处理常见的运动损伤等，正象高三 2 班的孙慧所说：“经过这段充实的体育锻炼，我更喜欢运动了，因为多运动可以减缓我学习的压力”；高三3 班的王婵婵“一个月我体重就减了6 斤”；高三9班的徐晶莹“常参加打篮球，我的颈椎也不疼了”；以及象李林娜、王佳、崔迪、孙曼、宋婧等学生都养成了较好地体育锻炼习惯，按她们的话讲“每天不出来活动就浑身发紧”。同时对大部分女生随课走访都取得了共识：真正的快乐来源于集体的体育运动。44 实验班学生自评互评的能力明显高于对照班。从前面表 7、8 我们已得出一定的结论，团队考评的方法不仅仅是提高了对自己对他人的评价能力，还逐步提高了学生全面多维的思考、判断、分析问题的能力，更深入些就是学会如何做人，学会如何处事，教会学生正确地面对自己和他人，并通过团队成员的各抒己见而达到获取最佳的价值取向，这仍然需要不断地磨练。45 提高了学生团队参与的意识、交往能力与协作意识。其实，学生的感情是最为丰富的，因为她们还天真和纯洁。不象成年人要么麻木要么诡计。在教学中，学生不光是要与教师交流，更多的是学生间彼此的触动。关爱是情感中的主角，只有相互情感的交流才会调动出每一个人的激情，就好比胡梦亚在她的“刘翔”团队展示前自己创作的队歌“最平凡的奇迹”那样，因为团队的力量更能激发出每一个队员的才华；也就象常日默默不语的马楠和文静端庄的李苗，一旦打起篮球就好比猛龙过江，势不可挡；或是平时难见李倩的笑脸终于在 1200 米跑完掩饰在汗珠后含蓄地绽开，等等。这就是体育的魅力，是其他学科可触不可及的。5.5.结论与建议结论与建议51“团队练习法”单元教学适合高三女生的心理特点和心理价值倾向，能满足她们的“友谊感、亲属感”，有利于团队协作意识的形成。使她们在较枯燥的耐久跑练习中，通过队友相互间的鼓励与帮助，使每个学生自觉克服了怕苦、怕累、怕羞、娇气等弱点，积极投入到耐久跑健身活动中并在其中体验快乐。在增强情感交流与互动的同时，不仅提高了学生的社会交往能力，还通过创编队名、队歌、队训及团队展示，提高学生自我表现力、创新力、审美力等，逐步形成了课改后的校园体育文化。52“团队练习法”单元教学培养了学生科学健身的意识，提高了学习能力。队员通过共同参与健身知识的学习和课件制作，不仅掌握更多健身知识的途径与方法，使健身科学化；还为团队荣誉和展示献技献策，反复演练，提高了团队实践操作能力，使锻炼效率明显提高。53“团队练习法”单元教学有效地调动了学生体育锻炼的热情，进一步提高了学生耐久跑成绩和心肺功能，促进了学生成功感和自信心的提升，保证了高中体育会考的顺利通过。54“团队练习法”单元教学将过去耐久跑的教学方式与内容扩大与延展，特别是对高三学生心理因素的考虑，使其更富有人性化、社会化，摆脱了课堂教学注重体能训练而忽视学生健康意识与适应能力的培养，即对“育人”更广泛的培养，使教师单一主导形式的耐久跑练习向学生自主选择、自我约束、共同协作与提高的方向引导与转变，达到了较好的实验效果。55“团队练习法”单元教学过程中，对学生的评价内容与方法更加多元化，从注重结果评价转化为注重练习过程的评价，从注重个性评价转化为注重团队评价，从注重教师评价转化为自评和他评，这有利于学生“团队意识”的培养。团队间的“比拼评”能够使学生正确地认识自我，更适合高三学生社会生存与发展的培养，有利于促进与他人情感的交往和自身优势的发展。参考文献：参考文献：1.普通高中体育与健康课程标准，人民教育出版社，2003。2.季浏，体育与健康课程标准解读，湖北教育出版社，2002。3.朱慕菊，走进新课堂-与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002。4.郑金洲，基于新课程的课堂教学改革，福建教育出版社，2003。5.人力资源管理（第六版），人民大学出版社，2004。6 组织行为学（第十版），人民大学出版社，2004。