2023年培智学校培育方案4篇.docx

2023年培智学校培育方案4篇 以“科学发展观”的重要思想，坚持以人为本，树立和落实创新意识，强化和谐意识、服务意识、责随意识、奉献意识。紧紧围绕学校课程改革，强化各项管理，立足残障学生的发展，转变观念，优化课堂教学，进一步提高管理实效，创办和谐的人民满足的特别教化学校。下面是我带来的有关培智学校培育方案，希望大家喜爱 培智学校培育方案1 一、课题探讨的背景 近几年，随着轻度智力残疾学生大量地在一般学校随班就读，培智学校招收的生源发生了根本性的改变。很多学校己经起先从招收轻度智力残疾学生为主转向以招收中度(也有重度、多重残疾)学生为主。中重度学生与轻度学生相比，无论从残障程度，还是从接受实力和认知水平，都有质的区分。原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的八七年课程安排和九二年教材明显已不适应中重度学生的教学须要。而国家教委1994年颁发的中度智力残疾学生教化训练纲要(试行)只规定从生活适应、活动训练(包括大小肌肉、运动实力训练、体育、美术、音乐、手工、嬉戏、视察相识世界等)和好用语算三个方面来设置课程。该纲要内容过于简要，课程目标不详细，无教材教参配套。在这种状况下广阔培智学校事实上形成了无合适课程和教材可用的局面。为了适应培智学校教化的新形式，协作基础教化新课程改革，国家教委也启动了特别教化的课程改革，培智学校义务教化课程标准于2023年下半年刚刚公布，但教材尚未探讨开发出来。 同时基础教化新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥有了依据自己的实际须要和资源编制课程的权利。校本课程由国外引入我国并已经成为普教探讨的热点，特别教化各界也在主动关注校本课程。这种大的时代背景为培智学校开发校本课程创建了良好的外部条件，培智学校纷纷绽开了有关校本课程的开发探讨工作。因此，探讨一个适应于培智学校特点的新课程成为历史给予我们的使命。 二、课题探讨的目的及意义 从学生自身来看，适应实力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，也是国内外智力障碍儿童教化训练内容中的重要项目。中、重度智力障碍儿童适应实力的缺陷较严峻。“适应实力干脆受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应实力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与足够时间与支持便能增进适应实力、生活实力”。已有探讨表明：中度智力障碍儿童10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快。换言之，通过教化训练与环境影响，智力障碍儿童的适应实力会得到不同程度的提高。而学校在个人所接受的一切教化中起主导作用。学校的课程设置、国家教材与校本教材的综合运用、教学方法和策略的选择等都对学生的发展起着重要作用。 探讨者发觉，我国培智学校十几年的校本课程改革探讨参加面广，但探讨成果少、质量不高且不平衡;探讨面广，探讨重点突出，但探讨特色不足。校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着非常重要的现实意义。通过本课题的探讨，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满意“特性化”的学校发展，还有利于老师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满意智障学生生存与发展的须要。 三、课题的国内外探讨现状，预期突破、拟创新点 在培智校本教材开发上，不少发达国家和地区已对这类教化群体的培育目标、内容、方法、途径等问题进行了很多探讨，形成了从整体目标到教学内容、方法的基本课程框架，积累了不少珍贵的教学阅历。 我国大陆的培智教化起步比较晚，但发展快速，各地辅读学校都处于主动的探究之中。如上海市长宁区辅读学校，于19992000学年度起先进行弱智学校生活教化校本课程的开发与探讨，“生活教化”探讨突破了传统的学科教学模式，从当前弱智教化的实际动身，在充分分析学生生活适应实力和需求的基础上，设计了七个单元的教学内容，从认知、语言、感知运动、生活技能、数学和养成教化等几方面对学生进行教学和训练，将传统意义上的各学科进行有机的融合。该课程的设计既有肯定的理论价值，又有很强的操作性，对当前的弱智教化供应了一个很好的范式。 他们的探讨为我们供应了借鉴，培育智障学生的生活适应实力是培智学校教化的重中之重。学校教化必需供应给智障学生最适合的教化，供应给他们发展的最大可能性。 鉴于我省还没有统一的符合中重智障学生须要的地方课程材料。目前各培智学校都在主动开展各种形式的课程改革探讨，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。虽然有些学校实施的校本课程探讨取得了很多的成果，但是未必适合我们的地域特点所确定的地方性需求。因此我校确定着重依据本土特点，从有利于智障学生成长，挖掘潜能的角度思索，着手进行本地区校本课程的实践探讨，为智障学生供应一系列最适合的教化，为各同类学校供应借鉴和阅历。 四、课题探讨的理论依据 1、皮亚杰的认知发展理论 “智力是适应环境的变通实力”指导我们智力是可以变更的，课程要能够提高学生适应环境的变通实力; “智是认知结构对现实的适应”指导我们课程中认知结构要建立在对现实的适应上; “教学是让学习者处理符合认知适应的材料”指导我们课程内容要适应学生的实力和须要; “学习是起因于活动而矫正认知结构”指导我们课程教学形式以活动为主; “以发展的进程说明学习，而不是以学习说明发展”指导我们课程评价使学生得到发展。 2、陶行知的生活教化理论 陶行知的“生活即教化”就其本质而言，是生活确定教化，教化改造生活。详细地讲，教化目的、内容、原则、方法均由生活确定;教化要通过生活来进行;生活是发展的，教化也应随时代的前进而不断发展。教化和生活是同一过程，他坚决反对没有以“生活做中心”的“死教化、死学校、死书本”。指导我们课程内容要贴近生活，做到好用性、生活化。 3、马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论 人本主义学习理论强调敬重特性，把学习看成是人的自我实现的过程，强调自主学习、自主发展，要求学习目的、学习内容、学习过程以及一切教化活动，都要为人的成长服务;强调学习中人的因素和学习者中心，必需把学习者视为学习活动的主体，教学应以学生为中心;强调学习应当是对学习者有用的、有价值的阅历的学习。指导我们课程设计要考虑学生的各种差异特点，并且一切都为了学生的须要和发展，做到真正以学生为本。 五、课题探讨的目标与内容 探讨目标：通过本课题的探讨，旨在形成适合我校中重度弱智学生教化、训练须要的校本课程体系，并且通过实践，培育智障学生养成好的行为习惯，有效促进中重度弱智学生适应生活、适应社会实力的发展，提高他们的生命质量。 探讨内容： 1、开展基础调查探讨：通过采纳各种探讨方法，深度思索，了解学生、家长、社会的需求。 2、进行现状分析探讨：收集本校学生的智力、实力等方面的信息，综合分析，获得全面科学的学生现状资料。 3、我校目前借用上海版教材，在教学过程中发觉了一系列与本土特色无法融合的问题。因此，我校探讨老师将从智障学生实际需求动身，选择对智障学生最有价值的教学内容全面开展校本课程的实践探讨，开发出一套适合本地区智障学生学习的校本教材。 探讨思路： 本课题探讨针对本地智障学生的特点，从他们的生活实际和生长发展须要动身，安排通过课内与课外相结合，教学与活动相结合，理论与实践相结合等多种方式，组织实施课题探讨，探讨开发出一套具有本土特色的校本教材，以发展他们的潜能，进行必要的补偿教化，提高他们的生活质量，促使部分学生能够成为“自食其力的劳动者”。 探讨过程： a、打算阶段(2023.92023.12) 这一阶段主要探讨任务： 开展课题工作前期探讨，为课题顺当开展供应保障。 b、实施阶段(2023.12023.12) 这一阶段主要探讨任务： (1)构建校本课程实施纲要的探讨。 (2)形成校本课程系列材料的探讨。 (3)实施校本课程的策略探讨。 c、总结阶段(2023.22023.6) 这一阶段主要探讨任务： 全面整理探讨成果，编印出校本教材。 探讨方法： 1、行动探讨法：对课题实施过程中产生影响的各种因素进行调查、评价，刚好了解课题探讨对实际的教化过程产生的效果，以利于对症下药，削减盲目性，并依据实际状况不断调整探讨方向，确保课题探讨顺当实施。 2、文献法：从各种途径全面学习培智学校校本教材方面的教学专著和学术论文，提高课题探讨组成员的理论水平。 培智学校培育方案2 一、指导思想 贯彻教化部中小学老师职业道德规范，落实局有关通知精神，切实加强我校师德师风建设，以实现“把学校办成师生自助、互动、发展的乐园”的目标。 二、活动主题 走近学生的身边，走进学生的心灵，用真情，真爱感染学生，建立和谐的师生关系。 三、活动时间 四、活动内容 1、走进家庭。在爱生月活动中，每位老师开展家访活动，了解每个学生的.家庭生活状况。家访要求有记录，有家长看法反馈。 2、走进心灵。开展谈心活动，与自己任教的班级学生做一次心灵的沟通，倾听学生的心声，了解学生学习、生活等状况，确立“了解-理解-关爱”的育人理念，让学生感受到老师的同等、诚信。驾驭学生心理活动，仔细排摸学校里存在心理障碍，有针对性地开展多种形式的心理健康辅导活动和心理询问活动。 3、倾力帮扶。主动主动地了解残障严峻、家庭贫困学生的状况，开展“一对一”结对帮扶活动，赐予这些学生更多的关爱，让这部分弱势群体健康成长。 4、师生互动。以趣味运动会为载体，师生共同参加，“亲近学生、师生同乐”，在活动中，增进师生感情及学生的爱校情感。 5、网上论坛。通过网上论坛，开展师德师风建设大探讨。 6、师德承诺。向全体老师们发起倡议，开展老师承诺签名活动，思索老师的爱心与责任，用自己的实际行动展示为人师表的精神风貌，用爱和责任来诠释人民老师的高尚师德。 7、主题班会。召开一次主题班队会，邀请全部的任课老师参与，与学生进行学习、生活、思想等方面的沟通沟通，帮助学生解决一些困惑与问题。 8、献言献策。针对当前师德师风建设中存在的热点、难点问题，组织全体教职工进行反思和献言献策，听取看法和建议。 9、评比活动。以“学生心目中的好老师”评比活动为载体，组织师生、家长通过测评方式，了解学生心目中“好老师”的标准，大力弘扬高尚师德，增加事业心和责任感，激励先进，激发全体老师的爱生工作热忱和主动性。 五、活动要求 1、加强领导，细心组织。成立以书记为组长，各部门共同参加的活动领导小组，并制定学校活动方案。在爱生月活动期间，设立校长信箱，予以反馈学生家长在“活动月”中提出的看法和建议。 2、加强学习，营造氛围。仔细组织学习中小学老师职业道德规范等法律法规，通过广播站、宣扬栏、黑板报等，大力宣扬本校的师德典型，营造“爱生月”活动氛围。 3、仔细总结，务求实效。抓好“爱生月”各项活动，确保活动收到实实在在的效果。活动结束后，仔细总结本次爱生月中活动的主要做法、详细成效、存在的问题和今后的准备，提升师德师风建设水平，推动教化健康发展。 培智学校培育方案3 依据中华人民共和国义务教化法、国务院关于基础教化改革与发展的确定和基础教化课程改革纲要(试行)构建符合素养教化要求的新的特别教化课程体系的要求,设置培智学校课程.课程设置应体现先进的特别教化思想,符合特别教化的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础. 一、培育目标全面贯彻党的教化方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活看法;具有基本的文化科学学问和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民. 二、课程设置的原则1.一般性与选择性相结合 在课程设置方案中,敬重智力残疾学生的教化需求,通过一般性课程来满意其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能;同时,通过选择性课程来满意学生的个别化需求,促进他们多方面的发展. 2.分科课程与综合课程相结合 在课程组织形式上,分为分科课程和综合课程,力求既遵循学生身心发展的基本规律和相识理解事物的普遍特点,较全面满意学生的一般性需求;又促进学生对学问的整体理解和运用学问解决实际问题的实力.激励学生学以致用,把所学学问运用到解决实际生活问题的实践中. 3.生活适应与潜能开发相结合 在课程功能上,强调学生主动生活看法的养成,注意对学生生活自理实力和社会适应实力的培育与训练,关注学生潜能的开发,培育学生的个人才能. 4.教化与康复相结合在课程特色上,针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作实力缺陷,言语和语言障碍、留意力缺陷和心情障碍,课程留意汲取现代医学和康复技术的新成果,融入物理治疗、言语治疗、心理询问和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的学问,促进学生健康发展. 5.传承借鉴与发展创新相结合 在课程开发上,继承我国特别教化取得的胜利阅历,借鉴国内外特别教化和一般教化的先进理论和胜利实践,结合智力残疾学生教化教学实际,通过探究、总结、发展和创建,不断调整、修改和完善课程,使课程更适合智力残疾学生的须要和发展. 6.规定性与自主性相结合 在课程实施中,各地在运用国家课程方案时,可依据当地的社会、文化、经济背景,社区生活环境以及学生在这些环境中的特别需求,开发校本课程,体现课程的多样性. 三、课程设置表1 培智学校课程安排表(节) 课程 年级 一般性课程选择性课程生活 语文 生活 数学 生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练其次 语言 艺术休闲校本课程低年级3-42 3-41 3-43-43-46-9中年级3-42-32-32 3-43-43-46-9高年级4-54-51 3-42 2 2-36-10表2 培智学校课程设置及比例(%)表 课程 年级 一般性课程选择性课程生活 语文 生活 数学 生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练其次 语言 艺术休闲校本课程低年级10-126-711-133-410-1210-1210-1220-30中年级10-128-97-85-610-1210-1210-1220-30高年级13-1513-153-48-96-76-711-1320-30四、课程设置的有关说明 1.本课程方案(简称"方案"下同)立足于智力残疾学生的发展需求,依据课程设置的原则,注意以生活为核心的思路,整体设计九年一贯的培智学校课程体系.方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点,构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系.一般性课程体现对学生素养的最基本要求,着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求,约占课程比例的70%80%;选择性课程着眼于学生个别化发展须要,注意学生潜能开发、缺陷补偿(身心康复),强调给学生供应高质量的相关服务,体现学生发展差异的弹性要求,约占课程比例的30%20%.两类课程的比例可依据实际状况进行适当调整. 2.一般性课程为必修课,设置以下六类科目: 生活语文着眼于学生的生活须要,以生活为核心组织课程内容,使学生驾驭与其生活紧密相关的语文基础学问和技能,具有初步的听、说、读、写实力;针对智力残疾学生的语言特点,加强听说实力的训练,把传授学问与补偿缺陷有机结合,使学生具有基本的生活和社会交往实力,形成良好的公民素养和文明的行为习惯,为其自理生活和适应社会打下基础. 生活数学以帮助学生形成和驾驭与生活相关的简洁的数的概念、数的运算、时空相识、以及数的运用,学习运用简洁的运算工具等为课程内容.培育学生具有初步的计算技能、初步的思维实力和应用数学解决日常生活中一些简洁问题的实力. 生活适应以提高学生的生活实力为目的,以学生当前及将来生活中的各种生活常识、技能、阅历为课程内容.培育学生具有生活自理实力、简洁家务劳动实力、自我爱护实力和社会适应实力,使之尽可能成为一个独立的社会公民. 劳动技能以培育学生简洁的劳动技能为主,对学生进行职前劳动的学问和技能教化.通过劳动技能的训练,使学生驾驭肯定的劳动学问与技能,养成良好的劳动习惯,具备肯定的社会适应和职业适应实力. 唱游与律动课程将音乐律动与舞蹈、嬉戏相结合.通过音乐教学、音乐嬉戏和律动训练培育和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受实力,补偿学生的认知缺陷,提高学生的动作协调实力,促进学生身心和谐发展. 绘画与手工通过绘画和手工技能的教学和训练,培育和发展学生的视觉、视察、绘画、手工制作实力,发展学生的审美情趣,提高其审美实力. 运动与保健以提高学生的运动实力,增加学生身体素养为主.通过体育运动,提高学生的大肌肉群活动实力、反应实力和协调平衡实力,刺激大脑肌能的发展.提高平安意识和运动中的自我爱护实力.学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的学问和方法,培育主动熬炼身体的习惯和良好的卫生习惯,促进学生健康成长. 3.选择性课程是学校依据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发须要而设计的可供学生选择的课程,有四类科目,课时可弹性支配. 信息技术以学习简洁的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主.帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展,提高生活质量.一般在高年级设置. 康复训练依据学生生理和心理的发展需求,以及在运动、感知、言语、思维和特性等方面的主要缺陷,结合学生个别化教化安排的制定,有针对性地进行各种康复训练、治疗、询问和辅导.课程力求使学生的身心缺陷得到肯定程度的康复,受损器官和组织的功能得到肯定程度的复原,身体素养和健康水平得到提高. 其次语言在学生已有语言的基础上,依据当地的特点和学生的详细状况可选择学习其次语言,如:地方语言、民族语言、一般话以及简洁的外语等;对不能运用语言的学生也可以采纳其它非语言的沟通方式或沟通辅具. 艺术休闲通过程度相宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动,使学生尝试学会感受美和表现美,丰富、愉悦学生的精神生活;学习若干种简洁的休闲方式,陶冶学生的生活情趣和生活品尝,提高智力残疾学生的生活质量. 校本课程学校可依据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点,以及学生实际生活须要,设置和开发的具有本校特点的课程.课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源. 4.每学年上课时间为35周,社会实践时间活动为2周,机动支配时间为2周(用于远足、参观、运动会、艺术节等)由学校视详细状况自行支配.寒暑假、国家法定节假日为13周. 16年级每周总课时量不超过30节,79年级每周总课时量不超过32节. 5.每节课上课时间一般为35分钟,可依据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整. 6.每天支配15分钟晨会,进行专题教化活动;每天支配3040分钟眼保健操、广播操和体育熬炼活动时间,保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间.每周支配2课时班队活动或综合实践活动(建议低年级支配综合实践活动,高年级支配班队活动),高年级可支配2课时课外爱好活动. 7.学校应全面推动个别化教化,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教化安排.应将课堂教学与个别教化训练相结合,针对学生的个体须要支配肯定时间的个别训练,为有须要的学生供应补救教学,满意不同学生的发展需求. 8.课程评价构建多元化的课程评价体系 建立多元化、科学的课程评价体系,发挥评价的诊断、激励、导向功能,采纳多样化的评价方法,促进学生、老师、学校在不同层面的发展. 评价应促进学生全面发展 评价的内容要有助于智力残疾学生综合素养的提高.应依据培育目标与学生的实际状况,整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容,全面反映学生的学习经验和成长轨迹. 评价应促进课程建设与发展 评价应促进学校高质量实施课程.学校课程安排及其可行性,课程支配的适切性,课程管理的合理性、有效性,个别化教化安排的科学性,以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容. 建立学校、家长和社会共同参加的评价制度. 学校应主动收集各方面对课程实施的看法与建议,提高老师、家长参加课程实施与管理的主动性,促进学校评价与社会评价有机结合.要主动宣扬培智学校课程改革,营造良好舆论环境. 培智学校培育方案4 一、指导思想 以科学发展观为指导，根据教化局提出的有关目标和要求，贯彻学校工作安排，努力推动教化教学的精细管理，强化校内文化建设;依据时代精神，引导老师从阅历型向学习型转变，切实推动有效教学工作，强化过程管理，优化课堂教学效果，提高教化教学质量;充分推动素养教化实施，提升特色建设水平，努力构建和谐校内、阳光校内、平安校内，促进我校教化教学的均衡发展、优质发展、特色发展。 二、工作目标 1、深化课程改革，突出亮点。设置我校课程方案，结合实际设置科目，主动探讨聋智结合的新形式，构建我校的教化教学模式。 2、加强教化教学，形成课程标准、开发校本教本。在学校新课程方案指导下，加强日常各科目的实施，形成各科目课程标准，确立几门校本教本的开发。 3、加强“校内文化”建设，形成特色。在我校现有校内文化硬件的基础上，加大文化的软件建设，打造一流校内文化。 4、开展教化服务，促进特教发展。正式启动对智障儿童随聋班就读工作探讨，并结合新课改理念，共同实施。 5、加强教化探讨，提高科研促教水平。打造一支素养过硬的老师队伍。 三、工作重点 1、加强师资培训力度，大力拓宽学习渠道，扎实推动素养教化，确保老师队伍有层次、稳固地提升。 2、加强岗位练兵和“校本研讨课”活动，做好各学科老师参与教学评优活动、基本功竞赛等活动。 3、加强艺术、体育卫生管理，及早落实，科学训练，创建整齐卫生的校内环境，提高师生文明程度。切实开展好阳光体育活动，增加学生、老师体质，促进学生健康全面发展。 4、兼顾对班主任工作的探讨、督导、考评，实现日常管理重心的下沉，优化班级文化、进而提升校内文化;优化班风班纪，提升校风校纪。 5、加强教学探讨的力度，学生学习方式的变革和师生评价制度的改革等方面作出深化的探究。 四、工作措施 (一)设立适合本校学生需求的课程方案，深化课程改革 面对特别教化学校聋生锐减，智障生增我的现象，学校的教化教学工作必需围绕“满意学生的教化须要”的宗旨来开展。在教化教学的过程中不断的摸索，不断地积累阅历。 本学期，将是我们开展摸索的初期阶段，力求在在打造特色的同时遵守规范，在落实国家方针的同时寻求_特校的模式。 注：各班根据班级学生状况，经教育处同意，作适当调整;共性下的特性发展(特别教化需求)，以教化支持活动予以实施。 1、关于以上课程设置的几点说明： (1)以上课程以国家课程为基础，结合我校特点进行设置，注意分科课程与综合课程相结合。 (2) 综合实践课程，是在主题内容下以活动的形式如自理实力的培训、嬉戏活动等来组织教化活动，达成相关目标。 (3) 课程组织形式原则上是上午进行国家一般课程的教学，下午进行具有我校课程特色的康复训练与活动课程等实施。 (4) 老师原则上进行包班制，淡化课时观点;强调老师专业化，追求团结帮助。 (5) 强调教学的有效性。注意学生、老师的可评估性;注意切合学生特点，以活动为平台，以参加为手段。 (6)课程设置与实施体现“和谐、支持”。 应是课程科目的相互支持，即国家课程与校本课程的和谐、支持，分科课程与综合课程的和谐、支持，课程设置与班级学生须要的和谐、支持;如特定时期专题活动科目支持艺术(文艺)科目;应是老师之间相互支持，跨部门的、同班级授课老师对的相互帮助，相互支持，包括学问内容协调、活动组织等;应是对学生特别教化须要的支持，授课老师(含主要负责人和帮助老师)课内课外注意学生个别教化须要的支持，满意学生“最须要、最有可能发展”的教化需求，为学生供应“相宜”的教化，并做好学生的支持安排、视察记录、评估以及文本性工作。 令校内文化、班级建设、团队建设、老师的教与学生的学共同“和谐”发展。 2、对于老师教学常量，归结为：全体老师进行按课表进行教学，每周一二下午两节课后分语数组进行集体备课及业务培训。 3、以学校课程方案为指导，在学校统一支配的课程表的基础上，聋弱结合的班级老师，结合本班学生实际须要，由班主任执笔，共同制定班级课程课。报教育处备案，批准后实施。 学校“课程安排”作为班级课程设定参考蓝本，各班进行课程表设计应充分考虑学生实际，体现课程设置对班级学生须要的“支持”。 例如：经探讨确认一年级生活数学课课时不够，可从健康等课时中适当调整。班级课程表一般在开学初由教育处设定，班级依据实际调整后并报教育处批准后实施。 4、召开班级教学研讨会，确立进行综合课教学内容。 关于单科科目的实施，也可相结合的综合进行。就须要班级老师召开教学研讨会，并做好会议记录，结合自己所教学的科目共同坐下来确定一些教学主题。如进行“我爱我家”实践活动时，劳动技能课可开展家庭清洁卫生的技能的教化、生活语文进行相关的家庭的识字教学。 5、教化教学的评估我们同样强调多元的评价，如任课老师互评，家长评价等。 (二)大力开展“校内文化”建设 1、全校老师、学生德育紧紧围绕“校内文化”开展相关活动; 2、教学活动注意“文化”的体现 3、加强德育管理干部队伍和班主任队伍建设。大力做好班级文化建设工作，进一步加强_等课题的探讨力度。 4、切实抓好常规管理工作。接着贯彻教化教学“德育为先”的理念。 3、充分发挥团队在德育中的主力军作用，进一步完善卫生纪律“评比”制度及实施方法; 4、大力开展各项德育主题教化活动。如爱国、感恩等主题活动; 5、各工作组大力开展校内美化、校内内涵体现活动。 (三)实施校本探讨 学校校本探讨的最终体现形式之一是教本。在我们在开展校本课程开发的过程中，必需注意资料的积累，这是促进我们校本教本编写的大好时机。 1、确立几门开发教本科目。 新设置的科目为校本教本的突破口，在在结合学校课程设置的过程中，我们觉得可结合实际体现“校本”，初步确定“生活语文”与“生活适应”为两大校本编写的方向。 生活适应实力作为有智障孩子而言显得尤为重要，增加社会适应实力，获得生活技能为目标，开展与学生生活相关的适应实力、生活自理实力等方面教化与训练，培育智障学生独立生活的实力。 2、成立探讨小组。 设立年级段组长，每个年级段订立一个探讨方题，每年撰写一篇相关论文，上好一节研讨课。落实科研、沟通时间。 3、发挥能动性。 各科任老师对于自己任教的科目，在年级段组长的组织下，起先收集积累课题探讨资料。老师对于自己教授的科目，应发挥主动作用。 4、做好集体备课工作。 以教研组为单位，确保每周进行一次教研活动(含热点探讨、阅历共享、集体备课活动等形式)。 5、主题教研：主动组织老师参加探探讨文、提升科研实力为主的常规的沟通活动。结合绩效工资考核方案实施，老师每人每年需完成一篇以上具有独立产权的论文。 6、加强教研成果汇编工作。筹备老师论文专集，校本教材的教本编制、其他教研成果等。 以上几点不行能囊括我们本学期要做的教学工作，我们将安排与敏捷相结合，不断落实安排的同时补充安排，为学校更快更好地发展打下坚实的基础。 (四)落实岗位培训，不断提高老师素养 1.抓实老师基本功训练。 加强老师岗位业务培训，围绕“提升课堂教学技能”，接着抓好青年老师两字、手语以及说课、上课等基本功的日常训练，有布置，有检查，有考核，努力夯实老师的教学基本功。 通过青年老师说课、上课的系列活动，提高青年老师的教学实力。主动培育老师的三项技能：教学设计的技能，课堂调控的技能，以及指导学生学习的技能。 2.组织多层面学习培训。 组织老师学习理论，转变观念，提高相识。面对学校逐步由聋教化向培智教化转轨的现实，在抓好聋教质量的同时加强培智教化理论学习和业务培训。 一要立足校本培训，组织好教研组学习和校级层面的集中学习，举荐和指导老师学习优秀的教化教学文章，提升老师的理论水平。 二要主动组织老师参与市省级的教化教学培训学习。 三要组织外出参观学习，拓宽老师的视野。通过多层次多形式的学习和培训，加快促进老师业务水平的提升。 3.加强骨干老师梯队建设。 加大青年老师培育力度，接着分层次实施骨干老师锤炼安排。组织支配好学科学术带头人和区骨干老师的展示活动，支配好年内青年老师的校级汇报展示活动。加大对青年老师的培育力度，使青年老师通过学校供应的各种平台，在业务素养方面得到较大的提升。 五、详细工作支配： 九月份： 1、各学科进行学期备课，制定各学科教学及进度安排。 2、为各科打算教材及教学用书。 3、组织老师外出学习听课。 4、语数试验课 。 5、默词和式题竞赛。 6、实施最新大课间活动方案。 7、每月三查。 8、实习生到班。 9、正式启动对智障儿童随聋班就读工作的校本探讨。 十月份： 1. “爱我中华杯”师生书法赛。 2. 每月三查。 3. 随堂听课。 4、造句和口算竞赛。 5、实习生汇报课。 6、语数试验课。 7、学生作业展。 十一月份： 1、语数试验课。 2、默写课文与应用题竞赛。 3、每月三查。 4、随堂听课。 5、智障学生自理实力大比武。 6、“我爱我家”系列活动 十二月一月份： 1、每月三查。 2、随堂听课。 3、协同各部门搞好“庆元旦”活动。 4、老师业务考核中国手语、钢笔字、粉笔字 5、聋生写话、作文竞赛。 6、智障儿童随聋班就读工作的校本探讨成果汇报。 7、组织好期末考试。 8、完成总结及资料归档工作 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 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