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2023年教师个人教研活动心得体会(通用7篇) 老师个人教研活动心得体会(通用7篇) 作为老师要在不断学习中更新教学观念，因此要主动参加教研活动，那么老师的教研活动心得体会怎么写呢？下面是我为大家整理的关于老师个人教研活动心得体会，希望对您有所帮助! 老师个人教研活动心得体会【篇1】 本学期，教研室对联片教研活动进行了改革，不再是每月一次去五中的教研活动，而是集中听精品课，就是先由各校举荐精品课，再参与同课异构活动，活动地点有五中、经纬中学、榆次二中等。 我主动参与了五中进行的课异构活动。11月22日，我八点准时来到五中，连续听了东赵中学崔磊、师范附中的一位老师讲的同课异构课友好交往礼为先，总体来看，两位都是年轻老师，课堂教学有活力，有朝气，课堂气氛活跃，师生协作默契，完全附合“三步导学”的要求，做到了以学生为主体，充分发挥了学生的主动性，从学问驾驭和实力培育上都使学生有所收获。 从细微环节分析，二人又各有千秋。第一节课先听的是师范附中年轻老师的课，他的课堂设计新奇，大胆创新，起先就先声夺人，进行了一场别开生面的记者调查会，调查的内容有“公交车上的一幕”、“中学生对礼仪的相识”、“问路风波”等，在课堂教学结尾还协作了学生在音乐声中全体起立，对讲课、听课老师表示敬意，给我的感觉，课堂从头到尾是一个整体。美中不足之处就是在学生活动过程中，参加活动的学生面不够广，给人的感觉是事先编排的痕迹明显，另外就是，整个课堂前松后紧，在收尾阶段有些仓促。 而崔磊，因为我从前在东赵听过他一节课，所以记住了他的名字，也算是熟人了，他的课起初有点压抑，或是“冷场”，但随着课堂教学的深化，一个学生活动因缺角色扮演者，老师主动参加，一个表情生动的“二”字把课堂气氛推向了高潮。这和老师超群的驾驭课堂实力分不开，与会老师在评课中赐予崔磊很高的评价。如：老师沉稳老练，不动声色地把学生引入课堂;在学生活动中，把教材的现有材料大胆进行创新改编，使活动产生了意想不到的效果;在出示一系列中国游客在国外的不文明举止后，大屏幕上一个大大的“?”，“中国怎么了?”引起学生深思。以上分析我引用了不少评课老师的发言，我从中也受益非浅： 首先，上课要有激情，正如导学方案中的“激情导课”一个良好的开端是好课胜利的一半，这就要细心备课，做好导的设计，同是老师要酷爱教化事业，学会调整心情，正像演员登台，无论身体有什么不适，还是家里有啥烦心事统统抛在脑后，肯定要进入角色，入了戏，才有戏。 其次，课堂中的见机行事也考验老师的基本功，或许临时的一句妙语正是点燃学生思维火花的的一支火种。 再者，就是重视课堂之“生成”，每一堂课都是一次创新的尝试，都可能有“意外”如何正视学生冒出的新颖答案，老师怎样有效地引导，是我平常应锤炼和培育的。 老师个人教研活动心得体会【篇2】 阳春三月，在温润的春光中，我们语文组在学校领导的关切下，在我们县城的卧龙学校，有幸观摩了市教研室组织的三节公开课，其中有阅读课、古文复习课、作文课。同时也悉心听取了专家的对这三节课的精彩点评。学习之后，获益匪浅，现将体会和心得整理如下： 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的志向境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。 老师引导孩子主动发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“毫不犹豫地说”，“无依据地说”，“随意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的放任自流。 因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的实力。 三、激励合作学习，但不能忽视独立思索 提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组探讨，不管内容有无探讨的必要，有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面： 1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。 3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，探讨时气氛热情，却没解决实际问题。 以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。 老师个人教研活动心得体会【篇3】 我们中心小学每周三的语文教研活动每周都按时进行，不管是看视频上的名师课堂展示，还是我们学校语文老师出的公开课，每一堂课都具有学习意义，每一位老师的细心展示不仅令学生沉醉痴迷，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获颇多。 下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会： 第一、吃透教材是最根本的。 听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深化文本。鲁少宁老师在教学蚂蚁和蝈蝈时，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师学写日记一课中，采纳吹泡泡的嬉戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师美丽生动语言中层层绽开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写日记。 其次、注意启发式教学，让学生主动学。 新课程标准要求让学生成为学习的主体，老师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。 第三、注意引导学生朗读。 大部分老师都特别注意指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景燕老师在上黄河的主子这课时，首先让学生大声自由的读课文的重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是胜利了一半;配乐读，让学生深情并茂的体会文言文的奇妙之处。学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读爱好，让学生在阅读中更好的领悟文章所表达的黄河的主子艄公的精神，层次特别清楚。 第四、注意学习习惯的养成。 许多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力气解决。例如王新景老师在上鸟岛一课时，就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时快速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。张艳芳老师在上水一课时，她在学生阅读的过程中刚好的订正文字的发音，潜移默化的教育学生字音要读准的习惯。还有的老师始终强调“不动笔墨不读书”，有利于培育学生集中精力的好习惯。 老师个人教研活动心得体会【篇4】 11月29日星期四下午我参与了天河区数学主题为数学的教学专题研讨的教研活动，听了小学数学核心组、中心组和年轻的精彩报告，收获良多。 1、要擅长总结：在教研共享的中，每个老师的探讨都经过了许多的尝试，他们在每次的教学活动之后，都进行了总结。总结对于一个老师来说是特别重要的，它可以让我们少走弯路，从而不断的提高我们的教化教学水平，也为我们发表文章奠定基础 2、要擅长积累：每次教学活动之后，老师都会在学生那里得到许多的资料，假如你把这些数据资料刚好采集和分析，你就有了更多的相关资料，也为你探讨教学供应了数据支持，你的课题探讨就有了支撑 3、关于解决问题：解决问题是学生学习的难点，如何让学生在学习中能突破这个难点是我们教学须要思索的，特殊是对学困生的教学。潘老师对学困生进行系统的对比练习的方法给了我指引，线段图的方法更是授之于渔了。 4、关于线段图：线段图在解决问题教学中有着重要的作用，它是学生解决问题时的重要工具，能让学生更加直观的理解和分析题意。反思自己的教学，我觉得自己在教学没有更好地利用线段图进行教学，使得学生在解决问题中缺少分析的方法，结果也就更不如意了。 老师个人教研活动心得体会【篇5】 20_年5月12日，我有幸参与了学案导学教研学习。我从中学到了许多理论学问，进一步感受了新一轮课程改革的教化理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思索、合作探究，主动获得学问，由“学会”变成“会学”，培育学生自主学习本领。 一、“学案导学”要求老师着力提高三个方面的本领： 一是“课堂公关”本领。老师必需在“导学案”的协助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，经过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发觉问题比解决问题更重要”“我参加，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学” 二是“教学导演”本领。在课堂教学的实施过程中，老师要利用“导学案”，为学生创建表演的舞台，让课堂充溢魅力。老师必需削减语言密度，精讲教学重点，必需依据教材资料，敏捷运用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。 三是“指导催变”本领，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导老师，开展常常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法沟通活动，为自主学习供应方法保障。 所以，老师在课堂教学中要变更传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心。老师在讲台上自我沉醉，学生在下头浑浑噩噩。老师只为自我完成教学任务而不关切学生学的情景”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注意学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注意学生的“思维活跃度”。要充分敬重学生的主体性，引导学生主动思索，给每一个学生供应表现胜利的机会。 二、学案编写至关重要 学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，在做到以上几点的基础上，老师才能进行学案的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问点的简洁排列，然后“灌”给学生。而“学案”的不一样点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成学生能够经过思索就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。 一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把学问问题化，即经过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思索课本学问，有效地参加学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发觉问题、解决实际问题的本领。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下须要根多的付出才能到达目的！倒是原先的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。 三、课堂上的详细操作 课堂操作要避开两个误区：一是单纯放手让学生自学，老师不管不问，“放羊式”。二是学生预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发学生的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题赐予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精确把握学情，进行二次备课。 另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较好用，“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于探讨，喜爱简便活泼课堂的心理特点，放手发动学生，经过板演、解析、点评、提问、探讨等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不必需只是计算题，还能够是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，经过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、探讨能较好地解决问题。 “兵教兵”讲评方式对老师和学生都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。其次，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，敏捷机灵应对学生探讨中的问题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。这要求老师有更深厚的学问储备。 对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能仔细对待，出错后能仔细纠错，上课时仔细听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。其次，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“老师”。学生爱好高了。第三，熬炼了思维和独立解决问题的本领。 四、学案的设计应具备以下特点： 1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的学问结构和学问间的内在联系，设计出贴合学生实际情景的学习目标，使学生明确自我的学习目标，以及自我将要驾驭的重点学问和要突破的难点学问。 2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的资料有适当的提示，配以必需数量的思索题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培育学生的本领，激发学生的求知欲。 3、问题设计应有层次性，梯度性，应依据学生对问题的相识渐渐加深，做到按部就班，使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不具体也不行，光看书不思索不行，思索的不深、不透也不行。这样学生就能真正从老师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。 老师在学生自学过程中应做到以下几点： 第一，要为学生做好旧学问的铺垫。旧学问是学习新学问的基础。 其次，老师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂，这样做一方面能逐步培育学生自主学习的本领，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦构成，往往能使学生受益终身。 老师个人教研活动心得体会【篇6】 通过在网上近三周来的学习，我个人认为要提高农村中小学教化质量，关键是师资质量。通过课程改革实践，促进老师专业化水平的提高，是学校探究的一个重要课题，校本教研是促进老师专业发展的重要途径。 一、农村中小学学校校本教研现状是影响老师专业发展的根本 1、农村义务教化经费体制改革有效地促进了农村中小学教化的发展，但目前城乡教化水平还存在着差距，教化的差距就是老师的差距，城乡老师待遇的差距严峻影响着农村中小学学校老师的工作主动性。现有的教化经费也只能保证学校正常运转，老师除了有限的工资外，没有其他福利待遇，造成农村中小学学校老师学习主动性不高，不热衷于学校教研活动。 2、校本教研无目标意识，无制度保障，随意性强 虽然学校对办学思想、课改理念在肯定程度上有了较深的相识，但校本教研及老师培训工作在农村中小学学校来说还处于比较原始的、初级阶段，缺乏总体培训规划，培训形式简洁，教研过程形式化，实际收获效果不佳。 3、老师的教化观念落后，理论学习主动性不高 农村中小学学校财政支持薄弱，政策保障不力，导致老师队伍不稳，素养不高，教化水平低下。老师的本质工作是在上班时间忙于备课、上课、批改作业。课余时间又没心情去看书、学习，也不情愿牺牲休息时间去学习，在农村老师心目中，传统教学方式是一时半会难以变更的，得过且过的教化思想也严峻影响着老师的专业发展。 4、促进老师专业化发展，要让学校办学理念成为老师教化教学的追求目标。而学校开展的校本教研活动不能流于形式，听课、评课、写课后记、案例分析、教学反思等不是为了完成任务，应付检查，这样的校本教研在实质上是不能触动广阔老师的灵魂。 二、在活动中不断促进老师专业发展校是学校提高校本教研的关键 1、切实提高农村老师地位和待遇是加强校本教研的关键，是促进老师专业发展的基本前提和重要保障 农村中小学学校区域广，生源分散，教学条件差，在政策上要确保农村义务教化的师资需求，要提高农村中小学学校老师素养，确保老师队伍稳定，一个最重要的措施就是要提高老师各方面的地位和待遇。依法建立一支高素养专业化的农村老师队伍。 2、整合资源，努力让校本教研成为老师提升自己专业水平的自觉行为。 老师的职责就是教书育人，但书怎么教，人怎么育，这个问题值得每位老师去仔细思索。校本教研为广阔老师供应了反思的机会和时间，学校教化须要解决什么问题，就是校本教研探讨的主题，激励老师大胆去实践，去探讨，去探究，给老师创建宽松、愉悦的教化教学环境，促进老师不断成长，引领老师向专业型老师发展，让老师体验到做老师的欢乐。 老师个人教研活动心得体会【篇7】 在假期里我阅读了校本教研实施与老师专业发展(贾腊生主编)一书，受益匪浅。让我真正明白了“校本教研”是怎么一回事，“校本教研”有什么用，“校本教研”应当怎样做，老师专业发展有什么样的途径。 校本教研就是指“以校为本的教化教学探讨”，是在学校层面上绽开的，是学校行为，致力于解决学校层面所面临的问题。它盛行于上世纪六七十年头的欧美等西方国家，是伴随着“老师即探讨者”运动而兴起的。我们现在指的校本教研，就是指由单个的学校作为探讨的主体，以解决教学实际问题为目标而营造起来的一种教学探讨制度，是老师反思性的实践和专业成长的过程。“发觉问题-确定问题-探讨问题-解决问题”是校本教研的核心链。校长则是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。 一、“校本教研”有什么用 1、校本教研能够解决学校教研的实际问题 校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。只有学校组织校本化的探讨活动，才会有意识地围绕以学校发展中的特别问题和落实办学理念的详细问题为中心来进行。校本教研使教研活动内容丰富多彩，形式也更趋于多样化。教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干老师走向全体老师。活动方式从单向走向互动。如老师组织专题研讨、网上沙龙，学习沟通、进行个案探讨、讲解并描述教化故事、写反思日记等。在校本教研开展的过程中，全部老师从自己的教学实际动身，与同伴互动沟通，寻求问题实质，梳理求解过程，在探讨中发展自己并获得才智的共享。 2、校本教研可以充分发挥老师在教研中的主体作用 校本教研强调共同参加合作，强调教学实践者与教化探讨者结成行为共同体，为老师主体性的发挥构筑良好的环境。由于老师专业发展的主阵地在学校和课堂，所以校本教研为老师主体作用的发挥供应了充分的发展空间，老师不再是教研活动的旁观者，而是探讨活动的参加者和主力军。 3、校本教研可以促进老师形成独特的教学风格 老师的工作主要是个体创建性的劳动，老师自身特点及其所处的环境使老师的专业发展存在差异，学校与老师的发展是基于自身实际而各具特色的发展。以往学校教研活动与在职培训在目标内容上的统一与方法上僵化，限制老师的特性特点充分发展的现象，校本教研为变更这种现象，为学校的特色发展与老师的特性张扬供应了可能。校本教研有利于老师的专业特色发展，打造创建性老师队伍。 4、校本教研有利于创办学校特色 “为了学校，基于学校，在学校中”的校本教研是广阔学校创办特色的一条可探究的道路。在校本教研中，学校通过与科研部门合作，校长与专家对话，老师与探讨人员沟通，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培育老师的科研素养和创建力，促进学生的多元发展，渐渐形成学校的办学特色。 5、校本教研能够将学校构建成学习型组织 学习型组织，可以充分发挥每个成员的创建实力，努力形成一种充满于群体与组织中的学习气氛。在现代社会中，学习是生活，学习是工作，学习是责任，学习是人生命的重要组成部分。校本教研是构建学习型组织的必由之路。 6、校本教研有利于我国教研体制的改革 传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位。校本教研使教研员从阅历型转向科研型，使课堂教学探讨转向学科课程探讨和学校办学特色探讨。 二、“校本教研”应当怎样做 尽管现有的教化科研方法都能为老师的校本教研所采纳，但由于老师职业所具有的独特的工作特点和老师群体的特别素养，因而有些方法明显更适合老师进行探讨工作。下面给出最相宜于校本教研的三种教化科研方法。 1、课题探讨 课题探讨是探讨者针对某一问题，依据肯定的探讨假设和探讨设计，主动操纵探讨变量，并对非探讨变量赐予自觉和明确地限制，观测实施的结果，从而检验探讨假设的一种兼有实践性和教化性的探讨活动。 一个完整的教化探讨过程，通常包括如下几个阶段：选定课题、文献检索(查重)、形成假说，制定探讨方案、实际运作、撰写探讨报告。 2、案例探讨 案例探讨，是以某一对象或现象(即案例)为探讨样本，通过视察，反思等方式反复分析与探讨，以深化揭示其蕴含的教化规律的探讨方法。 案例是在视察和实践的基础上形成的，案例探讨的过程是一个“实践+反思”的过程，它能促进老师对自身行为的反思，提升专业实力。一个完整的案例探讨过程，通常包括两个阶段：案例写作、案例探讨。 3、叙事探讨 叙事探讨，是通过教化主体的故事叙说来描绘教化行为，进行意义建构并使教化活动获得说明性的意义理解。与案例探讨不同之处表现在：它是对多个案例的重新构建，像一条线，通过意义串联把很多真实场景进行重新构建，而案例探讨是对某一个事物的探讨，便像是一个点，叙事探讨涉及的内容比较广泛，有读书感想、现实生活和社会问题、学生教化问题、教学理念和教学探讨等，而教学案例所叙述的故事则主要定位在教学探讨上。 叙事探讨的过程，通常包括如下阶段：记录、反思、撰写叙事探讨报告。 三、老师专业发展有什么样的途径 老师的专业发展是老师以自身已有基础为动身点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素养，并创建出业绩。其途经有三个：自我学习，教化教学实践、教化科研过程。 1、自我学习过程。要求：要留意选择性阅读，理论学习;要擅长“联系”思索，理念更新;要学会反思自悟，自我提高。 2、教化教学实践过程。在教化教学实践中，增长才智;在教化教学实践中提高实力;在教化教学实践中，实现自身价值。 3、教化科研过程：成就令学生景仰的学识和品行;形成独特的教化教学风格;创建有价值的阅历和理论。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页