2023年科研课题开题学生报告5篇.docx

2023年科研课题开题学生报告5篇 科研课题开题报告中有很多写得好有创见的阅历总结报告、调查报告、试验报告本身就是很好的学术论文。下面是我为大家整理的科研课题开题学生报告，假如大家喜爱可以共享给身边的挚友。 科研课题开题学生报告篇1 本人畅金丽，于20_年毕业于运城学院稷山师范分院中文系，20_年取得 教化学本科学历，20_年任中学二级老师资格，自工作以来，始终担当语文教学及班主任工作，几年来，我尽职尽责完成本职工作，取得可喜的成果，得到了学校领导的好评，也赢得了家长、学生赞誉。工作之余，我主动参与学校组织的各项教科研活动，努力提高自己的业务水平。20_年，我校申报“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”这一课题，我欣喜万分，主动参与课题研讨活动，并运用于自己的教学实践中，提高了课堂教学效率。下面我就对自己这几年的工作作一番简洁的回顾与总结。 新的教化教学理念给予了语文课堂教学新的活力，学生作为语文学习的主子，其学习的主动性、主动性成为老师关注的重点。在语文课堂上，老师作为学习活动的组织者和引导者，须要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创建性地教和发展性地教；“多学”，指学生在老师的引导下走向深度学习、主动学习、独立学习。老师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习爱好，培育学生的独立学习实力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。 我在教学中发觉，差生中的绝大多数智力并不差，可见确定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习主动性方面的因素，例如动机、爱好、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培育实力的同时，还必需把非智力因素的培育融于教学之中，把培育学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培育学生的非智力因素和培育学生预习习惯的一些做法。 学生获得学问和实力是在学习行为过程中实现的，肯定的学习行为，重复多次就会形成肯定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严峻影响学生的学习，阻碍学生素养的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还 必需“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要实行以下做法： 1预习方法的指导。 预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培育学生的阅读和自学实力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成边读边划的习惯。 2培育学生在预习时学问“互联”的实力。 学生在预习之前对所学过的每个学问点、每章节的内容加以综合归纳，留意学问的新旧联系、学问的前后联系、学问的横向联系，以提高预习的效果。 教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面实力有没有得到增加。因此，才智的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的主动性，让学生开动脑筋，主动思索，这样才能真正将学问内化为实力。总之，在搞好教学改革的同时，也要留意学生的非智力因素和预习习惯的培育，调动学生的数学学习主动性，使学生驾驭科学的学习方法，养成独立获得数学学问的本事，全面提高学生的数学实力和素养。 通过课题试验的探讨，我不仅提高了自己的语文教学水平，业务实力，还取得了一些成果：20_年，我的背影在全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”课题其次届年会上举办的优秀科研成果评审中，荣获教学设计类一等奖，20_年海燕在全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”课题其次届年会上举办的优秀科研成果评审中，荣获教学课件类二等奖，三峡在全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”课题其次届年会上举办的优秀科研成果评审中，荣获教学设计类二等奖，爱莲说在全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”课题其次 届年会上举办的优秀科研成果评审中，荣获教学设计类三等奖，小石潭记在全国教化科学“十二五”规划教化部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法探讨”课题其次届年会上举办的优秀科研成果评审中，荣获教学课件类一等奖。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们的课题试验虽然要画上句号，但我们“少教多学”的脚步恒久不会就此止步，在今后的教学工作中，我们会不断用“少教多学”的理念指导我们的语文教学工作，让我们的语文教学再上新台阶。 科研课题开题学生报告篇2 惊慌而又劳碌，开心而又充溢中，一分耕耘一分收获。在这个充溢挑战、充溢朝气的新学期，我们不断努力、不断摸索，以科研为契机，主动营造自我追求、自我加压的环境，在探讨中成长，在熬炼中精彩，进一步推动了幼儿园的自主发展。 一、强化管理，完善制度。 坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题探讨为抓手，以园本培训为依托，加强课题的有效探讨与过程管理，完善和强化了各项管理措施，加强对课题探讨的指导，重视阶段性检查和评估，留意不断改进课题探讨的策略与方法，对课题探讨有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有安排、中有记录、后有总结，保证课题按安排顺当实施。各课题组长按安排组织本组成员进行学习、研讨、听课、沟通，使课题探讨活动日趋正常化，营造了良好的教科研氛围。 二、合理选材，精确定位。 周庄文化具有浓郁的地方特色和生活气息，能满意不同年龄、性别和不同性格儿童的要求，深受儿童宠爱。它经过一代又一代人的传播和发展，积淀了丰富的文化底蕴。我们以挖掘周庄本土中对孩子有用的文化遗产即景观文化、乡村文化、民俗文化等为切入口进行筛选、整理、加工，使之成为适合幼儿易于理解和接受的教化内容，依据幼儿的年龄特点，采纳幼儿所喜闻乐见的形式，对幼儿开展活动。 三、理论学习，提升实力。 结合课题探讨安排，我们从教化教学须要动身，借助理论书籍、教学杂志、网络文化，学习相关资料“以本土文化为载体创建幼儿园特色”、“本土文化教化资源在幼儿园课程中的探究与实践”、“充分利用本土资源有效开展幼儿园区域的价值体现”、“利用家乡本土资源促进幼儿园嬉戏的开展”、“民俗文化融入幼儿园课程的实践探讨”、“幼儿园传统文化教化”、“民间艺术教化环境的创设与利用”等。以园本培训与自主学习相结合，使老师们对课题的理论有系统的学习，弥补理论弱点，为开展子课题试验夯实基础。通过这些活动的实施，老师们的科研观念增加了、科研爱好变浓了，老师的探讨，不再是盲目的，形成了探讨和学习相结合的习惯，渐渐有了主动探讨的意识和比较规范的实践探讨行为，形成了深厚的科研氛围。 四、研讨活动，精彩纷呈。 组织老师开展备课上课说课沟通研讨(一课四稿沟通活动)每次听课后，都由执教老师谈活动设计的指导思想，针对教化过程中的不足之处，大家进行再设计，针对难点和共性问题，利用大家的才智沟通各自的阅历，使大家都受到启发。 开展课题研讨活动围绕小、中、大班各年龄组课题，谈谈周庄民俗传统文化资源在班级学习性区域中的运用、“十三五”新课题实施中遇到的问题和解决方法、如何更好地开展好课题探讨活动、课题探讨中如何开发四季周庄文化、乡土材料在幼儿园区域活动中的运用等。研讨活动不仅为广阔老师供应了展示的平台、学习的机会，更磨炼了老师的教学基本功，取得了良好的效果。 五、注意成效，彰显特色。 1.注意课题引领，紧紧围绕周庄本土文化资源，组织老师开展了丰富多彩的集体教学活动大班美术春意浓浓、家乡美、我眼中的周庄、中班科学腌菜苋粽子飘香;中班语言家乡的夜景、周庄美;小班综合美味阿婆菜、孩子们就这样在玩中学、学中玩的过程中，了解了家乡的优秀文化，爱上了家乡;老师也在活动中提升了自己的教化教学实力，充分感受了家乡的优秀文化。 2.多渠道开展幼儿、老师活动，进一步感受优秀传统文化的魅力。我们开展了大班组“彩绘京剧脸谱”亲子手工活动、中班组“诗意周庄酒缸彩绘”亲子彩绘活动;大班组“蓝色水韵”幼儿活动、跳绳活动;中班组“巧手贴周庄”、“花生夹夹乐”幼儿活动、小班组剥土鸡蛋幼儿活动、春意周庄扇上作画幼儿活动;全园“书香周庄，乐趣无限”亲子图书制作活动。通过这些活动促进了幼儿的探究爱好，激发了幼儿、老师酷爱家乡的美妙情感。 3.提升老师教化科研实力。开展课题探讨活动以来，老师选择主题的实力、反思实力增加了，在活动实施中能把握清晰主题推动的脉络，擅长反思，并能依据孩子的状况生成新的活动内容，专业实力得到了很大的提高。张梨老师发表了论文回来儿童生活浸润本土文化感受家乡之美、吴玉兰老师发表了论文让老师在”有机沃土”中耕耘、顾俊老师发表了论文古瓦文化在幼儿特色教学中的实践与探究、让幼儿在本土教化环境中提高语言表达实力;另有多篇论文、教案获得了苏州市、江苏省的二三等奖。 六、幼儿园教科研工作中存在的问题。 我园在课题探讨工作方面既取得了一些成果，但也存在着很多问题。在探讨过程中，老师们主动性不高，也缺乏探讨的深度。我们要丰富教科研活动形式，让课题探讨从实践层面上升到理论高度，引领老师走专业化发展的道路。老师们进行课题研讨的阅历和实力不足，须要今后加强学习理论学问和实践阅历相结，不断提升教科研理论学问与科研水平。老师们撰写论文的主动性不高，今后将借助幼儿园考核嘉奖制度，主动激励老师们投入到撰写活动中，要带领青年老师主动参与微型课题探讨。 七、探讨后的思索： “本土文化教化”是迎着儿童成长的脚步，播种爱与才智的种子。在课题探讨过程中，我们不断探究，不断实践，不断反思，不断总结，我们要不断的挖掘新的方法和途径，真正做好周庄文化资源和幼儿园主题课程之间有效的整合。通过寓教于乐的方式，让孩子感受到家乡的文化底蕴;通过优化园本特色教化，促进老师和幼儿的共同成长，提升幼儿园的办园水平、彰显幼儿园办园特色。 科研课题开题学生报告篇3 探讨性学习法课题探讨中，我辅导了语文自主学习法课题的探讨胜利取得了课题安排的预期结果，现将我个人辅导学生开展探讨性学习法课题的体会总结出来，以便与其他探讨课题的辅导老师共同探讨。 一、明确“探讨性学习法”的目的 假如辅导老师连“探讨性学习法”的目的是什么都不清晰的话，探讨性学习法的课题探讨就可能变成一种“形式运动”。我是这么认为的，“探讨性学习法”就是在老师指导下，让学生主动参加，通过视察、社会实践、科学探讨等方法而获得学问的一种学习方法。利用这种学习方法可以让学生变被动学习为主动学习，可以培育学生的视察、动手，独立思索、信息分析处理等多项实力。探讨性学习法的探讨结果并不重要，重要的是培育学生的学习实力。 二、如何定课题 定课题与写论文可以说是同出一辙，课题定得好就可以说你的课题探讨已经胜利了一半。老师可以结合自己的任教科目结合在实际生活中的应用，或本学科与其它边缘学科的结合等多种方法来议出一个课题，在明确本课题的探讨目的，探讨方法后再定出课题名称。例如我们计算机学科就可以定出一些诸如：利用玩嬉戏进行学习，破坏学习法等一系列的充分利用学生逆反心理的探讨性学习法。 三、分阶段有条不絮的完成课题探讨一个课题一般可以自己划分以下几个阶段： 1、议题阶段 定课题、做安排，设计出有关统计资料的表格，课题进展状况登记表等。 2、开题阶段 让课题组成员明确课题目的，探讨方法，布置以时间细化的安排课题任务，必需完成的阶段性成果，负责人等。 3、探讨阶段 课题组成员按阶段，按时间完成阶段性课题任务，形成有关(信息)数据处理报告，填写有关表格。进行阶段性课题总结。 4、结题阶段 收集整理开题以来的各项成果和资料，进行有关的数据统计处理，对课题探讨成果进行自我评价形成结题报告。邀请有关权威部门，有关专家组成员召开结题会，并由权威部门或专家组对本课题作出科学的评价。 初次进行探讨性学习法的课题探讨，以上的体会纯属个人在摸着石头过河中总结出的不成阅历的所谓阅历。不足之处有请多多指导。 科研课题开题学生报告篇4 走上工作岗位也有几年的时间，在这几年的教学中，对于“如何进行课题探讨”我也是似懂非懂的，自从上周参见了教研室郭老师主持的如何开展课题探讨的培训，才对这方面真正的有了一些了解。下面简洁地谈谈自己的几点心得： 一、做课题探讨有利于老师的专业成长，对老师是特别有用的。 做课题探讨主要是为了解决在教化、教学中发觉的问题，遇到的困惑。可以使教学实践的问题、学生行为习惯、道德表现的问题、学校教化的问题和学校管理模式的问题。随着教化改革的步伐，教化、教学工作的模式由“阅历型”转向“科研型”，老师在教化教学上必需主动参加教科研的实践，自觉学习理论，更新教化观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高老师自身的素养大有裨益。 二、知道了如何命题、选题。 以前不会对课题探讨不理解，每次进行课题探讨，都没有立上项，现在才知道缘由是命题和选题都不恰当。 1、课题的选择应详细、实在，探讨范围宜小一些，适合开展探讨。 2、课题名称的表述精确，留意运用科学概念和规范用语，不要运用夸张等修辞手法，而且课题选题要有创新意识，突出详细探讨内容的特点。 3、加强选题对教化教学实践指导的针对性，选择自己在教化教学工作中须要解决又力所能及的问题进行探讨。 科研课题开题学生报告篇5 指导学生在习作中合理运用修辞，这对提高学生的写作实力有着重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的习作习惯，情愿写，能写，写得好，所以首先应当对学生进行常规的训练，激发他们的语言表现欲，调动他们的主观能动性。 一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。 1、突破时空，走进学生的生活 小学现行课程支配一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八非常钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。好像学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这明显是不现实的。 2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生剧烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发觉：学生对学校“六一”庆祝活动的支配颇有微词，我灵机一动，便实行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果真不出我所料：就是那些平平经常静默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情剧烈。看来“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感爱好的方面有了较深的情感体验，在肯定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，老师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必需有三个方面，首先是师生间必需是零距离，其次激发学生对选题的爱好，再者便是创设肯定的情境。 3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。 在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是靠着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不得法，或者说老师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习。 那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探究出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改，这样把习作前的视察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行视察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了特性，发挥了学生的创建性，将老师的指导环节融于对详细习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让老师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实详细的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的详细形象的习作指导，学生很简单接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会一模一样。 4.指导学生在习作中合理运用修辞。 利用语文课堂教学，引导学生去发觉，合理运用修辞可以让我们所要写的内容更加生动详细，总结概括常用的修辞都有哪些，如何在习作中加以敏捷运用。 二、实施动态指导性评阅，让学生乐写 新课标要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要敬重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应留意以下四点。1、敬重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活阅历来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发觉了，并要将这个发觉与同学老师一同共享，这莫非错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对四周事物的相识和感想”，更“珍视个人的独特感受。” 2、分层而评，增加习作的自信念 翻开一个班的作文本便可发觉，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离胜利的彼岸。因此在实践中我实行了分层而评的策略，增加各层次学生的习作自信念，让他们每人都体验到胜利的喜悦，主要从两个方面着手：面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。对一个学生的要求则按部就班的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入胜利的彼岸。 3、指导性批阅，促进学生再发展。 从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到激励而己。而低等第者反而再次受到打击，减弱习作的信念。 4、动态评定，让学生对习作充溢希望。 习作等第的'评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，详细做法是：得“良或优”的习作，经学生胜利的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满足为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很简单的“得优”的机会，对自己的习作充溢希望与信念。 总之，指导学生在习作中运用修辞，让学生的习作不再味同嚼蜡，变得富有生气，切实提高了学生运用语言的实力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页