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2023年陶罐和铁罐上课教学设计7篇 在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参与过一些班会开展吧?主题班会必需有明确的教化目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教化性。你知道什么样的教案编写才是好的教学教案吗?下面是由我给大家带来的陶罐和铁罐上课教学设计7篇，让我们一起来看看！ 陶罐和铁罐上课教学设计篇1 一、教学目标 1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。 2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。 3、理解文章寓意，学会虚心。 二、教学重难点 【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。 【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会虚心宽容。 三、教学方法 多媒体演示法、朗读法、合作探究。 四、教学过程 （一）复习导入 咱们上节课已经牢固了两位好挚友了，我们一起来回顾一下这两位挚友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（老师板书课题。） （二）整体感知 1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？ （讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。） 2、这篇文章一共可以分为哪几部分？ 第一部分（19）：写陶罐和铁罐的争吵； 其次部分（1017）：写陶罐和铁罐的各自的命运。 （三）深化研读 1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，留意各自说话时不同的语气（陶罐虚心，铁罐高傲），并选择一组同学上台展示。 （过渡语：同学们刚才朗读得特殊棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得栩栩如生。） 2、同学们，那我们详细来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。 （铁罐：“我就知道你不敢，软弱的东西！”“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有高傲、傲慢、傲慢、骄横的性格特点） （陶罐：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有虚心、不好争斗的性格特点） （过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？） （学生：对其次部分内容进行分析可以发觉，陶罐还具有和善的品质，虽然铁罐对它说了许多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭受不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”） 3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行探讨沟通，最终展示） （小组一：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。 小组二：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都有特长，也都有短处。 小组三：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。） （四）拓展延长 我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发觉，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家须要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地呈现出来。 （生写完展示，老师总结评价） （五）小结作业 1、小结：师生共同总结。 2、作业：自行想象，变更故事的结局。 五、板书设计 （略） 六、教学反思 这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这特别影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发觉。然后再通过多种形式呈现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的缘由，这样教学重点和难点就迎刃而解了。 陶罐和铁罐上课教学设计篇2 课题：陶罐和铁罐 教学打算：课件 教学过程： 一课件导入，激发爱好。 师：孩子们，今日老师给大家带来了两个好挚友，你们想相识他们吗？ 生：想。 师：看，他们来了！（课件） 师：你看到了什么？想说些什么呢？ 生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个兴奋，一个忧愁。要想在说些什么。 师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐） 师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？ 生：我发觉陶和罐都有一个缶字。 师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。 师：还须要留意什么？ 生：陶罐的陶就是耳刀加上调皮的淘去三点水。罐里面是四横。 师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。 生：读，读，读，齐读。 师：让我们来读一读，留意读准生字的读音。（话音刚落） 师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19_陶罐和铁罐） 二初读课文，扫清字词障碍。 师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。起先吧！ 学生速读课文 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：一会老师可要检查你呦！ 师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。） 师：概括的特别好，语言特别凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。 师：那你喜爱谁，不喜爱谁呢？你，你，你，你（一堆） 师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？ 生齐：是！ 师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜爱的方式读书去吧！ 师：课文2个人物，你喜爱谁？不喜爱谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜爱的方式读书去吧！ 三再读课文，整体感知。 师：读好了吗？ 生：读好啦。 师：情愿把自己的理由说给大家听吗？ 生齐：情愿。 师：谁情愿？你为什么喜爱陶罐？ 生1：我喜爱陶罐，因为他很虚心。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。” 师：看出了虚心。（板书：虚心）还有吗？ 生：我也喜爱陶罐，因为他不仅虚心，还不软弱。（师板书：软弱）我是从这句话看出来得：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 师：软弱，什么是软弱？ 生：就是懦弱，不坚毅。 生1：我觉得陶罐就很软弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，软弱。 生2：我不同意_的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的讽刺和挑衅，表现的很从容，很虚心。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。 师：陶罐是不是真的胆怯呢？ 生：不是，是虚心。 师：虚心应当用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？ 师：他读的怎么样？ 生：他读的很好，但我能读的更好。生读 师：好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。还有补充吗？ 生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。 师：还有什么理由让你喜爱陶罐？ 生：还有陶罐很慈爱，很宽厚。我是从：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他肯定闷得够受了。” 师：看来大家都很喜爱陶罐，而厌烦铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜爱铁罐？ 师：还有不同看法吗？ 生：我不喜爱铁罐是因为他高傲。（师板书：高傲）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他读的怎么样？ 生1：根本没有高傲。生2：他说的很好，但没有读出高傲的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更高傲。 师：你能读一读吗？ 生读 师：读出了气概，你已经进入了角色。 师：还有相同看法吗？ 生：我不喜爱铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：谁还能更神气？ 师：面对争论的陶罐，铁罐？ 生：愤怒了。 师：谁想读读看？ 师：评一评，他读的怎么样？ 师：愤怒的铁罐看到陶罐尽然还和他讲道理，这时候他怎么样？ 生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。 师：你能读出他的怒不行遏吗？ 生读。带动作。 师：我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？（出示课件） A：读陶 B：读铁 师：谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？ 师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。 感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！ 师：看来大家真的特别特别厌烦铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？4人小组，探讨探讨从中你明白了什么？ （师指导，2分钟） 师：探讨好了吗？探讨好的同学站起来说一说。 生1：铁罐虽然很高傲，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。不要用自己的特长去比别人的短处。 生2：一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的短处，就傲慢，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。 生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。 四总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。 师：正犹如学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的'短处。 人无完人吗！ 师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、指责铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而指责陶罐呢？这回我们给予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有爱好吗？留为作业，有爱好的同学好好创建创建，明天课堂上我们进行展示沟通。好不好？ 下课！ 陶罐和铁罐上课教学设计篇3 教学目的： 1相识10个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2正确书写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语 3阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 4分角色朗读课文。 教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解童话故事蕴含的道理。 课件打算：陶罐、铁罐动画 生字、词语幻灯片 教学时间：三课时 第一课时 教学目标： 1学会生字和新词。 2初读课文，了解内容。 过程： 一形象揭题，了解特点 1出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。 （陶罐用泥巴做，简单碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 3板书课题陶罐和铁罐（指名读题）。 （过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最仔细） 二朗读感悟，初识生字 1学生自读课文，学习生字。 2汇报 （1）认读生字个人、小组、竞赛。 （2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值 （3）四人小组沟通用什么方法最快记住各个字 （4）让生一字组多词（口头） （过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样） 3学生认读词语（投影或生字卡片形式出示） （1）自由读 （2）词语： 傲慢、讽刺、高傲、虚心、软弱、轻视、争论、愤怒、同日而语、和谐相处、羞愧、消逝、倒塌、覆盖、荒芜、惊异、光滑、朴实、翻来覆去、掘开 （3）指名读。（师留意运用激励语：读得真好；读得真准） （4）熟读 （过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文） 4初读文（先标出自然段） （1）指名开火车读。读完正音 （2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想方法解决。 （3）小组汇报沟通学习所得。 （4）须要帮助吗？（词语方面） 5再读课文，了解大意。 （1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出也许即可） （2）这个故事好玩吗？主要人物是？ 这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个好玩的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来探讨。 其次课时 目标： 1阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 2分角色朗读课文。 过程： 一复习引入 1读生字 2上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个好玩的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探究好吗？ 二探讨新知 （一）学文第一部分 1（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:讽刺) 2质疑、探疑（出示句子：“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它”“傲慢、讽刺”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?) a“讽刺”是什么意思？ b、铁罐是怎样“讽刺”陶罐的？ c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？ 3探疑、解惑 过渡：我们先探讨第一个问题： 1有哪些词意思和“讽刺”很相近？（讽刺、挖苦、讪笑、讥讽）同学们真了不得！给“讽刺”找了这么多近义词，对“讽刺”的了解又进了一步。 2铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（语言、神态）（语言“”神态“”画出 3作者正是从语言和神态方面来描写铁罐讽刺陶罐的。请你们接着把铁罐讽刺陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句） 4沟通所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：高傲、轻视、愤怒） 5谁来读铁罐讽刺陶罐的句子？（边读边依据神态词评议读的感情、语气） 6从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（高傲、蛮横、强辞夺理） 7依据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐） 过渡：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐。 9面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请用“”和“”分别画出语言和神态。 请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 10指名分角色读文，评议。（师读叙述语） 11与铁罐相比较，读文后你发觉陶罐有什么特点？（虚心、谦让友善） 7陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（探讨刚才提出的其次个问题铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？） （铁罐很坚硬，陶罐很简单碎 8师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一特长去讽刺别人的短处（边说边标示箭头）。 （二）学习课文其次部分 1师：很多年过去了，它们究竟发生了什么改变？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文） 2生用自己的话说说。（很多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。） 3师：陶罐和当年一样光滑、朴实、美观，你们说说这究竟有没有改变（也可提示：人们发觉陶罐时，神态、语言是怎样的惊异、兴奋，为什么会有这样的神态） （生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。 师：陶罐变成了宝贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么改变？用书上一个词叫生：（齐）影子也没有了（无踪无影！） 师：（板书：无踪无影）看板书，很多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·特长的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得好玩吗？生：（齐）好玩！ 6铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？ 生：（齐）不对！ 师：为什么？ 生：每个人都有自己的特长和短处，铁罐用自己的特长跟陶罐的短处比，是不对的。 师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？ 师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？ 师：正像同学们说的每个人都有自己的特长和短处，我们看问题应当全面，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，相互敬重，和谐相处。这就是这则寓言告知我们的道理，大家明白了吗？ 最终，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。 尺有所短，寸有所长。 虚心使人进步，傲慢使人落后。 左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。 四作业： 1把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。 2写出下面各词的反义词 傲慢（）软弱（）轻视（）羞愧（） 兴奋（）美观（） 3把课文读几遍给家长听。 板书设计 虚心陶罐和铁罐高傲 （短处）易碎坚硬(特长) 讽刺 特长）光滑如新的文物无踪无影（短处） 第三课时 目标： 学习写法，练习写作 过程： 一引入：读全文 二大家探讨一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。 生：（争论归纳，老师板书。） 铁罐优点：坚实，缺点：丑陋 陶罐优点：美观，缺点：易碎 三师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫铁罐与陶罐 生：（边议边改，集体创作）大意如下。 陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美” 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。 师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。 四、请将故事编写好。 五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。 六、课外作业：请同学们依据自己的相识编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。 陶罐和铁罐上课教学设计篇4 【学习目标】 、相识陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 【课前打算】 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 、同座协作，向全班展示朗读。 三、精读课文，读出感情 、小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 、小组再次合作，分角色朗读全文。 、全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。 四、沟通感受，明白道理 、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 、激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。 、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 、用生字卡片开火车读读本课的生字。 、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 一、复习巩固 、分角色朗读课文。 、开火车认读生字词。 、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 二、指导写字 、认读要写的生字。 、归类相识字形特点，视察字的间架结构： 视察个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 视察个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。 、老师播放音乐，学生做好写字打算。 、学生自己练习写字，老师巡察指导。 、即时展示学生作业，师生评议。 三、语言实践 、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 、找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 、抄写、记忆词语表中的词语。 、听写。订正。 陶罐和铁罐上课教学设计篇5 教学目标： 1、学会12个生字，相识6个生字； 2、正确流利的朗读课文； 3、理解课文所说明的道理，学会发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点、难点： 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、激趣，导入新课。 1、师：同学们喜爱童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜爱的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今日，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题） 2、生齐读课题。 【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读爱好。】 二、初读课文，感知内容。 1、看课题质疑 师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观美丽，不生锈，保存时间长，但不牢固，易碎；铁罐牢固而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间究竟发生了什么？ 【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期盼。】 2、同学们打开书第5页，用自己喜爱的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思索：课文的主要内容是什么？ 3、学生自由朗读课文。 4、检查字词。 谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁情愿读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。 师：同学都专心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。 【设计意图：学生用自己喜爱的方式读课文，使学生放开心扉，与文本对话。】 三、精读课文，感悟道理。 1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样讽刺陶罐的，陶罐是什么看法。 陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么看法？（板书：高傲轻视愤怒生气）陶罐是什么看法？（板书：虚心友善宽容大度） 通过对话把陶罐和铁罐的特性显明的显露出来。找出铁罐讽刺陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温柔的语气。）表现出陶罐的什么特点？（虚心、友善） 读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸苛刻的语气）表现出铁罐的什么特点？（高傲） 2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。 3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚实。）很多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的改变呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚实得什么也不怕？当人们在废墟中发觉它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光滑朴实美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土） 3、故事学完了。你们觉得好玩吗？ 师：铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？ 4、说说你对陶罐和铁罐的看法。 【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的沟通。】 四、回来整体，情感升华。 1、分角色朗读课文。 2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互敬重和谐相处） 3、通过本课的学习，比照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你准备今后怎样做呢？ 【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的敬重，感受生命的价值，感受心灵成长的华蜜。】 板书设计： 陶罐和铁罐 铁罐：高傲轻视愤怒生气无影无踪化为锈土 陶罐：虚心友善宽容大度光滑朴实成为文物 各有所长正确对待相互敬重和谐相处 教学反思： 陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 课程标准提到，阅读是学生特性化的行为，是主动主动的思维与情感的活动，在活动中培育学生感受、理解、观赏、评价的实力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教化。这样教学敬重了学生的自主学习性，学生学习的主动性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。 教学时假如能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。 陶罐和铁罐上课教学设计篇6 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学： 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点： 体会课文寓意 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、揭示学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学 习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求“从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习爱好，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到创建过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起探讨学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点? A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通探讨，相互补充。 c、全班进行沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢? 陶罐对人们又说了些什么呢? 人们为什么没有发觉铁罐呢?它到哪里去了? 想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢? 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。 a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。) b、老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟、知道实践 争论是提高学生自学实力的主要途径。争论出见解，才能不断开拓思维，提高相识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计探讨话题如下： 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢?为什么? 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发? 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 六、留意视察、仔细书写 1、出示6个生字，并认读。 2、学生指出难写的字。 3、师范写难字，生指出不足点，师改正。 4、学生练写，同桌互评。 陶罐和铁罐上课教学设计篇7 教材分析： 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。傲慢的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，经常讽刺陶罐，面对铁罐的高傲无礼，陶罐表现出了虚心，克制和友善的看法。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的改变，陶罐出土成为文物，铁罐却消逝得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学，我将实行以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。 策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的主动性和主动性，激活学生的思维。 策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。 策略三：依据课文内容，采纳多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标： 1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“讽刺、轻视、愤怒”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以