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2023年陶罐和铁罐教学设计模板7篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者,有必要进行细致的教案打算工作,教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是由我给大家带来的陶罐和铁罐教学设计模板7篇，让我们一起来看看！ 陶罐和铁罐教学设计模板篇1 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： (一)导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿) 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 (二)学生自读自悟课文 1、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒 同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思索： (1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么? (2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 4、分小组探讨思索题。 5、全班探讨，选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 (三)老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理? (四)全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 (五)提问 课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 附：板书设计 19 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心 高傲 光滑朴实 美观不复存在 陶罐和铁罐教学设计模板篇2 教学目标： 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 虚心 高傲 软弱 代价等词语. 2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。 3.了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。 教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学打算：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、老师打算课件。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、生字入手，导入新课 1.师板书“缶”字。（出示缶的图片） （1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？ （2）老师随机板书。 2.大家见过陶罐吗？ （1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。 （2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？ 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？ （1）陶罐和铁罐。 （2）生随老师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法 二、初读课文、解决生字 1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。 （1）生自由读课文，圈画生字。 （2）出示词语，个别检查。 争论 愤怒 御厨 羞愧 软弱 陶罐 讽刺 轻视 掘开 朴实 消逝 宫殿 同日而语? 和谐相处 预设点： （1）重点指导软弱、 轻视、 讽刺、朴实的读音 （2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 （3）出示和谐相处： ch 1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.确定，决断 chù 1.地方2.点、部分3.机关部门 师提问：在和谐相处中“处”读哪个音？ （3）生齐读、小老师领读、同桌互查。 【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字依据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。】 2思索：课文讲了一件什么事？ （1）学生自由朗读课文后小组探讨。 （2）出示课件，补充课文内容 国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，经常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（ ），而铁罐却（ ）。 三、再读课文，画出对话 1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？ 2. 生找到对话画出来，读一读。 3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写 回来文本 1学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。 2.指导“傲慢虚心软弱”的书写。 提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。 3.把词语送回到对话中读一读。 其次课时 一、 复习巩固 品读对话 1.（出示图片），经过上节课的学习，请你视察人物的表情和神态，说说故事中的两个主子公给你留下了怎样的印象？ (1)生自由沟通 (2)课文哪一处让你感受到铁罐特别傲慢？ (3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？ 【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】 2. 出示对话 “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，软弱的东西！” “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ” “住嘴！” “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” （1） 小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 （2） 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 （3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 预设点： （1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 （2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 【设计意图：本处老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】 二、 随堂练笔 整体感悟 1.出示对话 “何必这样说呢？” “我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞愧！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？ 出示：“陶罐（）地说” “铁罐（）地说” （2）在书本上写写，读读 指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 2.出示完整对话 整体感悟 （1）同桌自由练习对话 （2）全班男女生分角色朗读 （3）个别展示朗读（戴头饰） 三、以读代讲 总结寓意 1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了很多事情。” （1）齐读后点红“消逝”， 学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。 （2）很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？ 2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。 （1）陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。 （2）连铁罐的影子都没见到。 3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？ （1）陶罐，我想对你说 （2）铁罐，我想对你说 四、链接阅读 1.读通课本20页北风和太阳 2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。 小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深化的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课多读一读，信任你们收获更多。 板书设计： 6陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心而不软弱 傲慢自大 陶罐和铁罐教学设计模板篇3 学习目标 相识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 重、难点： 1、读懂课文内容、理解寓言的寓意 2、联系生活实际，谈对寓意的理解 课前打算 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展示朗读。 三、精读课文，读出感情 小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c、老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。 四、沟通感受，明白道理 老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 教学后记： 其次课时 一、复习巩固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 二、指导写字 认读要写的生字。 归类相识字形特点，视察字的间架结构。 a、视察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 b、视察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 c、集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生自己练习写字，老师巡察指导。 即时展示学生作业，师生评议。 三、语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 板书设计： 27、陶罐和铁罐 陶罐和铁罐教学设计模板篇4 一、引出课题 、老师手拿陶罐和铁罐： 师：老师手上拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，所以老师轻轻地把它放下。 、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：高傲陶罐：虚心 、师：究竟发生什么事了呢？ 二、初读课文 、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 软弱争论兴奋惊异神气愤怒羞愧理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视 掘出来同日而语 、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的消逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 三、读课文，分析两个罐子的特性 、自由读到小节： 师：请你细致读读小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。 、反馈对读。 、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的特性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中须要留意的词语标一标。 、反馈： 高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢 我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱 住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。我/敢/同日而语/要/和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你 板书铁罐：目中无人、不讲道理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说 何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，情愿“和谐相处” 陶罐和铁罐教学设计模板篇5 课文分析： 小学语文第五册陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。 设计理念： 故事主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素养提高为主旨原则，坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。 教学目标： 学问与技能：1正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3能流利、有感情地朗读课文19自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。 情感看法价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 教学难点：理解课文讲的道理。 教学打算：课件、录音机 课时支配：课时 教学过程： 一、激情导入： 师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个主子公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？ 好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？ 那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习陶罐和铁罐。 二、初读课文，整体感知 师：同学们细致读课文，有不相识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？ 学生发言： 老师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年头就锈烂了，消逝得无影无踪了。 （孩子回答不完整或不简洁时老师要适时引导） 师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？ （讽刺就是用尖酸苛刻的话数落别人的短处，让人很尴尬。） 师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？ （19） 三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 师：下面呀我们就来看看这部分内容。 （师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 1重点分析铁罐的性格 学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？” （1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格 师：你们觉得这个称呼怎么样？ 谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学） （2）、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深化的了解铁罐的性格。 师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？ 师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。（34个学生） （3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！ 生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。 2分析陶罐 听到铁罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟” 师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！ 体会着陶罐的心情来读读这句话。 生：更加轻视 师：你是从哪看出来的？试着读读 师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读28自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。 （分角色读一读，小组之间相互评价。） 3总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读1017自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。 铁罐：被氧化消逝的无影无踪。 出示课件 师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件） 你想对高傲的陶罐说： 你又对自己和身边的人说： 四、总结： 是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！ 教后反思： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解“讽刺”的意思起先后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的'神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。 陶罐和铁罐教学设计模板篇6 一、课题： 陶罐和铁罐 二、素养教化目标 学问教学点 通过阅读课文，精确理解课文内容。 实力训练点 1分角色，有感情地朗读课文。 2培育学生围绕中心编童话故事的实力。 3培育学生语言组织实力和大胆的想象实力。 德育渗透 通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。 美育渗透 做人要有自信，信任自己。 三、学法引导 老师教法 1启发式 2提问式 学生学法 自学探讨法 四、重点、难点及解决方法 重点：分析理解课文 难点：在理解文章的基础上品尝文章的寓意。 五、教学打算 课件 六、媒体的选择与组合 1、设计思想。 借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的特性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。 课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习爱好，而且更能使学生直观形象地理解氧化学问。 2、媒体选用状况： 学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用运用方法 1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。 2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习爱好，使学生主动去感受每个形象特性，逐步积累，达到对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。 3、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达实力，概括总结实力。边导视，边导思，边导说。 4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。 七、教学过程 教学过程简述： （一）激趣，谈话导入。 （二）媒体播放，整体感知全文。 （三）细读体会第一部分-寓言故事（故事1）。 1、出示媒体，看动画，听对话。 2、学生品读，老师相机引导。 3、课本剧表演，人物对话。 （四），合作学习其次部分-寓言故事（故事2） 1、出示自学要求。 、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？ 、人们发觉陶罐时，是什么看法？为什么？ 、当时，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。 3、分组汇报。 4、老师相机引导。 （五）整体品尝 1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。 2、假如铁罐改正了缺点， 和他交挚友吗？ 3、老师引导总结寓意。 （六）拓展学习 重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 八、板书设计 陶罐和铁罐教学设计模板篇7 教学目标： 1、娴熟驾驭本节课生字。理解“讽刺”、“轻视”、“覆灭”、“遗忘”、“同日而语”和“和谐相处”等同语。 2、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读对话。 3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，学会与他人和谐相处，学会合作。 教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。 教学难点：深刻理解寓言的寓意。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。 师：今日我们要学习的课文讲解并描述的就是发生在这两个罐子之间的故事。 2、生齐读课题。 二、初读课文，读准字音 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。 2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。 3.同桌之间相互读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 三、再读课文，了解大意 1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事? 2、快速阅读课文，要求学生仔细思索：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。 四、研读感悟，体会寓意 1、组织学生沟通探讨，思索以下问题： (1)陶罐和铁罐的特长和短处各是什么? (2)铁罐用了哪些尖刻的话讽刺陶罐的短处?(铁罐是怎样讽刺陶罐的?) (3)面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢? 2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。 3、演一演。 (1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。 (2)表演展示。(视频出示对话句子。) 五、表达感受，升华情感 学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。 师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处! 六、编写童话，强化感悟 1、改编童话。 (1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。) 铁罐：优点不易碎，坚硬 缺点易生锈，难看 陶罐：优点不生锈，美观 缺点易碎，不坚硬 (2)指导学生以铁罐和陶罐为题，改写这篇童话故事。 2、自编童话。 以_和_(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头)为题，绽开想像和幻想，编一个童话故事。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页