2023年落花生课堂说课稿7篇.docx

2023年落花生课堂说课稿7篇 作为一位优秀的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是由我给大家带来的落花生课堂说课稿7篇，让我们一起来看看！ 落花生课堂说课稿篇1 说教材 1、落花生是一篇叙事散文，主要记叙了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻，让学生学习花生不图虚名，静默奉献的品行的主旨，要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学习： （1）体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。教学目标1：我是依据现在学生的观点，就是现在的学生往往只讲究外表好看，针对这个特点以及课文内容来确立的。 （2）在学生读完本课的基础上，能学习作者由落花生领悟到做人道理。教学目标2：我是依据本课的重点训练确立的。 （3）训练学生有感情的朗读课文。教学目标3：是培育学生的朗读实力。 教学重点：学习课文初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理。 教学难点：通过我对教材的理解，我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义，又有什么目的？ 3、说过程 在确立了本课的教学目标以及重难点之后，贯穿全文，培育学生依据段意主动思索，归纳主要内容的实力。并体会本课所要讲解并描述的道理。 （1）层层训练，概括段意 我是分三个层次训练学生概括段意的。首先，导入新课，我会出一个谜语，让同学们猜猜谜底是什么？“依据胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（板书：落花生） 第一层，默读课文，想一想课文主要写了一些什么事？训练学生概括以下内容：（写过花生收获节时，一家人谈论花生的事情） 那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情，我会请同学们先试着用小标题的形式概括出，我会引导学生概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。 其次层，再次读课文，思索课文是按怎样的依次记叙的，然后划分层次，依据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情发展的依次记叙的，并根据事情发展的依次划分全文的层次。 第三层，依据学生们的探讨发觉有两种划分全文的方法，但都是分为三大段。第一种是第一自然段为一段，第2自然段为一段，第3至15自然段为一段。其次种是第1-2自然段为一段，第3-14自然段为一段，最终一自然段为一段，因为本课详略分明，所以两种分法都算正确。 我是用第一种的划分方法为同学们讲解的，并请同学们概括出第一种划分的段意： 第一段的段意是写种花生和收花生。 其次段的段意是写母亲提议过一个收获节，并做好打算。 第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边争论花生，爸爸对花生品行的赞扬，使“我”对普一般通的花生产生了钦佩之心。因为有两种划分的方法，所以我又请同学们概括出其次种划分的段意： 第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。 其次段的段意是写“议”花生。 第三段的段意是写“我受到深刻的教化。” （2）分段学习，品尝本课。 依据第一种的划分方法，起先分段学习，默读第一段老师提出疑问：从种花生到收花生经验了几个月的时间，课文却只用了几个词一笔带过，请同学们联系上下文，找到这几个词？同学们都找到了是“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手，借住字典查出“开拓”和“翻地”分别是什么意思。“尽然”在本段中起什么作用？我会引导学生结合前后，以及借往字典的力气了解到“尽然”是出乎意料的意思，在这里是表现大家喜悦的心情。为了加强同学们对尽然的理解，我会让同学们用“尽然”一词造几个句子，目的是训练同学们劳力结合。 请同学们齐读其次大段，并思索讲了一件什么事？引导学生依据段意得出是讲收获节的事。 我的重点段会放在第三大段来学习，请同学们分角色朗读这一大段，读完之后，我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处？并用主要的词语进行沟通，依据学生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜爱吃，姐弟们争论完之后，再请同学们开动脑筋：父亲争论了几次落花生，又是怎样争论的呢？ 同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次争论，通过果实的色调、样子以及果实的生长位置与花生进行比较，让同学们自己发觉花生没有外在的漂亮，但它却具有内在的最珍贵之处，让同学们学习它朴实无华，静默无闻，不计较名利，即使是果子成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品行的确很珍贵。 同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的其次次争论。 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话从表面看很简洁，可学生就产生了疑问：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、苹果“不是更好吗？学生很简单就把两者对立起来。 以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但是外表美终归不能与内心美同日而语，更看重的应当是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。这里主要是引导学生进行正确的价值观。 那么，接下来的会清同学们细细品尝一下，作者的那句话是从哪里感悟得到的，引导学生作者是紧接着父亲的话往下面说的。由此同学们得出了作者是在听了父亲对花生品行的争论后受到的感悟，我会点出作者是体会到父亲对他们提出的要求，有没有实际的用处，主要是指看对人和社会有没有好处以及贡献。 这样就能正确引导学生理解父亲那段话的含意了。 接下来我就会请同学们深化领悟：“父亲特殊指出花生的最珍贵之处目的是什么？经过学生的探讨，总结出父亲指出花生的最珍贵之处目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用，并且从议花生讲到做人，所要告知我们的道理，并重点突出议花生到做人这句话，这种写作手法称为什么写作手法？依据我提出的问题，同学们解答出，并发觉这是一篇采纳“借物喻人”的写作手法的文章。 本段还有一个重点是父亲的话是从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了真才实学的人，不求名利，静默无闻，为社会做贡献的人；批判了那些贪图名利，追求表面光彩，不学无术的人。 最终一个自然段作者说父亲的话“印”在我心上，事实上是指什么印在我心上。依据上面所学的内容，同学们已经归纳出了是做人的道理印在心上。 请同学们再次有感情的朗读全文，说说从种花生到收花，经验了几个月的时间，课文却只用了几个词带过，而过花生收获节只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，作者为什么这样支配？这样支配又有什么好处？前一个问题是第一大段所留下来放在这里进行比较并作答的，我是让同学们探讨，通过探讨，请同学回答我进行归纳，得出：文章主次，详略是从中心思想动身进行剪裁的，并让同学们体会恰当支配详略，可以使文章重点突出主次分明这一伏越，可以把这一方法用到写作文上。 在充分接触文章后，我是让学生联系生活中的所见所闻所感探讨作者借落花生比方做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名，静默地作奉献？同学们依据在生活中的发觉得出了清洁工、送报人、修理工等。他们是有用的，是值得我们敬重的。 接下来就由老师对本课做一个总结：通过联系实际让同学们能相识到自己身边的，在平凡岗位上静默无闻地做贡献的劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。就像落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处！ 3、老师总结，学习方法 通过以上的学习方法，主要是要多培育同学们的自主学习、独立思索、多多开动脑筋，并不是只限于老师传授，学生接受的关系，五年级属于高年级，更多的时候是用自己的语言表达意思，理解课文，而老师只是一个引导者，引导学生更深层的理解课文。 上面就是我说课资料的全部内容，感谢各位校领导和老师的收听。 落花生课堂说课稿篇2 一、说教材。 今日我要说的这篇课文落花生是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教化，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、认字8个，写字6个，理解“尽然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。接着练习点画重点词句。 3、分主角朗读，背诵自我喜爱的段落。 4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 这篇课文，我准备分两个课时来完成，那里我说一个课时。 二、说教法。 语文课程标准明确指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告知我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读爱好发挥主体，让学生自主读书激励质疑问难，引导读中感悟，当堂组织辩论，激励各抒己见设计扩展活动，实现学问迁移。 这课的教学，我采纳切入式的教学方法，详细方法是这样的： 1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“尽然”“收获”是什么意思？“尽然”在本段中起什么作用？ 2老师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。 一起先就干脆切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？ 在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了依次。 第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，老师巡察，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。 其次步：议议，学生自由组合成四人小组，探讨各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。 第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对启示的感受（能够举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚恳做人，做有用的人的重要性； 第四步：练练，在那里，老师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。 为了更好地突破教学中的难点，学完课文后实行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组探讨，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教化。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处运用了多媒体：其一是导入新课时，运用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又便利了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体协助教学的作用。 三、说学法。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。依据这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组探讨汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，创建一种声、色、形有机结合的教学情境，进取提倡学生采纳自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑探讨、合作沟通等学习方法，让学生主动、全面参加到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参加，覆盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 四、说教学流程。 (一)设疑导入，激发阅读爱好 1、师问：同学们，此刻老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜爱吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 (二)发挥主体，让学生自主读书。 1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式) 2、检查本文的生字词，如“榨油”、“尽然”“便宜”、“仰慕”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等词语。 3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，老师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。 4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分资料中，你最喜爱读哪个部分，为什么？”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会应对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 (三)激励质疑问难，引导读中感悟 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。 1、激励学生质疑：同学们，学习最珍贵的是要能发觉问题，发觉小问题会有小提高，发觉大问题会有大提高。下头老师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来，把你发觉问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维爱好，培育了学生的求异思维本领。 2、组织学生质疑。 3、学生质疑后抓住重点学习课文。 (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。 (2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自我读，自我学，之后把自已读懂的资料在小组内沟通，最终再以小组为单位进行团体沟通。 (3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比较的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、举荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。 落花生课堂说课稿篇3 一、教材理解： 对于教材，我谈谈自己的理解。 落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。落花生这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教化，使孩子终生受益。 二、目标设计 语文课程标准明确指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计，我在仔细解读课程标准的基础上，遵循孩子们的认知规律和水平，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 依据本课的内容及特点，学生的状况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 教学目标： 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法； 3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理。 三、目标达成策略与方法 为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预习，课中学习，课后复习融于一体。将完全的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。实行以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学习策略，读、思、议结合，让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 四、重点目标达成的具体设计的： 为了更好的完备的完成重点目标，我把教学过程具体的呈现给大家。 （一）谜语激趣引花生 1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立即会引起学生的爱好和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题落花生。 2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不干脆叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预习任务，搜寻花生的生长过程。激励孩子们说出自己搜寻的结果。一边探讨一边沟通。 3、接下来我让学生阅读资料袋，简洁的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑：作者徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写落花生，带着这些问题，吸引着孩子们仔细的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了其次个环节。 （二）正音有情读花生。 古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的其次个任务就是，正确流利的通读课文。 我采纳了开火车的读书方法，一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特别字的读音，错误的刚好订正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是叮嘱，石榴等轻音，最终就是几个生字，检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的基础上，我又给孩子们进行了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节。 （三）整体感知理花生 语文课堂中最重要的要培育孩子的概括实力，这就需老师引导孩子抓关键词，这关键词或许是文本里的，有的可能是是须要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组沟通探讨，并共享沟通的结果：种花生收花生吃花生议花生。老师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后，再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（老师适时引导学生从段落和字体的多与少入手）通过刚才的跳读，学生可以很清晰的发觉：议花生是文章的主要内容，作者写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样争论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点部分重点探究议花生。 （四）重点探究议花生 对于这部分，我设计了三步走的行文过程。 第一步，图文并茂：发挥学生的感官能动性，让学生细致看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激发情感。 其次步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。 我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究沟通，可以让学生对花生的相识由外在肤浅的好吃，可以榨油，便宜，深化到内在的朴实无华，静默无闻了）。并通过再读父亲的话，使学生相识到花生最珍贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深化的相识，我让学生分组探讨，领悟父亲赐予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”，并启发学生联系生活实际，谈谈什么是“风光，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、“要不要”从正反两反面引导学生学会推断，学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，达到熟读成诵。并引导学生发觉问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最终一步：写法大全。 第三步：写法大全。 那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发学生总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到许多人，比如清洁工，邮递员，老师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由，搜集身边的全部的正能量）深化了借物喻人的写法。 父亲的话的确意味深长，给我留下了深刻的印象。老师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：牢记深思印花生。 （五）牢记深思印花生 学生大声齐读最终一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很简单。（印字）。老师再深化提问：你能不能在实践中找到印字的踪迹呢？启发学生从作者的笔名，以及落华生为什么写落花生入手。与开头的问题遥相呼应。或许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭（课件展示）“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者平凡而宏大的一生。印之深，印之切，印之实。 的确“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲风光，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最终一个环节。 六拓展延长写花生 也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个学生，现在已经是高校生了，他和一个特别优秀的男谈恋爱了。有一次，这个女孩的妈妈到学校去探望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今日所学的内容给高校生写封信，表达自己的观点。题目就是：“大姐姐，我想对你说”，既体现了听说读写中的写，小练笔，又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。” 落花生课堂说课稿篇4 一、说教材 落花生这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人需做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。 二、说教学目标 1、学问与技能：相识本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培育学生的阅读实力、理解实力、辨析实力和有感情地朗读课文的实力。 2、过程与方法：通过学生的朗读，探讨、师生的合作沟通，懂得学习和做人的根本。 3、情感看法和价值观：学习花生不图虚名，静默奉献的品行。 三、说教学重、难点 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。” 2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。 四、说教法 落花生这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向，教学本文，采纳引导法、点拨法、探讨法，让学生悟出文章中耐人寻味的道理。 五、说学法 “方法是打开学问宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟，精读领悟，探讨理解及运用读、思、议、悟的方法学习，这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培育学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主子。 六、说教学过程 （一）奇妙激趣、导入新课 1、每个人都出名字，许多名字都有肯定的含义，或寄予了父母的期望，或寄予了自己的志向。谁能告知大家你的名字有什么含义？（抽3名学生回答） 2、花生这个名字也有它自身的含义，让学生来说说有关花生的学问。师总结：花生，有的地方因为它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他落花生。 3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生（板书：落花生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢？学完了课文落花生之后信任你会解开这个谜的？（板书：落花生） （二）自渎自悟、整体感知 学生自渎课文，读准字音，理解词义。 共同探讨：课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 领悟“重点突出，主次分明”的写作方法。 （三）请大家自由读第一自然段，让学生谈谈读懂了什么？体会到了什么，有什么疑问。 出示句子，比较句子的异同。 （1）没过几个月，果真收获了。 （2）没过几个月，尽然收获了。 “尽然”是什么意思？说明白什么？（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情） 本段写种花生、收花生。（板书：种花生、收花生） 思索：文中“种花生”过程的词语能颠倒依次吗？ 母亲为什么提议过一个“收获节”还叮嘱在后园的茅亭里过这个节？现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？板书：吃花生。一边吃一边干什么？板书：议花生。 找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得留意的地方来。 母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名学生读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？还是分成了几个方面？ 找几名学生分角色读这部分，把他们谈话的气氛读出来。 父亲又是如何评价的？ 父亲说的有一点最重要，父亲是在指责桃子、苹果、石榴一看就让人产生仰慕之心的事物吗？他的意思是不是不须要外表美？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处） 板书：不求虚名、静默奉献。 父亲从谈花生的优秀品行到教化我们做人，他要我们做一个注意实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样，学习第12自然段。 学习重点句“人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话恒久伴随我们成长。 师结：作者写落花生的目的是告知人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分明，详略得当。 七、总结全文，深化主题 “做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。 落花生课堂说课稿篇5 一、说教材 落花生是九年义务教化人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学习花生不图虚名，静默奉献的品行的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生志向。 这篇课文支配在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。 二、说教学目标 依据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平，我从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度确立了如下教学目标： 让学生驾驭本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学习花生不图虚名，静默奉献的品行，懂得做人的道理。 三、说教学重点、难点 本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学习文章表达上主次分明借物喻人的特点； 本课的教学难点是如何把花生的品行与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。 四、说教法、学法 语文课程标准指出，老师是学习的组织者、引导者、合作者，这就要求老师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我支配了创设情境法引出课题，激发了学生的学习爱好，支配了探讨法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学习，突出了学生学习的主体地位，最终我会与学生一起领悟文章主题。 五、说教学过程 我的教学过程主要包括以下五个部分： 1.创设情境，谜底倒入； 2.初读课文，整体感知； 3.重点研读，品尝道理； 4.全文总思，概括写法； 5.拓展延长，感受生活。 五个部分环环相扣，按部就班，层层深化，很好的挖掘了文章的主题。 （一）创设情境，谜底导入 上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思索一会儿，会回答“是花生”，我便确定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步相识，由此引出课题，告知学生我们这节课来学习落花生。 （二）初读课文，整体感知 在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培育学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文： 1.在读课文时划诞生词表中的字词 ，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培育学生的自主学习实力； 2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文供应便利； 3.读课文时思索课文是依据什么依次写的落花生，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。 读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、叮嘱、石榴、榨” 几个字词，并对文章“种花生收花生吃花生议花生”的整体结构有初步相识。 （三）重点研读，品尝道理 依据语文课程标准的基本理念， 语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式，在这一环节中，我是这样设计的： 让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清楚地相识。 分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行沟通合作，谈谈明白了什么道理。 这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。 （四）全文总思，概括写法 在这一环节，我会提出两个问题： 1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思索哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过视察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。 2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、静默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。 （五）拓展延长，感受生活 在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互沟通，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。这这样的板书设计重点突出，条理清楚，便于学生理解和驾驭。 感谢大家，我的说课到此结束！ 落花生课堂说课稿篇6 一、说教材分析 本文是现代闻名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 本文围绕“落花生”绽开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较具体。从花生的品行领悟出做人应当不求虚名、静默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清晰。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。 教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用详细的事物，抓住事物特点的说理方法。 二、说目标分析： 1、学问与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。 2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括实力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。 3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”等。 教学重点： 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。