信息技术与课程深度整合的思考.ppt

信息技术与课程深度整合的思考 兼谈信息化教师专业发展教育信息技术教育信息技术:中国化的学科偶合现象中国化的学科偶合现象信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型标准信息技术教育的总体目标信息技术教育的总体目标 培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。“信息素养信息素养”不是不是信息技术教育的全信息技术教育的全部部 信息素养（信息素养（information literacyinformation literacy）是关于）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级（基本）能信息与技术的理解和应用方面的初级（基本）能力；力；将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。“信息素养信息素养”不是不是信息技术教育的全信息技术教育的全部部 信息素养（信息素养（information literacyinformation literacy）是关于）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级（基本）能信息与技术的理解和应用方面的初级（基本）能力；力；将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。ProficiencyProficiencyFluencyFluencyCompetencyCompetencyLiteracyLiteracyCapability信息能力与技术能力图解信息能力与技术能力图解 信息能力信息能力ProficiencyCompetencyFluencyLiteracy Literacy Fluency Competency Proficiency 技术能力技术能力小学小学初中初中高中高中 大学（信息科技专业）大学（信息科技专业）大学（非信息大学（非信息科技专业）科技专业）信息技术教育课程设置策略信息技术教育课程设置策略技术能力技术能力技术能力技术能力信信信信息息息息能能能能力力力力价值价值批判性思维批判性思维批判性思维批判性思维批判性思维批判性思维效率效率效能效能效能效能效能效能专门化课程专门化课程专门化课程专门化课程专门化课程专门化课程分布式课程分布式课程分布式课程分布式课程分布式课程分布式课程将来学生?现有师资?体现三元课标体现三元课标技术文化技术文化策略策略知识与技能过程与方法情感与价值这玩意儿好说不好做。关于传统的关于传统的教教教学观念：结果中心、教材中心、教师中心教学观念：结果中心、教材中心、教师中心教学目标：以非方法性知识为主教学目标：以非方法性知识为主教学方法：结果启发式教学教学方法：结果启发式教学教学模式：说书人模式教学模式：说书人模式 关于传统的关于传统的学学学习方式：缺少自主、缺少探究、缺少合作学习方式：缺少自主、缺少探究、缺少合作学习方法：死记硬背、生搬硬套学习方法：死记硬背、生搬硬套学习效果：效率低下，非有效学习学习效果：效率低下，非有效学习 信息技术究竟是不是解决教育问题的灵丹妙药技术丰富的学习环境技术丰富的学习环境M.M.HannafinHannafin,S.Land&K.Oliver(1999),S.Land&K.Oliver(1999)学习环境情境情境资讯资讯工具工具支架支架信息化环境的信息化环境的“给养给养”（AffordanceAffordance）交流协作交流协作空间空间自由探究自由探究空间空间知识建构知识建构空间空间学习学习知识技能知识技能发展发展个性人格个性人格发展发展集体智慧集体智慧技术整合的教学活动技术整合的教学活动做中学做中学例中学例中学探中学探中学评中学评中学学习学习活动活动社会社会/自自然环境然环境信息化信息化环境环境教育信息化理论：变革论教育信息化理论：变革论信信息息技技术术提供了丰富的提供了丰富的信息表示形式信息表示形式改变了学习者的改变了学习者的认知方式认知方式改变了信息资源改变了信息资源在社会中的分布形态在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系和人们对它的拥有关系改变了人们之间的改变了人们之间的教育关系教育关系改变了时空结构改变了时空结构改变了人们的改变了人们的学习形态学习形态双向关系：IT应用引发教育改革 顺应变革利用IT支持教育改革 谋求变革 信息技术（信息技术（ITIT）与教）与教育改革育改革对现行教育状态的不满对现行教育状态的不满寻求教育改革之路寻求教育改革之路体制改革体制改革用用ITIT支持支持(教育信息化教育信息化)内容改革内容改革.教法改革教法改革利用利用ITIT支持教育改革支持教育改革对对“整合热整合热”的冷思考的冷思考一、科技真的有能力引发教育方式的质变吗？一、科技真的有能力引发教育方式的质变吗？“喷气式飞机的引擎挂在了喷气式飞机的引擎挂在了1919世纪的马车上世纪的马车上”技术是应该冲破社会规范，去促成所谓质的飞技术是应该冲破社会规范，去促成所谓质的飞跃，还是应该更多地尊重我们的传统，在一定社会跃，还是应该更多地尊重我们的传统，在一定社会框架下发挥作用？框架下发挥作用？OversoldOversold andand Underused(Underused(炒得过热，用得太炒得过热，用得太少少 )二、二、“整合整合”是教师个人的事情是教师个人的事情 为什么技术水平（含量）越低的整合模式越能为什么技术水平（含量）越低的整合模式越能为师生所接受？为师生所接受？三、科技是在提供更多的机会还是在削弱公平？三、科技是在提供更多的机会还是在削弱公平？“IntelIntel未来教育未来教育”在中国的成功背后的意味。在中国的成功背后的意味。美国人的生机比已经达到了美国人的生机比已经达到了5 5：1 1，他们研究的，他们研究的整合模式对我们有意义吗？整合模式对我们有意义吗？四、四、王策三王策三:认真对待认真对待“轻视知识轻视知识”的教育思潮的教育思潮 有关教育价值观的论争有关教育价值观的论争 信息科技到底应该扮演什么样的角色？信息科技到底应该扮演什么样的角色？对对“整合热整合热”的冷思考的冷思考探究学习的探究学习的“形似形似”和和“神似神似”大量演示型的课件和利用网络大量演示型的课件和利用网络“找答案找答案”的所的所谓谓“整合课整合课”，由于缺乏学生自主探究的过程，由于缺乏学生自主探究的过程，只不过是改变了只不过是改变了“读读”的方式，与通过的方式，与通过“读读”教科书找答案并没有本质上区别，在培养学生教科书找答案并没有本质上区别，在培养学生科学思维能力上成效并不显著。科学思维能力上成效并不显著。整合实践的反思探究学习的探究学习的“形似形似”和和“神似神似”教学创新是要变以知识体系为中心的科学结教学创新是要变以知识体系为中心的科学结论教育为以探究为中心的科学过程教育论教育为以探究为中心的科学过程教育变变“读科学读科学”为为“做科学做科学”把科学讨论作为教学创新的关键环节把科学讨论作为教学创新的关键环节在在“做科学做科学”基础上加强科学阅读基础上加强科学阅读整合实践的反思 程式化教学设计源自于工程项目的设计方法程式化教学设计源自于工程项目的设计方法把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预设性的和预设性的把教学问题看成是具有良性结构问题，把教学问题看成是具有良性结构问题，把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块变成了机械的流程模块 教学设计模式的高度程式化教学设计模式的高度程式化整合实践的反思 教育即是生成，教育的过程是学生发展的复杂教育即是生成，教育的过程是学生发展的复杂过程，而这一过程具有确定性和非确定性、预设过程，而这一过程具有确定性和非确定性、预设和生成的双重属性。教学可预设，但不能和生成的双重属性。教学可预设，但不能“复制复制”教学设计是一种教师教学设计是一种教师创设学习环境创设学习环境的思维方法，的思维方法，而不是教学过程的程式化的预设。教学过程是生而不是教学过程的程式化的预设。教学过程是生成的，无法全盘预设。追求程式化的教学设计模成的，无法全盘预设。追求程式化的教学设计模式实质上式实质上“屏蔽屏蔽”了教学过程互动生成，也抑了教学过程互动生成，也抑制了教师和学生的主动创造性。制了教师和学生的主动创造性。预设与生成预设与生成整合实践的反思关于关于“学科缺失学科缺失”教语文和教数学是不一样的，技术应用的目的和教语文和教数学是不一样的，技术应用的目的和方式当然也是不一样的。教师怎样按不同学段和方式当然也是不一样的。教师怎样按不同学段和不同学科的特点具体探讨信息技术模式策略的应不同学科的特点具体探讨信息技术模式策略的应用，综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和用，综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用的特殊方式。技术的应用的特殊方式。现代教育技术要走进学科，也就是要探索信息技现代教育技术要走进学科，也就是要探索信息技术与具体学科整合的内在规律，在这方面我们的术与具体学科整合的内在规律，在这方面我们的研究和实践还相当薄弱，这需要各学科教师不断研究和实践还相当薄弱，这需要各学科教师不断地进行探索和总结。地进行探索和总结。整合实践的反思教育信息化教育信息化 传统传统教育教育+信息技术信息技术教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来成为课程教学的养儿；现在变成信息科技、教育学、传播学之间的流浪儿了。将来呢？不要成为社会弃儿呵!?教育技术本质的再认识教育技术本质的再认识现代教育思现代教育思想理论想理论 现代信息技现代信息技术术成功的信息成功的信息化教育化教育 南国农从从“教育中的技术教育中的技术”到到“技术化的教育技术化的教育”何克抗客观主义的教育理念：知识灌输客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校比利时罗汶大学校园雕塑园雕塑建构主义的教育理念：知识建构建构主义的教育理念：知识建构源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授主导观念思维主导观念思维行为主义行为主义个别化授导个别化授导认知科学认知科学信息加工理论信息加工理论建构主义建构主义自主学习自主学习分布式认知分布式认知泛在学习泛在学习典型实践模式典型实践模式程序教学程序教学个别化个别化CAICAI智能导师系统智能导师系统（ITSITS）情境化教学情境化教学探究学习探究学习分布式学习分布式学习虚拟教育虚拟教育主流技术环境主流技术环境台式计算机台式计算机人工智能人工智能多媒体多媒体虚拟现实虚拟现实网络通讯网络通讯网格计算网格计算年代年代19601960707080809090ITIT发展伴随着教育的发展发展伴随着教育的发展无尺度网络中的小世界：六度理论无尺度网络中的小世界：六度理论“六度理论六度理论:联通时代的科学联通时代的科学”若不沟通，课堂小世界中的距离有多大？若不沟通，课堂小世界中的距离有多大？小案例小案例联通主义学习理论联结主义新联结主义联通主义重点行为认知关系学习者个体个体个体分析单位刺激单元信息加工网络节点互动结果行为知识素养学习场所个体学校网络学习目标经验的获得知识的获取素养的提高教育意义强化训练个体主动分布式学习联结焦点刺激反应神经元知识节点知识源流外源内源内源-外源结合1 George Siemens.Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age J.Instructional technology&distance learning.2005(01)2 王佑镁,祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向.中国电化教育,2006(3)我是乔治我是乔治.西门氏。我西门氏。我认为学习无非是一种认为学习无非是一种“网网络联结和网络创造物络联结和网络创造物”信息文化作为信息社会中的行为模式信息时代行为模式的特点大量的技术行为快速的信息传播巨大的信息聚能“梨花体”诗，你会欣赏吗？傻瓜灯我坚决不能容忍我坚决不能容忍那些在公共场所的卫生间大便后不冲刷便池的人张无忌（二）张无忌和赵敏接吻赵敏把张无忌的嘴唇给咬破了有关这一吻电视上处理的比较草率张无忌（一）张无忌和他太师父张三丰学过一些太极功夫接着练会九阳真经和乾坤大挪移他研习圣火令上的武功用了一天一夜后来他又得到了武穆遗书和九阴真经http:/ 汇聚共享汇聚共享集体思维集体思维 合作建构合作建构 多场协调多场协调五条原则五条原则适合于研究生的学习“小世界”关键关键关键关键学者学者学者学者关键关键关键关键会议会议会议会议关键关键关键关键网站网站网站网站关键关键关键关键社群社群社群社群关键关键关键关键期刊期刊期刊期刊关键关键关键关键项目项目项目项目探究探究探究探究空间空间空间空间六维学宇六维学宇Learning Learning UniverseUniverse知识类知识类知识类知识类案例类案例类案例类案例类社群类社群类社群类社群类素材类素材类素材类素材类评估类评估类评估类评估类工具类工具类工具类工具类教学教学教学教学空间空间空间空间知识空间知识空间知识空间知识空间利用主题资源创建基教信息化教学利用主题资源创建基教信息化教学“小世界小世界”新型学习文化与教学模式新型学习文化：新型学习文化：自主性自主性探索性探索性批判性批判性建构性建构性协作性协作性反思性反思性新型教学模式新型教学模式问题学习问题学习项目学习项目学习案例学习案例学习探究学习探究学习模拟学习模拟学习协作学习协作学习让学习成为愉快的体验让学习成为愉快的体验多样性设计与个性化适应多样性设计与个性化适应支持互动、探索、再创造的平台支持互动、探索、再创造的平台以高效率学习策略为核心以高效率学习策略为核心强调本质、回归实际、培养应用意识强调本质、回归实际、培养应用意识体现学科的文化价值体现学科的文化价值以人为本的激励与评价机制以人为本的激励与评价机制技术手段应用的合理性技术手段应用的合理性信息化学习设计的基本原则信息化学习设计的基本原则信息化学习环境设计的目标信息化学习环境设计的目标情境情境案例案例工具工具资源资源任务任务激励激励提提供供自主自主共享共享体验体验协同协同探索探索建构建构研究研究支支持持个人发展个人发展终身学习终身学习多元智力多元智力共通能力共通能力有效学习有效学习教师发展教师发展教育变革教育变革达达成成信息化教学设计案例：信息化教学设计案例：“力力”所能及所能及物理主题虚拟学园物理主题虚拟学园技术整合于课程的若干策略技术整合于课程的若干策略1 1基于资源库的课程组织基于资源库的课程组织每个课程按内容专题组织成为若干模块：各每个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（问答库（FAQ)FAQ)、评价量规库、媒体素材库、参、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。考文献库以及作业工具库相连接。从隔离到耦合从隔离到耦合Internete-LearningStandard技术整合于课程的若干策略技术整合于课程的若干策略2 2基于电子学档的评价机制基于电子学档的评价机制 电子学档可以包括学员身份信息、学习任务电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。系统用电子学档记录学员的学习过程与选集等。系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价学习成果，支持面向过程的学习评价知识的交响曲知识的交响曲LifelonglearningprofileLearningExperienceLearningServicee-LearningStandarde-LearningStandard3 3开放式信息库结构开放式信息库结构 系统允许教师将各种教学材料、优选的学员电系统允许教师将各种教学材料、优选的学员电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的见问题加解答后作为新的FAQFAQ存入答问库存入答问库。技术整合于课程的若干策略技术整合于课程的若干策略松散的耦合松散的耦合My AnnotationServiceDictionaryServiceGroup ActionServiceLearning Mgt.ServiceMy DigestServiceTranslationServiceExpertServiceSearchServiceText2SpeechServiceQuestion/TestServiceExpertServiceMy CalendarServiceColumnServiceMy AlertServiceMy WalletServiceMy ProfileServiceLearning Mgt.ServiceTaxonomyServiceE-learning E-learning ServicesServices Fabric Fabrice-LearningStandard4 4支持多向互动与合作学习支持多向互动与合作学习 允许学员利用网上异步的及实时的通讯工具，允许学员利用网上异步的及实时的通讯工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流。家进行信息交流。技术整合于课程的若干策略技术整合于课程的若干策略一切为了学习者一切为了学习者My LearningRecordMy IdeasMy TestMy ResearchMy ProfileMy DigestMy AnnotationsMy KnowledgeMy ObjectivesMy Competency“力力 所能及所能及”软件软件演示演示关于教师教育技术能力标准关于教师教育技术能力标准 教育部于2004年12月颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行），紧接着又发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲。这一标准的推行，标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。可以进一步说，这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。信息化与教师专业发展有何关系？信息化与教师专业发展有何关系？信息技术对教师个人有什么用？信息化环境对教师职业意味什么？教师专业化根本意义何在？信息技术对教师个人有什么用？信息技术对教师个人有什么用？人体功能的扩展人体功能的扩展手？手？口？口？眼？眼？耳？耳？脑？脑？信息化环境对教师职业意味什么？信息化环境对教师职业意味什么？信息化环境：住房信息化环境：住房（HouseHouse）师生群体：家族师生群体：家族（FamilyFamily）信息化教育：现代化家信息化教育：现代化家庭生活（庭生活（Home lifeHome life）教师专业化根本意义何在？教师专业化根本意义何在？职业隐喻：非专业行为的风险职业隐喻：非专业行为的风险医生的医疗事故：人命关天医生的医疗事故：人命关天教师的教育事故：人生关？教师的教育事故：人生关？教师专业化的实用目标：教师专业化的实用目标：规避教育风险规避教育风险信息化对规避教育风险的作用：信息化对规避教育风险的作用：营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白质，营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白质，医疗仪器的作用隐喻，如医疗仪器的作用隐喻，如X X光透视，光透视，CTCT，B B超，核磁共振超，核磁共振教师专业发展的价值观：教师专业发展的价值观：官方认可官方认可社会认可社会认可自我完善自我完善怎样从职业走向专业怎样从职业走向专业运用专门的知识和技能（运用专门的知识和技能（professional expertiseprofessional expertise）强调服务的理念和职业伦理（强调服务的理念和职业伦理（professional professional ethicsethics）经过长期的培养与训练（经过长期的培养与训练（professional trainingprofessional training）需要不断的学习进修（需要不断的学习进修（professional developmentprofessional development）享有有效的专业自治（享有有效的专业自治（professional autonomyprofessional autonomy）形成坚强的专业团体（形成坚强的专业团体（professional professional organizationorganization）IntelIntel未来教育的成功经验未来教育的成功经验理念融合于行动理念融合于行动学生主体性学生主体性教师主导性教师主导性技术适用性技术适用性体验重于说教体验重于说教/训导训导动手设计动手设计多样活动多样活动评价改进评价改进内化迁移内化迁移文化体现于过程文化体现于过程个体自觉性个体自觉性群体和谐性群体和谐性系统开放性系统开放性管理规范性管理规范性理念/价值实务性活动仪式性活动符号项目文化层次模型项目文化层次模型信息化教学创新高级研修的主题信息化教学创新高级研修的主题教师行动学习教师行动学习问题化教学设计问题化教学设计多元智能导向的教学设计多元智能导向的教学设计信息化教学设计有效性研究信息化教学设计有效性研究教师专业发展模式教师专业发展模式专门机构 职场（中小学）培训学习指令性培训指令性培训正规师范教育正规师范教育校本培训校本培训行动学习行动学习学习型学习型组织组织校本研修校本研修计算机等级计算机等级考试考试英特尔未来英特尔未来教育教育行动学习行动学习（高级研修）（高级研修）技术技术技术技术理论信息化教学能力造就具有创新能力的研究型教师造就具有创新能力的研究型教师获得获得应用应用融合融合革新革新促进教师专业发展的要素是什么？促进教师专业发展的要素是什么？协作性：经验共享协作性：经验共享反思性：持续改进反思性：持续改进开放性：学校开放性：学校-社会沟通社会沟通持续性：终身学习理念持续性：终身学习理念有援性：有援性：提供提供智力智力援助援助信息化：提供信息化：提供技术支持技术支持制度化：提供政策保障制度化：提供政策保障校本研修自我反思(教师与自我的对话)同伴互助(共同体的对话)专业引领(理论与实践的对话)世界变化学习科学专业发展教育改革教师教师学生学生内容内容技术技术UNESCOUNESCO亚太区教师信息化教学能力标准亚太区教师信息化教学能力标准UNESCOUNESCO亚太区教师信息化教学能力标准亚太区教师信息化教学能力标准A-A-维度：理解与操纵技术维度：理解与操纵技术a1.a1.理解理解ICTICT的概念及其对社会和整个世界的影响的概念及其对社会和整个世界的影响a2.a2.理解教育中有多种技术存在并且各有其用理解教育中有多种技术存在并且各有其用a3.a3.能够操作适用于教育的技术工具能够操作适用于教育的技术工具 (效能工具效能工具,问题解决工具，通讯工具问题解决工具，通讯工具,研究工具研究工具););a4.a4.能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源用技术资源.B-B-维度：理解与加工课程资源维度：理解与加工课程资源b1.b1.理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源；可获得广泛的信息资源；b2.b2.理解在全球化情况下本土理解在全球化情况下本土/本地知识与全球知本地知识与全球知识对接的重要性识对接的重要性;b3.b3.能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源按教学需要重组学习资源;b4.b4.能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源教育目的而合理利用资源;C-C-维维度：理解与支持学习度：理解与支持学习c1.c1.理解技术扩展了学习的维度理解技术扩展了学习的维度 (时态时态,空间空间,互互动性动性,)并允许师生关系发生显著变化并允许师生关系发生显著变化;c2.c2.理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力个人需求的潜力;c3.c3.能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境的学习环境;c4.c4.应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理效管理.D-D-维维度：理解并致力于专业实践度：理解并致力于专业实践d1.d1.理解信息时代教育专业的发展的重要性及基本理解信息时代教育专业的发展的重要性及基本要求要求;d2.d2.理解信息技术在支持专业理解信息技术在支持专业/个人发展方面的作个人发展方面的作用用;d3.d3.能够利用技术改进专业技能及工作效能能够利用技术改进专业技能及工作效能;d4.d4.能够利用技术支持在学习社区能够利用技术支持在学习社区/社会社区中的社会社区中的互动互动.微软微软“携手助学携手助学”信息技术学科教师培训信息技术学科教师培训信息获取信息获取信息加工与表达信息加工与表达信息资源管理信息资源管理信息技术与社会信息技术与社会信息技术信息技术教育概论教育概论多媒体应用多媒体应用网络应用网络应用程序设计程序设计人工智能人工智能上册下册教材内容教材内容培训单元结构培训单元结构知识知识深化深化技术技术实践实践教法教法研讨研讨学习学习资源资源学习学习单元单元难点难点讲解讲解概念概念梳理梳理人文人文延伸延伸技术技术精解精解应用应用开发开发技术技术维护维护案例案例分析分析问题问题探讨探讨设计设计评议评议教学教学案例案例扩展扩展知识知识软件软件工具工具技术技术支持支持标准标准解读解读教材教材分析分析教育信息化实践者需要什么样的理论？教育信息化实践者需要什么样的理论？不要太多概念不要太多概念表达简明扼要表达简明扼要能够解释问题现象能够解释问题现象能够指导教学实务能够指导教学实务能够引发理性思考能够引发理性思考你们讲那么多主义，搞得我没主意啦！祝智庭：教育信息化悟道祝智庭：教育信息化悟道智者乐水，智者动智者乐水，智者动;仁者乐山，仁者静仁者乐山，仁者静（孔子（孔子论语论语雍也雍也）智者动：信息技术多变，非智者不可为智者动：信息技术多变，非智者不可为仁者静：技术是偏方，人本是正道仁者静：技术是偏方，人本是正道谢谢倾听！欢迎讨论！谢谢倾听！欢迎讨论！瞿堃瞿堃西南大学教育技术学系西南大学教育技术学系重庆重庆 北碚北碚 400715400715E-mailE-mail：信息多源性、易得性、可选性信息多源性、易得性、可选性教育者权威的削弱教育者权威的削弱趋向于民主趋向于民主的教育模式的教育模式教育者用教育者用ITIT自我强化自我强化IT应用引发教育改革一位英语教师感言：一位英语教师感言：“网络进了教室，现在我讲什么，网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道学生们几乎都知道.”.”