儿童个性的发展高.ppt

儿童个性的发展高儿童个性的发展高“个性个性”概念辨析概念辨析n n她很有个性她很有个性她很有个性她很有个性个体性个体性个体性个体性 (individuality)(individuality)n n我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性人格人格人格人格 (personality)(personality)n n（小学生要）初步养成关心他人（小学生要）初步养成关心他人（小学生要）初步养成关心他人（小学生要）初步养成关心他人活泼向上活泼向上活泼向上活泼向上等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质。性格性格性格性格 (character)(character)一、儿童个性发展的理论n n弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论n n埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论弗洛伊德（S.Freud）心理性欲理论n n人格结构的形成人格结构的形成自我（自我（自我（自我（egoego）：介于现实世界与伊底之间；）：介于现实世界与伊底之间；）：介于现实世界与伊底之间；）：介于现实世界与伊底之间；现实原则现实原则现实原则现实原则伊底（伊底（伊底（伊底（idid）：先天的本能和基本欲望组成）：先天的本能和基本欲望组成）：先天的本能和基本欲望组成）：先天的本能和基本欲望组成;快乐原则快乐原则快乐原则快乐原则超我（超我（超我（超我（superegosuperego）：监督的自我；代表社会伦理）：监督的自我；代表社会伦理）：监督的自我；代表社会伦理）：监督的自我；代表社会伦理 道德；至善原则道德；至善原则道德；至善原则道德；至善原则基本观点n n人格发展的基本动力人格发展的基本动力人格发展的基本动力人格发展的基本动力性本能性本能性本能性本能n n性本能表现为一种力量性本能表现为一种力量性本能表现为一种力量性本能表现为一种力量“里必多（里必多（里必多（里必多（LibidoLibido）”n n每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。n n里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作“性感带性感带性感带性感带”n n固着：一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着：一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着：一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着：一部分里必多停滞在较初期的发展阶段 上；上；上；上；倒退：里必多倒流到初期的发展阶段。倒退：里必多倒流到初期的发展阶段。倒退：里必多倒流到初期的发展阶段。倒退：里必多倒流到初期的发展阶段。过度满足过度满足过度满足过度满足过度失望过度失望过度失望过度失望不愿前进不愿前进不愿前进不愿前进追求满足追求满足追求满足追求满足倒退倒退倒退倒退固着固着固着固着（满足方式、对象、（满足方式、对象、（满足方式、对象、（满足方式、对象、思维方式）思维方式）思维方式）思维方式）焦虑过多焦虑过多焦虑过多焦虑过多而而而而无法控制无法控制无法控制无法控制儿时儿时儿时儿时年长或成年年长或成年年长或成年年长或成年心理性欲发展阶段基本观点n n婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之间的关系决定个体的基本人格。间的关系决定个体的基本人格。n n各阶段心理性欲集中的身体部位不同，各阶段心理性欲集中的身体部位不同，出现相应的本能活动需要。出现相应的本能活动需要。n n父母对儿童本能活动的控制与容许是否父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡决定着儿童能否成长为适应良好的平衡决定着儿童能否成长为适应良好的成人。成人。n n对每一时期的发展，应该强调平衡，太对每一时期的发展，应该强调平衡，太多或太少都不合适。多或太少都不合适。自居作用：自居作用：弗洛伊德提出的一种心理机制弗洛伊德提出的一种心理机制假说，认为儿童倾向于仿效父母，不仅假说，认为儿童倾向于仿效父母，不仅仿效个别特性而且以父母的完整形象为仿效个别特性而且以父母的完整形象为楷模。他认为儿童这样做的动机在于怕楷模。他认为儿童这样做的动机在于怕失去父母的爱或出于对父母的爱，或希失去父母的爱或出于对父母的爱，或希望获得某些非常值得向往的父母的特性，望获得某些非常值得向往的父母的特性，以便在将来能够达到父母所期望的目标。以便在将来能够达到父母所期望的目标。埃里克森的心理社会发展阶段理论弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森本能本能本能本能自我自我自我自我母亲儿童父亲母亲儿童父亲母亲儿童父亲母亲儿童父亲社会背景社会背景社会背景社会背景青春期青春期青春期青春期贯穿一生贯穿一生贯穿一生贯穿一生人性本恶人性本恶人性本恶人性本恶人性非善非恶人性非善非恶人性非善非恶人性非善非恶n n埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程，一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程，一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程，一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程，一定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。n n每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。所规定的。所规定的。所规定的。n n儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质，反之，则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质，反之，则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质，反之，则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质，反之，则形成消极的个性品质。形成消极的个性品质。形成消极的个性品质。形成消极的个性品质。n n上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成，即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成，即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成，即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成，即使一个阶段的任务未完成，仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成，仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成，仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成，仍有机会在以后的阶段继续完成。续完成。续完成。续完成。n n即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的矛盾。矛盾。矛盾。矛盾。老年期老年期老年期老年期 自我整合自我整合自我整合自我整合绝望（绝望（绝望（绝望（50505050以后直至死亡）以后直至死亡）以后直至死亡）以后直至死亡）成年期成年期成年期成年期 繁殖繁殖繁殖繁殖停滞（停滞（停滞（停滞（25-5025-5025-5025-50岁）岁）岁）岁）成年早期成年早期成年早期成年早期 亲密亲密亲密亲密孤独（孤独（孤独（孤独（18-2518-2518-2518-25岁）岁）岁）岁）青少年期青少年期青少年期青少年期 认同感认同感认同感认同感角色混乱（角色混乱（角色混乱（角色混乱（12-1812-1812-1812-18岁）岁）岁）岁）小学早期小学早期小学早期小学早期 勤奋勤奋勤奋勤奋自卑（自卑（自卑（自卑（6-126-126-126-12岁）岁）岁）岁）儿童早期儿童早期儿童早期儿童早期 主动主动主动主动内疚（内疚（内疚（内疚（3-63-63-63-6岁）岁）岁）岁）学步期学步期学步期学步期 自主自主自主自主羞愧、怀疑（羞愧、怀疑（羞愧、怀疑（羞愧、怀疑（1.5-31.5-31.5-31.5-3岁）岁）岁）岁）婴儿期婴儿期婴儿期婴儿期 信任信任信任信任不信任（不信任（不信任（不信任（0-1.50-1.50-1.50-1.5岁）岁）岁）岁）基本观点n n健康人格，即有生命力健康人格，即有生命力（vital）的人格的人格：主：主动支配周围环境，正确感知自己与世界的关系动支配周围环境，正确感知自己与世界的关系（整体性、独特性、连续性）（整体性、独特性、连续性）n n同一性渐成说同一性渐成说人格各成分按照一定的顺序逐步发展人格各成分按照一定的顺序逐步发展不同人格成分有不同的发展关键期不同人格成分有不同的发展关键期处于关键期的人格成分表现执着又易受损伤处于关键期的人格成分表现执着又易受损伤心理社会发展阶段自我同一感（同一性）：一种关于自己是谁，在自我同一感（同一性）：一种关于自己是谁，在自我同一感（同一性）：一种关于自己是谁，在自我同一感（同一性）：一种关于自己是谁，在社会中应占有什么样的地位，将来准备成为什社会中应占有什么样的地位，将来准备成为什社会中应占有什么样的地位，将来准备成为什社会中应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。串感觉。串感觉。串感觉。自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系 青少年对自我同一感的探求n n适宜的方式：为寻找生活的价值和目标而适宜的方式：为寻找生活的价值和目标而搜集信息，尝试各种活动（同一感延缓）搜集信息，尝试各种活动（同一感延缓）n n可能出现的两种问题可能出现的两种问题同一性拒斥（闭锁）同一性拒斥（闭锁）同一性拒斥（闭锁）同一性拒斥（闭锁）（identity foreclosureidentity foreclosure）同一性混乱同一性混乱同一性混乱同一性混乱/扩散扩散扩散扩散（identity confusion/diffusionidentity confusion/diffusion）n n同一性拒斥同一性拒斥同一性拒斥同一性拒斥 个体过早地将自我意象固定化，或者说过早地个体过早地将自我意象固定化，或者说过早地个体过早地将自我意象固定化，或者说过早地个体过早地将自我意象固定化，或者说过早地停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺乏主见，尊重权威，高度认同的。乏主见，尊重权威，高度认同的。乏主见，尊重权威，高度认同的。乏主见，尊重权威，高度认同的。n n同一性混乱同一性混乱同一性混乱同一性混乱 这类青少年无法发现自己，也不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己，也不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己，也不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己，也不知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。同一性四种状态的人数分布我国中学生自我同一感发展情况我国中学生自我同一感发展情况（王树青、张文新、（王树青、张文新、陈会昌，陈会昌，2006）二、最初的个性倾向性：气质 （temperament)气质是人生来就具有的使人的心理活动气质是人生来就具有的使人的心理活动具有某种稳定性的动力特征。具有某种稳定性的动力特征。具体表现为情绪和动作反应的速度和具体表现为情绪和动作反应的速度和强度，心理活动的指向性和心理过程的稳强度，心理活动的指向性和心理过程的稳定性，对心理反应的自我调节，等等。定性，对心理反应的自我调节，等等。传统的气质类型希波克利特气质类气质类气质类气质类型型型型神经类型神经类型神经类型神经类型心理表现心理表现心理表现心理表现多血质多血质多血质多血质强、平衡、灵活强、平衡、灵活强、平衡、灵活强、平衡、灵活活泼、灵活、好交际活泼、灵活、好交际活泼、灵活、好交际活泼、灵活、好交际粘液质粘液质粘液质粘液质强、平衡、惰性强、平衡、惰性强、平衡、惰性强、平衡、惰性安静、迟缓、有耐性安静、迟缓、有耐性安静、迟缓、有耐性安静、迟缓、有耐性胆汁质胆汁质胆汁质胆汁质强、不平衡强、不平衡强、不平衡强、不平衡反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束抑郁质抑郁质抑郁质抑郁质弱弱弱弱敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻托马斯和切斯托马斯和切斯A.Thomas A.Thomas 和和S.S.ChessChess自自19561956年的追踪研究年的追踪研究 n n被试出生后几周就表现出明显的个体差被试出生后几周就表现出明显的个体差异异 n n气质是影响日后心理健康的重要因素气质是影响日后心理健康的重要因素 n n气质并不是恒定不可改变的，父母的教气质并不是恒定不可改变的，父母的教养行为能在相当大的程度上改变儿童的养行为能在相当大的程度上改变儿童的气质特点气质特点 划分儿童气质类型的主要指标划分儿童气质类型的主要指标 n n划分婴儿气质类型的划分婴儿气质类型的9个方面个方面1 1）活动水平）活动水平）活动水平）活动水平 2 2）节律性和可预测性）节律性和可预测性）节律性和可预测性）节律性和可预测性3 3）分心）分心）分心）分心 4 4）对新异刺激的趋避性）对新异刺激的趋避性）对新异刺激的趋避性）对新异刺激的趋避性5 5）适应性）适应性）适应性）适应性 6 6）注意时间和坚持性注意时间和坚持性注意时间和坚持性注意时间和坚持性7 7）反应强度）反应强度）反应强度）反应强度 8 8）反应阈限反应阈限反应阈限反应阈限9 9）心境）心境）心境）心境气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现 年龄年龄年龄年龄维度维度维度维度 2 2个月个月个月个月 1 1岁岁岁岁 2 2岁岁岁岁生理规律生理规律生理规律生理规律睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间是否规则是否规则是否规则是否规则入睡时间长短是否入睡时间长短是否入睡时间长短是否入睡时间长短是否规则规则规则规则上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、大便时间是否规则大便时间是否规则大便时间是否规则大便时间是否规则对新刺激的接对新刺激的接对新刺激的接对新刺激的接近性近性近性近性第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否喜欢喜欢喜欢喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢在别人家第一次过在别人家第一次过在别人家第一次过在别人家第一次过夜是否睡好了夜是否睡好了夜是否睡好了夜是否睡好了适应性适应性适应性适应性是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没有吃过的食物有吃过的食物有吃过的食物有吃过的食物理发的时候是否每理发的时候是否每理发的时候是否每理发的时候是否每次都哭闹次都哭闹次都哭闹次都哭闹反应强度反应强度反应强度反应强度饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否强烈强烈强烈强烈穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强烈烈烈烈别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具时反应强烈时反应强烈时反应强烈时反应强烈情绪状况情绪状况情绪状况情绪状况吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘无故烦恼无故烦恼无故烦恼无故烦恼母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭理发时是否哭理发时是否哭理发时是否哭理发时是否哭儿童的气质类型n nA.Thomas A.Thomas 和和S.ChessS.Chess：容易型（容易型（容易型（容易型（40%40%）、困难型（）、困难型（）、困难型（）、困难型（10%10%）迟缓型迟缓型迟缓型迟缓型-慢慢活跃型（慢慢活跃型（慢慢活跃型（慢慢活跃型（15%15%）、综合型）、综合型）、综合型）、综合型（35%35%）n nT.Berry BrazeltonT.Berry Brazelton：活泼型、安静型、一般型：活泼型、安静型、一般型：活泼型、安静型、一般型：活泼型、安静型、一般型婴儿与母亲婴儿与母亲婴儿与母亲婴儿与母亲北京科学技术出版社北京科学技术出版社北京科学技术出版社北京科学技术出版社n nJ.KaganJ.Kagan：抑制型、非抑制型抑制型、非抑制型抑制型、非抑制型抑制型、非抑制型（发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学P176-180P176-180）气质的稳定性及对个性的影响n n总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极端类型上保持稳定。端类型上保持稳定。端类型上保持稳定。端类型上保持稳定。n n稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出现注意和交往问题。现注意和交往问题。现注意和交往问题。现注意和交往问题。n n气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的生理反应、种族和性别差异等）生理反应、种族和性别差异等）生理反应、种族和性别差异等）生理反应、种族和性别差异等）四种文化群体中的婴儿气质比较四种文化群体中的婴儿气质比较依据4-8个月婴儿父母的评价（Prior等，1987）气质与早期教养n n早期教养方式可能改变儿童的某些气质特征早期教养方式可能改变儿童的某些气质特征n n儿童的气质类型对父母的教养态度和行为有儿童的气质类型对父母的教养态度和行为有所影响所影响n n气质与早期教养的配合气质与早期教养的配合(goodness of fit)三、个性发展的社会化动因三、个性发展的社会化动因家庭家庭 教养方式教养方式家庭结构家庭结构物理环境物理环境电视的影响电视的影响人际环境人际环境父父父父 亲亲亲亲 母母母母 亲亲亲亲 儿儿儿儿 童童童童亲子关系受到家庭成员之间相互作用的影响。亲子关系受到家庭成员之间相互作用的影响。亲子关系受到家庭成员之间相互作用的影响。亲子关系受到家庭成员之间相互作用的影响。父母教养类型父母教养类型 控制（对孩子提出成熟的要求）控制（对孩子提出成熟的要求）控制（对孩子提出成熟的要求）控制（对孩子提出成熟的要求）爱（是否关心、信任和尊重、理解孩子）爱（是否关心、信任和尊重、理解孩子）爱（是否关心、信任和尊重、理解孩子）爱（是否关心、信任和尊重、理解孩子）父母行为对儿童的影响父母行为对儿童的影响父母行为对儿童的影响父母行为对儿童的影响爱爱爱爱（热情、亲切）（热情、亲切）（热情、亲切）（热情、亲切）拒绝（敌意）拒绝（敌意）拒绝（敌意）拒绝（敌意）无控制无控制无控制无控制（纵容）（纵容）（纵容）（纵容）控制控制控制控制（提要求）（提要求）（提要求）（提要求）专制型专制型专制型专制型权威型权威型权威型权威型溺爱型溺爱型溺爱型溺爱型冷漠型冷漠型冷漠型冷漠型权威型父母权威型父母权威型父母权威型父母 高控制高控制高控制高控制+爱（接受）爱（接受）爱（接受）爱（接受）“完美典完美典完美典完美典范范范范”专制型父母专制型父母专制型父母专制型父母 高控制高控制高控制高控制+不爱（拒绝）不爱（拒绝）不爱（拒绝）不爱（拒绝）控制有控制有控制有控制有余，余，余，余，爱心不足爱心不足爱心不足爱心不足溺爱型父母溺爱型父母溺爱型父母溺爱型父母 不控制不控制不控制不控制+不完全的爱不完全的爱不完全的爱不完全的爱 冷漠型父母冷漠型父母冷漠型父母冷漠型父母 不控制不控制不控制不控制+不爱不爱不爱不爱 儿童发展的结果儿童发展的结果儿童发展的结果儿童发展的结果活泼、愉快；自信，高水平的自我活泼、愉快；自信，高水平的自我活泼、愉快；自信，高水平的自我活泼、愉快；自信，高水平的自我控制力较高的学业成就动机和成绩控制力较高的学业成就动机和成绩控制力较高的学业成就动机和成绩控制力较高的学业成就动机和成绩孤僻、攻击行为孤僻、攻击行为孤僻、攻击行为孤僻、攻击行为冲动、过于依赖、缺少毅力冲动、过于依赖、缺少毅力冲动、过于依赖、缺少毅力冲动、过于依赖、缺少毅力自我控制能力较低自我控制能力较低自我控制能力较低自我控制能力较低攻击性强、缺乏交往能力、控制能攻击性强、缺乏交往能力、控制能攻击性强、缺乏交往能力、控制能攻击性强、缺乏交往能力、控制能力低下力低下力低下力低下家庭结构离异家庭对孩子带来的不良影响！传媒（电视）的影响传媒（电视）的影响1 1）电视在当今儿童生活中的地位）电视在当今儿童生活中的地位2 2）电视对儿童个性的积极影响）电视对儿童个性的积极影响3 3）电视对儿童个性的消极影响）电视对儿童个性的消极影响电视在当今儿童生活中的地位电视在当今儿童生活中的地位家庭成员家庭成员 保姆保姆观看时间观看时间 2-42-4小时小时/每天（美国）每天（美国）电视能促进学习吗？电视能促进学习吗？（1 1 1 1）“芝麻街芝麻街芝麻街芝麻街”开创幼儿教育的远程教育先河开创幼儿教育的远程教育先河开创幼儿教育的远程教育先河开创幼儿教育的远程教育先河 BBC BBC BBC BBC“游戏学校游戏学校游戏学校游戏学校”补偿教育的成就补偿教育的成就补偿教育的成就补偿教育的成就（2 2 2 2）问题在于：不是看不看，而是如何）问题在于：不是看不看，而是如何）问题在于：不是看不看，而是如何）问题在于：不是看不看，而是如何指导指导指导指导收看节目收看节目收看节目收看节目 限制电视收看的时间限制电视收看的时间限制电视收看的时间限制电视收看的时间 尽量不要将电视作为赏罚孩子的工具尽量不要将电视作为赏罚孩子的工具尽量不要将电视作为赏罚孩子的工具尽量不要将电视作为赏罚孩子的工具 鼓励儿童收看有意义的节目鼓励儿童收看有意义的节目鼓励儿童收看有意义的节目鼓励儿童收看有意义的节目 尽可能与儿童一起收看电视，并适当解释电视内容尽可能与儿童一起收看电视，并适当解释电视内容尽可能与儿童一起收看电视，并适当解释电视内容尽可能与儿童一起收看电视，并适当解释电视内容 鼓励儿童将节目内容与每天的生活相联系鼓励儿童将节目内容与每天的生活相联系鼓励儿童将节目内容与每天的生活相联系鼓励儿童将节目内容与每天的生活相联系电视对儿童个性的消极影响n n 阅读能力下降阅读能力下降n n 过早成人化（消费主义）过早成人化（消费主义）n n 人际交往的退缩人际交往的退缩n n 攻击性行为的增加攻击性行为的增加四四、儿童的自我意识儿童的自我意识内涵：内涵：内涵：内涵：自我意识是个性的一个组成部分，是衡量自我意识是个性的一个组成部分，是衡量自我意识是个性的一个组成部分，是衡量自我意识是个性的一个组成部分，是衡量 个性成熟水平的标志，是人类特有的意识，个性成熟水平的标志，是人类特有的意识，个性成熟水平的标志，是人类特有的意识，个性成熟水平的标志，是人类特有的意识，作为主体的我对自己，以及自己与周围事作为主体的我对自己，以及自己与周围事作为主体的我对自己，以及自己与周围事作为主体的我对自己，以及自己与周围事 物关系，尤其是人我关系的认识。物关系，尤其是人我关系的认识。物关系，尤其是人我关系的认识。物关系，尤其是人我关系的认识。包括：包括：包括：包括：自我评价；自我体验；自我控制等自我评价；自我体验；自我控制等自我评价；自我体验；自我控制等自我评价；自我体验；自我控制等自我的组成（詹姆斯，詹姆斯，詹姆斯，詹姆斯，18901890）1 1 1 1、主我、主我、主我、主我 （I-selfI-selfI-selfI-self）主体的我主体的我主体的我主体的我指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。2 2 2 2、客我（、客我（、客我（、客我（Me-selfMe-selfMe-selfMe-self）客体的我客体的我客体的我客体的我客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。我视为认识和评价的对象。我视为认识和评价的对象。我视为认识和评价的对象。婴幼儿自我意识研究婴幼儿自我意识研究n n点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应对自己镜中形像的反应“游戏伙伴游戏伙伴游戏伙伴游戏伙伴”阶段（阶段（阶段（阶段（6-126-12个月）个月）个月）个月）有意识重复自己的动作（有意识重复自己的动作（有意识重复自己的动作（有意识重复自己的动作（1212个月左右开始）个月左右开始）个月左右开始）个月左右开始）用手摸自己的鼻子（用手摸自己的鼻子（用手摸自己的鼻子（用手摸自己的鼻子（15-2415-24个月）个月）个月）个月）n n儿童对不同形式自我形象的反应儿童对不同形式自我形象的反应镜像、录像、照片镜像、录像、照片镜像、录像、照片镜像、录像、照片录像情境：过去、现场录像情境：过去、现场录像情境：过去、现场录像情境：过去、现场自我意识的发生自我意识的发生自我意识的发生自我意识的发生n n出生第二年，客体自我开始出现。出生第二年，客体自我开始出现。出生第二年，客体自我开始出现。出生第二年，客体自我开始出现。n n3 3 3 3个月个月个月个月-24-24-24-24个月个月个月个月 “点红实验点红实验点红实验点红实验”6-126-126-126-12个月个月个月个月游戏伙伴阶段游戏伙伴阶段游戏伙伴阶段游戏伙伴阶段 13-2413-2413-2413-24个月个月个月个月退缩阶段退缩阶段退缩阶段退缩阶段 20-2420-2420-2420-24个月以后个月以后个月以后个月以后自我认知阶段自我认知阶段自我认知阶段自我认知阶段 阶段阶段阶段阶段1 1 1 1 戏物戏物戏物戏物 9 9 9 9、10101010个月个月个月个月阶段阶段阶段阶段2 2 2 2 镜像伙伴镜像伙伴镜像伙伴镜像伙伴 12121212个月后个月后个月后个月后阶段阶段阶段阶段3 3 3 3 相倚动作探究相倚动作探究相倚动作探究相倚动作探究 15-1815-1815-1815-18个月个月个月个月 阶段阶段阶段阶段4 4 4 4 自我认识出现自我认识出现自我认识出现自我认识出现 18-2418-2418-2418-24个月个月个月个月自我意识形成的标志自我意识形成的标志n nKaganKagan（19811981）：）：19-2519-25个月个月1 1 1 1、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑；、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑；、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑；、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑；2 2 2 2、完成任务后的控制性微笑；、完成任务后的控制性微笑；、完成任务后的控制性微笑；、完成任务后的控制性微笑；3 3 3 3、向成人发号施令；、向成人发号施令；、向成人发号施令；、向成人发号施令；4 4 4 4、使用自我描述性的语言，如、使用自我描述性的语言，如、使用自我描述性的语言，如、使用自我描述性的语言，如“我我我我”“”“我的我的我的我的”n n我国的一般观点：我国的一般观点：2 2岁左右，开始使用代岁左右，开始使用代名词名词“我我”是自我意识形成的标志是自我意识形成的标志自我概念的发展及每个阶段的特点自我概念的发展及每个阶段的特点 学龄初期儿童自我概念的发展学龄初期儿童自我概念的发展学龄初期儿童自我概念的发展学龄初期儿童自我概念的发展 n n具体的、可以观察到的特征，如名字、外貌、拥有什具体的、可以观察到的特征，如名字、外貌、拥有什具体的、可以观察到的特征，如名字、外貌、拥有什具体的、可以观察到的特征，如名字、外貌、拥有什么东西以及日常行为，他们的喜好、他们的能力么东西以及日常行为，他们的喜好、他们的能力么东西以及日常行为，他们的喜好、他们的能力么东西以及日常行为，他们的喜好、他们的能力 n n特点：特点：特点：特点：依从性与被动性依从性与被动性依从性与被动性依从性与被动性 情绪性与不确定性情绪性与不确定性情绪性与不确定性情绪性与不确定性 从外部、具体到内部、抽象从外部、具体到内部、抽象从外部、具体到内部、抽象从外部、具体到内部、抽象n n6岁到8岁，儿童的自我描述发生变化，儿童更倾向于提到情绪 n n小学儿童描述了他们的技能水平与同伴的关联 n n811岁时岁时，儿童的自我描述发生了重大的变化。儿童已经开始注意自身所具自身所具有的内在特点有的内在特点，能够用辩证的眼光辩证的眼光来看待自己。“我叫我叫我叫我叫B B B B。瞧，我有一件红色的。瞧，我有一件红色的。瞧，我有一件红色的。瞧，我有一件红色的T T T T恤。我恤。我恤。我恤。我4 4 4 4岁岁岁岁了，我会自己刷牙。我有一套新积木，我了，我会自己刷牙。我有一套新积木，我了，我会自己刷牙。我有一套新积木，我了，我会自己刷牙。我有一套新积木，我用它搭了一座很大很大的高塔。用它搭了一座很大很大的高塔。用它搭了一座很大很大的高塔。用它搭了一座很大很大的高塔。”（4.54.54.54.5岁）岁）岁）岁）我的名字叫我的名字叫我的名字叫我的名字叫A A A A。我是个开朗的女孩，虽然不算漂亮，但是我。我是个开朗的女孩，虽然不算漂亮，但是我。我是个开朗的女孩，虽然不算漂亮，但是我。我是个开朗的女孩，虽然不算漂亮，但是我很乐于助人，我希望和大家交朋友。我的学习成绩中等，很乐于助人，我希望和大家交朋友。我的学习成绩中等，很乐于助人，我希望和大家交朋友。我的学习成绩中等，很乐于助人，我希望和大家交朋友。我的学习成绩中等，我的小提琴拉得不错，但钢琴弹得一般般。我的脾气总的我的小提琴拉得不错，但钢琴弹得一般般。我的脾气总的我的小提琴拉得不错，但钢琴弹得一般般。我的脾气总的我的小提琴拉得不错，但钢琴弹得一般般。我的脾气总的来说还好，但有时也会发火。我的朋友中有男孩，也有女来说还好，但有时也会发火。我的朋友中有男孩，也有女来说还好，但有时也会发火。我的朋友中有男孩，也有女来说还好，但有时也会发火。我的朋友中有男孩，也有女孩。（孩。（孩。（孩。（11111111岁）岁）岁）岁）侧重一些可观察侧重一些可观察侧重一些可观察侧重一些可观察的外部特征：外的外部特征：外的外部特征：外的外部特征：外表、财产、活动。表、财产、活动。表、财产、活动。表、财产、活动。侧重自己的能力侧重自己的能力侧重自己的能力侧重自己的能力和心理特征，开和心理特征，开和心理特征，开和心理特征，开始全面看待自己始全面看待自己始全面看待自己始全面看待自己青少年自我概念的发展青少年自我概念的发展 n n青春期早期，青少年已经能够将各种分散的青春期早期，青少年已经能够将各种分散的青春期早期，青少年已经能够将各种分散的青春期早期，青少年已经能够将各种分散的特征联系起来，如将特征联系起来，如将特征联系起来，如将特征联系起来，如将“机敏机敏机敏机敏”、“有创造性有创造性有创造性有创造性”整合为更高层次、抽象水平更高的整合为更高层次、抽象水平更高的整合为更高层次、抽象水平更高的整合为更高层次、抽象水平更高的“富有富有富有富有智慧智慧智慧智慧”。但是这时候自我描述还未系统化，。但是这时候自我描述还未系统化，。但是这时候自我描述还未系统化，。但是这时候自我描述还未系统化，它们之间还缺少有机的联系它们之间还缺少有机的联系它们之间还缺少有机的联系它们之间还缺少有机的联系 n n到青少年中期，它们开始能够将这些不同的到青少年中期，它们开始能够将这些不同的到青少年中期，它们开始能够将这些不同的到青少年中期，它们开始能够将这些不同的甚至相悖的观点系统化。甚至相悖的观点系统化。甚至相悖的观点系统化。甚至相悖的观点系统化。n n寻找身份认同。寻找身份认同。寻找身份认同。寻找身份认同。青少年自我意识发展的特点青少年自我意识发展的特点n n成人感和独立意向的发展。成人感和独立意向的发展。n n自我的分化。自我的分化。n n自我意识的强度和深度不断地增加自我意识的强度和深度不断地增加 n n自我评价逐渐趋于成熟自我评价逐渐趋于成熟 结束结束