第十二章 教育改革与发展.ppt

第十二章第十二章 教育改革与发展教育改革与发展 一、教育改革与发展历程的世纪回顾一、教育改革与发展历程的世纪回顾二、当今世界教育发展水平的比较二、当今世界教育发展水平的比较三、当代世界教育思潮的宏观演变三、当代世界教育思潮的宏观演变四、四、21世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势第一节第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾（一）现代教育的曙光（一）现代教育的曙光（二）二战后的教育大发展（二）二战后的教育大发展（三）面向新世纪的教育改（三）面向新世纪的教育改革革（一）现代教育的曙光（一）现代教育的曙光背景：19世纪末20世纪初，大工业生产由机械化电气化“教育怎样满足工业化和民主化的要求”1、欧美教育革新运动西欧：“新教育运动”德可乐利 蒙台梭利 打破传统的形式注意教育的桎 “生活教育”“尊重个性”“自发学习”美国；“进步主义教育运动”道尔顿制，文纳特卡制，设计教学法等。意义：反对过分灌输知识，反对传统课程，反对呆板的组织形式等，逐渐改变了人们的价值观，形成新的思想观念。2、现代教育的倡导者杜威“教育即生活”、“学习即社会”、“从做中学”，旨在解决教育与社会生活相脱离，教育与儿童生活相脱离，理论与实践相脱离三个弊端。3、19世纪末20世纪初前期的各国教育改革 先进资本主义国家的主要变化：延长普及教育年限发展初等教育发展中等职业技术教育改革中等教育4、中国：19世纪下半叶开始的以科举制为核心，以私塾等为基本形式的封建传统教育体制崩溃；新学制的改革推动了教育的发展，扩大了接受近代新式教育的对象；教学内容上，增加了反映西方自然科学、技术科学和社会科学的知识。（二）二战后的教育大发展（二）二战后的教育大发展背景：科学技术的进步1、教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大理论基础：人力资本理论 “教育具有提高劳动生产率的生产力功能，促进经济增长。”发达国家基本上普及了中等教育，少数国家的高等教育已经走向大众化。2、教学内容科学化，教学手段现代化 重在改革教学内容中的陈旧部分，增加大量的科学知识，同时特别注重天才教育及各级各类职业技术教育的扩充，以应付经济发展和高科技竞争的紧急需要。（三）面向新世纪的教育改革（三）面向新世纪的教育改革 背景：20世纪90年代以后，教育改革最大的特征是：面向21世纪进行教育规划，教育不再是被动追随时代，而是主动适应时代。共同的特点：1、高度重视教育改革，突出教育的战略地位2、教育改革的重点转向提高教育质量3、课程改革是教育改革的核心4、加强和改进道德教育5、重视提高师资水平第二节第二节 当今世界教育发展水平的比较当今世界教育发展水平的比较（一）学前教育（一）学前教育（二）初等教育（二）初等教育（三）中等教育（三）中等教育（四）高等教育（四）高等教育（一）学前教育（一）学前教育当代世界幼儿教育的发展趋向：当代世界幼儿教育的发展趋向：保护儿童权利，重视儿童的早期教育保护儿童权利，重视儿童的早期教育儿童权利公儿童权利公约约儿童生存、保护和发展世界宣言儿童生存、保护和发展世界宣言学前教育趋于普及学前教育趋于普及 单一保育功能单一保育功能保育、保教保育、保教相结合相结合学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培养。养。（二）初等教育（二）初等教育初等教育的普及初等教育的普及义务教育的年龄段和年限义务教育的年龄段和年限初等教育的师生比初等教育的师生比 过大的师生比：师资经费不足过大的师生比：师资经费不足 较小的师生比：有利于提高教育质量较小的师生比：有利于提高教育质量（三）中等教育（三）中等教育经历了增加入学机会，结构和内容方面的深刻变革。经历了增加入学机会，结构和内容方面的深刻变革。增加入学机会增加入学机会中等教育结构的改变中等教育结构的改变改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中学类型发展。学类型发展。纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的高中阶段教育。高中阶段教育。中等内容的调整和充实中等内容的调整和充实将最新科学技术成就反映到课堂教学中，科学与人文课程的将最新科学技术成就反映到课堂教学中，科学与人文课程的结合，综合性课程的设置，培养学生综合能力、创新能力、结合，综合性课程的设置，培养学生综合能力、创新能力、人文道德精神。人文道德精神。美：选修课程丰富美：选修课程丰富日：综合学习时间日：综合学习时间中：中：“研究性研究性”学习课程学习课程（四）高等教育（四）高等教育高等教育高等教育成为表征国家实力和社会总体发展水成为表征国家实力和社会总体发展水平的标志之一。平的标志之一。规模的扩大规模的扩大从目前到从目前到2010年，是我国高等教育从精英阶段向大年，是我国高等教育从精英阶段向大众化阶段过度的重要时期。众化阶段过度的重要时期。结构与形式的多样化结构与形式的多样化我国高等教育的形式有我国高等教育的形式有6种：普通高等学校、成人高种：普通高等学校、成人高等学校、军事院校、社会力量举办的高等专科教育等学校、军事院校、社会力量举办的高等专科教育的学历文凭考试试点学校以及高等教育本专科自学的学历文凭考试试点学校以及高等教育本专科自学考试。考试。第三节第三节 当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变（一）从（一）从“学会生存学会生存”到到“学会关心学会关心”（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值 取向取向（三）从国家主义教育到国际化教育（三）从国家主义教育到国际化教育（四）从阶段性教育到终身教育（四）从阶段性教育到终身教育（一）从（一）从“学会生存学会生存”到到“学会关心学会关心”1、学会生存、学会生存（1）1972年，法前总理富尔发表年，法前总理富尔发表学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天成为成为20世纪下半叶有指导性质和广泛影响的文献。世纪下半叶有指导性质和广泛影响的文献。（2）基本宗旨：重视现代科学技术学习，早期教育；终身教育；学生能力）基本宗旨：重视现代科学技术学习，早期教育；终身教育；学生能力培养。要求教育承担起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得培养。要求教育承担起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存生存”的各种知识能力。的各种知识能力。（3）问题：虽适应现代科技发展，解决了教育与物质生产的不相适应的矛）问题：虽适应现代科技发展，解决了教育与物质生产的不相适应的矛盾，但产生许多新的社会问题：道德水平下降；治安混乱；泛滥；家庭盾，但产生许多新的社会问题：道德水平下降；治安混乱；泛滥；家庭观念薄弱。（精神生活和道德面貌方面）观念薄弱。（精神生活和道德面貌方面）2、学会关心、学会关心（1）1989年，联合国教科文组织年，联合国教科文组织 学会关心：学会关心：21世纪的教育世纪的教育（2）宗旨：解决二战后物质生产高速发展而精神生产薄弱的问题；解决高）宗旨：解决二战后物质生产高速发展而精神生产薄弱的问题；解决高科技给人类带来的精神危机，道德及生态危机；改善人类社会的精神生科技给人类带来的精神危机，道德及生态危机；改善人类社会的精神生活环境；培养能适应未来生活的个性全面发展的人。活环境；培养能适应未来生活的个性全面发展的人。（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向会价值取向1、教育的科技取向思潮，与科学主义和技术统治论有关系。现代科技离不开现代教育，现代科技依托于现代教育。2、教育的经济取向思潮，起源于人力资本理论。推动了教育的发展和改革。但也有缺点：思维的狭窄性、线形只考虑教育与经济的关系未看到教育的政治、文化功能3、教育的社会价值取向思潮源于二战后的功能论学派和冲突论学派（1）功能论学派：帕森斯 20世纪50年代到60年代 指出制约教育行动系统的有：社会、文化、人格系统。社会系统的四功能要素：适应、目标达成、整合、模式维持认定：教育功能之一：个体社会化；学校是选择人才的合理机构；学校教育最终目的是使社会功能协调。（2）冲突论学派新韦伯主义冲突论新马克思主义冲突论：经济再生产理论；文化再生产理论；“抵制论”。二者都是承认教育的社会价值功能（三）从国家主义教育到国际化教育（三）从国家主义教育到国际化教育1、国家主义强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。哲学上，有狭窄性；价值取向和对象上，本位主义，局部利益；教育上，鼓吹国家利益高于一切2、全球教育（教育国际化思潮、国际教育、国际理解教育）教育为社会国际化发展培养人才；教育本身对外开放，加强国际交流。理论基础“从属理论”任何一个国家都不是独立存在的，而是构成世界体系的一个组成部分。（四）从阶段性教育到终身教育（四）从阶段性教育到终身教育1、阶段性教育视个体的教育可一次完成，无需终生学习。强调学校教育，而对社会教育不重视，不重视社会教育学校教育的衔接与配合。2、1965年，联合国教科文组织正式采纳了“终身教育”p终身教育始于20世纪20年代，流行与20世纪60年代。是郎格郎首先提出的。p定义：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前句是从纵向来谈的，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后句是从横向讲的，说明终身教育既包括正规教育，又包括非正规教育。p其观念和理论要点：终身教育制度的必然性：现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，每个人不得不多次更新知识；由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间增多，以及个性发展的需要，成人接受多方面的教育已经成为人们的一种精神追求。p意义：能推动社会持续高速发展能保证人的真正个性的发展和自我实现能真正实现教育机会平等已占据了教育改革中的指导理论地位。第四节第四节 21世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势（一）全民教育（一）全民教育（二）教育民主化（二）教育民主化（三）教育信息化（三）教育信息化（四）教育的可持续发展（四）教育的可持续发展（五）教育的个性化（五）教育的个性化（一）全民教育（一）全民教育1、基本含义、基本含义全民教育既是经济发展的需要，又全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；是广义的，是投入和产出的结是道德发展的需要；是广义的，是投入和产出的结合；是一项新的社会责任。合；是一项新的社会责任。2、正式提出在、正式提出在1990年年3月月“世界全民教育大会上世界全民教育大会上”3、不仅主导了当今世界教育改革的方向，也成为世、不仅主导了当今世界教育改革的方向，也成为世界教育发展和进步的趋势。界教育发展和进步的趋势。（二）教育民主化（二）教育民主化1、定义、定义教育民主化首先是指教育机会均等，包教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。2、涉及内容：、涉及内容：3、思想精髓：参与、自治的思想。、思想精髓：参与、自治的思想。4、既是世界各国制定教育政策的一项中心课题，也、既是世界各国制定教育政策的一项中心课题，也是各国教育改革的一项固有目标，已成为许多国家是各国教育改革的一项固有目标，已成为许多国家主要的教育政策。主要的教育政策。（三）教育信息化（三）教育信息化1、含义：教育培养适应于信息化社会的人才；教育、含义：教育培养适应于信息化社会的人才；教育把信息技术手段有效地应用于教学与科研。把信息技术手段有效地应用于教学与科研。2、表现：信息教育课程列入正式课程；注重教育信、表现：信息教育课程列入正式课程；注重教育信息资源的开发和利用。息资源的开发和利用。3、利：对人的发展和教育工作创造了极有力的条件；、利：对人的发展和教育工作创造了极有力的条件；提高教育的直观性。提高教育的直观性。4、弊：导致人际关系疏远。、弊：导致人际关系疏远。（四）教育的可持续发展（四）教育的可持续发展1、含义：教育的规模、布局、比例、结构要合理；、含义：教育的规模、布局、比例、结构要合理；强调学生的可持续发展。强调学生的可持续发展。2、包括：环境教育；人口教育；国际理解教育、包括：环境教育；人口教育；国际理解教育（五）教育的个性化（五）教育的个性化1、新的生产方式要求新一代具有创造性、个性及广、新的生产方式要求新一代具有创造性、个性及广泛的适应性，这是教育个性化的社会基础。泛的适应性，这是教育个性化的社会基础。2、教育需要根据不同的个体施以不同的教育，才能、教育需要根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们潜在的能力得到充分发展。使他们潜在的能力得到充分发展。3、社会中的激烈竞争也需要培养有个性、有创造能、社会中的激烈竞争也需要培养有个性、有创造能力和开拓精神的人才。力和开拓精神的人才。4、克服目前教育中存在的划一性、僵化和封闭性，、克服目前教育中存在的划一性、僵化和封闭性，树立尊重个人、发展个性、培养自我责任意识的需树立尊重个人、发展个性、培养自我责任意识的需要。要。5、培养学生丰富多彩的个性使学生全面和谐的发展、培养学生丰富多彩的个性使学生全面和谐的发展是是21世纪世界教育的一大发展趋势。世纪世界教育的一大发展趋势。