三年级下语文教学设计卡罗纳.pdf

三年级下语文教学设计卡罗纳三年级下语文教学设计卡罗纳传授要求：传授要求：1.明白 5 个生字以及其词语。2有感情地朗读课文，领会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情绪。3在阅读中感受作者抓住人物的语言、行动、神态举行细致描写的要领。传授重点难点：传授重点难点：1引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，明白大众对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读领会和感受。2.议决字面想象人物的内心活动，领会人物感情。教具准备：教具准备：两张小黑板（写有生字、句子和填空题）传授课时：传授课时：一课时传授历程：传授历程：1 1、猜一猜导入，激发情绪、猜一猜导入，激发情绪（3 分钟）师：猜猜她是谁？把你从小养育大，冷暖饿饱都挂念。你有困难她忧虑，你有成绩她称夸。大家都说她最亲，世上不能没有她。每年五月十一日，送支康乃馨给她。生回答：妈妈。师：说一说你眼中的母亲，以及她的重要性。生：。师：是啊，母爱实在很伟大，我们的成长离不开母亲，可是和我们同龄的一个外国小男孩，无穷疼爱他的母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。师：这是一篇略读课文，请掀开书 109 页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重办理哪些标题呢？用笔把它划出来。（生读导语，找标题。）生 1：一共两个标题，第一个标题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大众是怎么做的？第二个标题是说说你从大众的言行中受到什么启发？（指名说标题）生 2：老师，还有一个隐藏的标题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？师：特殊好，很会念书！下面我们就带着这些标题来学习课文。2 2、初读课文，整体感知、初读课文，整体感知师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。查抄预习，认读生字词。师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？(课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很难过，老师同砚们是怎么体贴他、慰藉他的。)3 3、走进内心，感受难过、走进内心，感受难过师：失去母爱后的卡罗纳结局是什么样子呢？请孩子们齐读这句话:他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。师：你感受到了什么？生：我感受到了卡罗纳很难过。生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。师：你能把这种感受读出来吗？（生1 读）。师：我只感受到了一点点难过，要是谁能读得慢一些，我就能感受到难过了。（生 2 读）。师：不错。要是你的语气再低沉一些，我就更能感受到难过了。（生再读语气低沉、语速缓慢）。师：这次我真正感受到了卡罗纳内心过度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的难过，好吗？（师生有感情地齐读）。师：象这样的难过描写，课文中还有很多，你能用“”把它划出来并读一读吗？（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）生 1 读：卡罗纳掀开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，忽然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。师：是啊，失去妈妈对他的确是一个沉重的打击，卡罗纳好伤心啊！（师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情形中后，做手势让学生齐读后半句）。生 2：卡罗纳走进课堂，忽然放声大哭起来。师：“放声大哭”是指生（踊跃）：高声哭。师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情形，他好伤心啊“卡罗纳走进课堂，忽然”（师做手势，生齐读）“放声大哭起来。”生 3：过了一会儿，我发觉卡罗纳独自站在一边打量着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情好像在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”师：此时的卡罗纳又想起了什么？生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情形。师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊（所以）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情好像在说”（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不敷到位，师连续引导）师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里何等悲哀，何等伤心啊“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情好像在说”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）4 4、身临其境，感受幸福、身临其境，感受幸福师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在难过中了呢？生（争先恐后，高声地）：不是，还有人在体贴着他。师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？生：他还享受着老师、同砚、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同砚、“我”、“我”母亲）师：下面请孩子们举行“选择学习”。怎么学习呢？便是在这些人物中选择此中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，举行学习。要领是：先用“”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、行动、神态中去领会领会，最后把你的领会或感想写在这些句子的左右。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划读想写并在“想”的右边横着板书“语言、行动、神态”）（学生开始学习，老师巡视学生学习环境。学生们写的领会很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧”的左右写道：有妈妈真幸福，没妈妈好难过。有的在“你可以拥抱妈妈”的左右写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“号啕大哭”的左右写道：卡罗纳好难过啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和幸福的感觉再也没有了。）（学生汇报交流自学环境。）生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进课堂，老师就对大众说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地看待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我领会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更伤心，命令同砚们庄重严肃热情地看待他。师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你以为该写什么呢？生：庄重、严肃、热情，还有不许（学生说，师板书）生（高高举起手）：老师的话，还有一处在第三自然段老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要刚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能望见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要刚强哟！”读了这段话，我领会到了老师就像妈妈一样体贴卡罗纳，勉励卡罗纳，让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样。师：领会特殊深刻。老师的话该用什么语气来读呢？生：（一时找不到准确的词来回答）师：老师把孩子拉到胸前（夸大“拉”字），或许还抚摸着他生（恍然大悟）：密切、轻柔。师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）生：请大众看到课文的第四自然段最后一句话。这是作者“我”对卡罗纳的体贴。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：卡罗纳，别哭了。”看到卡罗纳那么伤心，作者心里也很难过，想慰藉他，又不知怎么说才华慰藉他。师：作者“我”有千言万语想对他说，但却只用了两个简略的行动和一句朴素的话语，那是什么？生：“放”和“贴”两个行动。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）（师有感情地范读后，学生齐读，也读得很不错）生：我选的是同砚们体贴卡罗纳的句子。请大众看着书第6 自然段，“放学的时候，大众围在他身边，谁都没有说话，只用关怀的目光默默地看着他。”我的感想是同砚们都很怜悯他、体贴他，但又不知道怎么慰藉他。师：是啊，同砚们默默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？生：还有作者的母亲。在第7 自然段第二句“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”（师板书“望”）师：真是无声胜有声啊，大众都在默默地体贴着卡罗纳。母亲为什么要推开我？生：她怕勾起卡罗纳的回忆而越发伤心。师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告诉你的？生：课文最后一句话（生把它读出来了）。生：还有课文的第 2 段最后一句“我心里不由得出现一阵怜悯和怜悯，大众都屏息凝神地望着他。”让我领会到大众都在默默地体贴着卡罗纳。师：是啊，老师、同砚、“我”以及“我”母亲都在体贴着卡罗纳。（边小结边完成板书。）五、填空练习，总结课文五、填空练习，总结课文师：卡罗纳既是不幸的，又是幸运的，因为什么呢？请孩子们看小黑板，完成填空题。填空题：卡罗纳是不幸的，因为（），可卡罗纳又是幸运的，因为（）。这份爱会使他忘却伤痛，会使他兴起勇气面对生活，成为生活的强者（师出示小黑板，并抽生填空后，再齐读一遍。）师：孩子们，学到这儿，难道你不想对卡罗纳说点什么或做点什么吗？生（跃跃欲试）：我想对卡罗纳说，卡罗纳，你要刚强起来，虽然你妈妈去世了，可还有这么多人体贴着你，你同样是幸福的。生：六、课外拓展，深化课题六、课外拓展，深化课题师：孩子们，请放学回家后，为卡罗纳写一封信，把你们想对他说的话和想为他做的事都写在信里，好吗？也可以代表卡罗纳写一封感谢信给体贴他的人，愿意吗？生（高呼）：愿意板书设计：卡罗纳老师庄重 严肃 热情 不许卡罗纳关爱“我”放贴同砚望看“我”母亲望