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2022信息技术教学工作总结存在问题（精选6篇）_教学工作总结存在问题 信息技术教学工作总结存在问题（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学工作总结存在问题”。 第1篇：信息技术学科教学中存在的问题反思 信息技术学科教学反思 担当信息技术学科的教学已经9年了，从最初的老教材到现在改革的新课标下的教材，我在不断总结教训的过程中也积累了肯定的阅历，但阅历不肯定是真理，有些阅历运用到详细的教学环境中总还是有或多或少的欠缺点。比如：今年我担当初二年级信息技术学科的教学，在讲到第三节利用网络资源中的第一课时内容共享局域网中的资源的时候，依据阅历要想上好一节课情境导入，激发学生爱好最为重要，因此在提前备课时我设想了整个教学环节，打算用同学们感爱好的QQ、UC软件的互传文件功能引入新课，刚起先提到这两个软件的时候同学们的主动性很高，听课留意力、爱好都很高，能主动响应你的问题并回答。我当时感觉很好开了个好头，后面的教学肯定很顺当，谁知道正式进入新课讲授的时候，由于理论性较多，加上信息技术教室部分软件不能运用，学生的主动性逐步下降，思想、行为都起先出小差。当时的我突然有一种力不故意的感觉，似乎场面失控了一样，后面的学问讲解也没有备课打算时的充分了，整堂课下来我觉得就是一节失败的课。课后反思了一下，认为问题还是出在教学设计和教学策略中，没能在提高学生学习爱好的同时，好好利用教学策略组织教学，致使学生对枯燥的理论学问产生厌烦感觉。假如在当时的课堂新学问讲授的过程中，仍能多穿插一些学生感爱好的小话题或者小操作，这样就可以保持学生高度留意力有利于学问的汲取。同时采纳任务驱动或者小组合作探究、相互评比的方法更能让学生快速记忆学问。反思之后，下一阶段的教学探讨设想就是要依据实际须要敏捷选用合理的教学方法，如“任务驱动法”、“演示教学法”、“小组合作学习法”、“自主探究法”等。同时任务的设计要具好玩味性、层次性。老师要创建生动好玩、贴近学生生活的“任务”情境，激发学生对学习任务的探究爱好，使教学方法与教学内容和教化对象三者和谐统一，力争取得最佳的教学效果。并且依据学生水平合理分层，引导学生由易到难、按部就班地完成任务。 第2篇：小学信息技术教学中存在的问题与对策 小学信息技术课程教学中存在的问题与对策 小学信息技术学科的特点以及信息技术课程在教学中的地位等问题，使得信息技术课的教学中存在着诸多问题。下面结合个人的教学实际，谈谈小学信息技术教学中遇到的问题及对策。 1、同一个班级，学生基础参差不齐，课堂纪律难于管理。 解决方法：实行分层教学，小组合作教学。开学初，对学生做一个信息技术实力的摸底工作，对学生信息技术的驾驭状况有一个基本的了解，支配好分组，指定水平高的学生做组长，做好带头作用，帮助组内同学，调动其主动性。还可以采纳分层的教学方式，在每堂课的练习任务中，分别设置不同的层次任务，不管采纳哪种方法，都须要老师多视察、了解自己的学生。 2、理论课味同嚼蜡，学生缺乏爱好。 解决方法：理论课一般都是老师在讲，学生听得似懂非懂，再加上很多学生的观念相识不到位，认为计算机课就是上机课，完成老师的练习任务就可以了，然后自己就可以上网闲聊打嬉戏了。因此，当老师在上理论课时，学生缺乏爱好，有的学生敲打键盘鼠标，有的学生做其他学科的作业，有的学生说话，做小动作等。其实，在设计这些理论课时，可以采纳现代的探讨性学习方式，制作多媒体课件，对于重点和难点部分尽量要协作一些视频、动画，这样就能充分调动学生学习主动性。 3、在上机课上，大部分学生只顾自己操作，全然不知老师在讲什么。当老师讲完了，轮到他们自己动手操作的时候，他们却又不知 从何入手。 解决方法：在设计操作课教学时，可以采纳讲练结合法。老师先示范讲解，然后再让学生练习刚才老师讲的例子。详细的教学过程中，要做好打算工作：设计出每节课的教学效果，或者引导部分优秀生设计出有肯定水平的电脑作品，以备演示。学生在学习中，要求做讲解的范例的作品出来。 4、不能利用所学的信息技术学问解决实际生活中的问题。学生的学问迁移实力差。 解决方法：对于这个问题，信息技术老师须要摆正自己的观念。在教学中，信息技术老师要努力将信息技术课的学习与学生的学习和生活相联系，培育学生的问题意识使学生相识到所学学问对自己的学习、生活很有用，这样才能调动学生的主动性，才能搞好信息技术课的教学。老师可以实行多种方式将信息技术课的教学与学生的学习、生活相联系，培育学生的问题意识，激发学生的学习主动性。 我将在今后的教化教学的过程中不断去探研，让更多的孩子们能在形、声、色、像的教学环境中轻松开心的获得学问。提高他们的综合素养实力，放飞志向的翅膀！我坚信付出一份汗水，必有一份收获。 第3篇：中职信息技术课程教学存在的问题分析 中职信息技术课程教学存在的问题分析 摘要：信息素养与利用实力是现代中职师生必备的一种素养，也是中职信息技术课程教学的根本目标。在中职阶段学生信息素养与利用实力培育的主要渠道是信息技术课程教学。本文主要通过分析中职信息技术课程教学的实际状况，提出目前在教书育人方面，教学设计，教学方法以及信息素养与利用实力养成方面存在的主要问题：师资力气不足，相识观念更新滞后；生搬硬套国外教学模式，水土不符，流于形式。并提出教学建议，以案例的方式加以展示，是实践阅历的总结。 关键词：信息素养 利用实力 信息技术课程 教学方法 一、分析的背景提出 在信息技术课程的教学中我当前遇到这样的状况： （1）课前，常常被提问：老师，今日咋又是你的课？我们机房实践课太多了，太累了，让我们玩玩嬉戏吧？让我们上网吧？让我们闲聊，看电影，看动画片等等。 （2）在讲解完某一个学问点，要求学生上机练习操作时，常常出现这样的现象：学生问，老师下一步应当怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧；或者是老师我的计算机怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了。于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。 类似的现象数不胜数，这的确值得我们深思：信息技术课程究竟应当怎么教？中职学生培育成为什么样的人？ 江苏省中等职业学校信息技术课程人才培育方案和课程标准侧重于以培育学生的信息素养与利用实力为根本目标，使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养与利用实力，具备职业生涯发展基础和终身学习实力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素养劳动者和中等技术技能型人才。可见，中职信息技术课程教学对培育现代中职学生信息素养与利用实力的重要，是中职学生信息素养与利用实力提升的基础。在新课程教化理念指导下，中职信息技术教学更要强调以学生为主体和依托设计好的学习环境学会利用多种信息资源来“学习”，并且应用到实践中。 二、信息技术课程教学中存在的问题 目前中职学校的信息技术课程，均备齐先进的计算机设备和专业的老师投入教学，应当说信息技术课程已经具备专业技能训练的基础条件，普及中职生信息素养的养成形势特别乐观。但这只是表面现象，在实际教学中存在着许多的不足之处，值得我们思索。 1、师资力气不足； （1）人事制度限制 由于事业单位进行人事制度改革，有限的编制数量难以适应学校日益发展的规模的要求，高层次的师资人才因编制所限而难以引进；职业学校的老师职称结构中，高级技师人数相对偏少；“双师型”老师数量偏低。 （2）“绩效”与“按劳安排”制度不和谐 信息技术老师在学校中的地位因为专业的市场应用性很强，信息技术老师不仅要担当这门学科的教学，还要担当诸如学校机房的整理、修理以及学校信息化管理工作，特殊是专业示范型学校还要担当为当地政府事业单位，做不定期的相关服务，严峻影响信息技术老师的教科研活动。信息技术老师做的事多而烦，而得到的酬劳却是最低的，这样严峻的破坏了老师的主动性，有些学校的老师出现了改行和外流现象，这不能怪老师没有敬业精神，因为信息技术老师是职业学校的专业课的职工，而不是学校的修理工和看机房的小工。 因此信息技术教化师资数量严峻不足，专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任老师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的老师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能适应信息技术教化普及的须要。 2、观念更新转换滞后 许多老师不愿研读职业学校信息技术课程人才培育方案以及课程标准，固执的认为传统的技能教化就是传道授业解惑式的“师傅带徒弟”最好用有效。对信息技术课程教学的相识不足，详细表现为： （1）概念原理过多，操作步骤工艺过程少； 职业老师受一般高等教化的影响，毕业后就从事职业教化，理论探讨远胜于实践阅历，教学设计倾向专业理论，概念原理的讲解，即使是通过小组探究合作学习，也仅仅是对技术学问的探讨，在学习方法上也侧重于驾驭理论的技巧，很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导，忽视实践实力操作和信息利用实力的训练。信息技术的飞速发展使得教学内容不行能与社会严格同步，而且也没有必要传授给学生全部的信息化技术学问，更重要的是让学生具备信息素养和驾驭利用信息去学习的方法，即学会利用信息学习的实力。 受应试教化的影响，从对口单招角度来讲，当今提倡中职教化更高学府接着教化，推行终身学习实力。不论是学校领导、老师、学生还是家长对信息技术课的重视程度往往取决于它在升学考中所占的比重，对于信息技术类课程中没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这类专业课详细怎样去上，大家都不会很重视。少数老师关注少数优等生的是 “升学前途”，而不是“信息素养”更但不上是信息资源的“利用实力”，在他们看来，前途与素养之间并没有太大的关系。 而对待信息技术硬件条件上却成为学校领导关注的重中之重。有些领导和老师仅仅关注建机房，购设备，网络综合布线等硬件设施建设；片面追求“形象工程”而忽视“内涵建设”，管理上考核不到位，教学上老师消极的运用多媒体，运用PPT简洁的在现教材内容，钟情于专业理论课的满堂灌式教学，更有甚者仍停留在"黑板+粉笔"的传统教学模式上，少数专业老师将排斥运用多媒体信息化教学手段，归因于学生素养太差，进入计算机机房上网严峻，不好管理，对与信息化教学模式的构建不但不重视，甚至排斥实践课操作，误导学生认为专业课就是专业理论课，师生的信息素养不但没有获得，利用实力更遥不行及。许多学校都步入了这样一个“怪圈”: 一方面叫喊投资职业教化信息化建设的经费短缺；另一方面花费大量资金建成的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子阅览室，电子备课室，校内网等现代化教化教学设施和各种大量的教化信息资源却大量闲置，仅成为检查参观、炫耀的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险。详细表现在：一些老师信息素养和利用实力方面的学问匮乏；很少主动去运用学校已有的教化信息资源，很少利用资源实践应用；更谈不上去引导学生利用这些资源了。管理层虽然重视信息技术专业课程的开展状况和老师驾驭信息化教化教学的实力状况，对老师能否用现代教化教学手段开展教学活动及是否运用了现代教化教学手段开展教学活动的状况只是流于形式，缺乏可执行性的考核制度。 （2）老师示范太多，学生自主学习的机会过少； 一些老师为了提高教学质量，单纯的追求学生的实践操作而采纳“边教边学”的教学方法，在信息技术课程单位时间内供应的信息量特别巨大，忽视了学生从这些供应信息中自主提取信息的比例以及在单位时间内自主获得的信息，导致优秀的学生很快就学会了，后进的学生的操作实力是在一遍又一遍的演示中体验的，严峻忽视了学生的信息素养和利用实力的接受性培育。 在实际教学中，一些老师是为“教”而教学，甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂，他们很少细心设计一节课，照本宣科，在实践操作课上只留了教材和作业，简洁示范辅导一下，学生就自主探究学习了，很少花时间去设计教学内容，合理支配与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术，学软件的过程中学到更多的学问，学生遇到教材以外的信息就无从下手，不知所措了，学生的信息素养和利用实力并没有真正养成。更有甚者将信息技术课变成放任自流的嬉戏课，上网课，闲聊课，观赏音乐电影课。应当说这是在现行的信息技术学科教学中存在的比较严峻的问题，大多陷入信息化技术学问传授，轻视了信息素养和利用实力教化的误区。 在技能教学中，一些老师对于培育学生的利用信息意识，信息素养冷眼旁观。许多老师把对学生的情感看法价值观的培育当作外在的附加任务，在课堂教学中没有情感看法以及正确价值观的导向，特殊是在网络环境下开展的教学。它干脆关系到信息技术学科教学的效果与成败，影响学生信息素养的培育。 （3）视频演示频繁，教学方法及考核方式单一； 除去传统“教学做”之外，信息技术教学方法单一。信息技术课程的技术性和实践性强的特点要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。在实际教学中，学生的爱好爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。“讲解演示练习”式教学法是当前最主要的教学模式；任务驱动式教学模式应用也很广泛；主题式、探讨式、探究式、协作式学习正在探究之中，这是主动的一面。同时也有老师没能考虑学生的身心特点和已有的认知水平，把社会上速成的计算机培训教学的模式搬到课堂中，在讲解软件的操作时，即使是讲练相结合，但由于没能与学生的实际生活联系起来，没能从整体上考虑教学效果，以至于软件操作全部学习了，学生呢，只是知道这个软件，知道也许都能实现哪些功能，但却不能独立完成一个作品的制作，遇到一点问题就等待老师来解决，很难实现良好的教学效果；更多采纳将信息技术教学变成视频教程灌输式教学，通过借助既定好的信息技术类课程的理论，借助完成程序性选项当成是考试手段。测试内容毫无意义，缺少启发式，探究式和参加式等有效的方式来调动学生的主动性。教学方法单一成为目前中职信息技术教学中普遍的现象。 3、生搬硬套国外教学模式，水土不符，流于形式。 我们目前试用的是德国双元制模式，课程设计以职业需求为核心，创建性的推行“工学结合”。一般主体为中学毕业生以上，其智力特征以形象思维为主, 培育目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行,约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采纳由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论学问的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。 （1）相对于学校制职业教化，双元制职业教化更注意实践技能的培育并使之准确保证。这使得以培育生产第一线实际操作人员的职业教化真正成为受企业欢迎的教化。虽然我国目前了特别重视学生实际操作技能的培育，但学制是“2.5+0.5”模式，与的培育模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中支配的生产实习又不利于学生刚好将所学理论同实践相结合。 （2）在双元制职业教化体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的沟通机会，大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有肯定的借鉴意义。 如今，我们尝试推广可汗学院“翻转课堂”模式，学生回家不做功课，看教学影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教育其他同学不懂的地方这样的教学模式。教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子黑板系统。其网站目前也开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很简单得知学习者哪些观念不懂。这对我国多年难以解决的教学评价问题有肯定的借鉴意义。 三、信息技术课程教学建议 1、转变观念，提高老师信息素养和利用实力 观念确定行动，行动确定习惯，习惯确定品质，品质确定质量。任何一件事情胜利的关键都在于人的实力和努力。因此，要变更信息技术教化的现状，必需从转变观念做起，提高老师的信息素养和利用实力。 对于信息技术课程，观念的转变首先来自于领导，领导重视是信息技术课程目标实现的关键。作为信息技术老师首先应转变角色观念，真正打破“传道，授业，解惑”的旧角色观念，成为教学活动的设计者，组织者，学习资源的供应者，学生学习活动的引导者；要刚好了解信息技术的最新进展、补充新学问，为学生能够解决将来可能出现的问题做打算。一名信息技术老师应当具备的信息素养包括以下几个方面：信息处理实力；信息沟通实力；问题解决实力；信息推断实力；适应性自我学习、终身学习实力 老师信息素养的提升则必需依靠自身的学习来实现，能在教学探讨中解决问题，刚好反思总结，通过不断的积累来完善自己，养成搜集和利用信息实力，树立终身学习的意识。 2、教学内容上联系实践，拓展思路，设计资源 信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不行能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经娴熟驾驭，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术老师首先要做的就是了解学生学问水平现状，精确地把握各阶段教学内容，把握学问的广度和深度，留意初中，中职内容的连接问题。 其次，结合实践拓宽新思路，扬弃新理论，新学问。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求老师具有过硬的信息素养和利用实力，利用自身相对稳定的状态去影响学生。通过创设综合性，特色显明的教学内容，如引入国外最新的信息技术动态等，影响学生主动去了解信息技术发展的最新学问，做到与时代的发展同步，使信息技术课堂变为信息素养和利用实力养成的阵地。 再次，在绽开模块化教学内容时，应以信息素养和利用实力为主线，以基本操作为切入点，以“任务驱动”绽开教学内容，让学生在完成“任务”，驾驭有关操作的过程中，逐步提高获得，传输，处理信息和应用信息技术手段的实力，因此，对于教学内容的支配建议不要将一个模块或一个应用程序从最易到最难连续完成，这种学习方式既不符合认知规律和身心发展规律，也简单出现“熊掰玉米一得一失”的尴尬局面。教学实践中不妨将应用程序的学习分难易级别，同一难易水平的学习内容放在一个学习层面上，学习起来既不费劲而且还简单形成综合运用程序学问解决问题的实力。 3、教学方法上，敏捷多样，有机结合 在任何一节课的教学中，都不行能只应用一种教学方法，是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强，因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程。老师要特殊注意教学过程中学生的协作性，自主性，注意学生的信息素养和利用实力培育，尤其是协作实力和自主探究学习实力，使得学生在驾驭学习运用信息技术的同时，提高利用信息技术进行学习的实力。老师在教学设计，选择教学方法时要考虑学生学习素养的养成，考虑如何有效利用信息环境，要始终渗透学习意识与情感的教化。下面探讨的教学方法只是本人在实践中的一点尝试。 探讨教学法 案例1 嬉戏利弊谈 驾驭信息技术是通向21世纪的钥匙之一，对于十六七岁的中职生来说，学计算机几乎都是从玩嬉戏起先的，学生当中有许多人认为计算机就是用来上网玩嬉戏，而且对此的爱好较大，如何引导使他们不成为嬉戏的傀儡，至关重要。对此，可以让学生自己探讨嬉戏的利与弊，使其自觉意识到嬉戏对于学习信息技术有很大的好处，但若限制不当，痴迷到不能自控的地步时，嬉戏则就是百害了。 教学过程： 1、老师宣布探讨题目，支配任务 师：对于嬉戏，同学们都特别喜爱，可是学校家长都极力反对学生玩嬉戏。嬉戏真的就像家长们认为的那样百害而无一利吗？事实上，大多数的计算机高手学习信息技术都是从玩嬉戏起先的。同学们怎么看待这个问题，我们以辩论的方式进行探讨。我们分成两个小组，正方的观点为嬉戏弊大于利，反方的观点为嬉戏利大于弊。信息技术学习委员负责将同学分组，并主持辩论。给大家一周的时间打算。 2、分组，明确任务，搜集整理素材。 信息技术学习委员将同学分组之后，各小组明确各自的观点，正方、反方各选出一名负责人组织打算，选择辩手，查找相关的资料信息。 3、辩论 在其次周的信息技术课上，由信息技术学习委员主持辩论赛，老师适时限制学生的行为言论和课堂纪律。 主要观点： 嬉戏弊大于利的缘由主要是许多学生沉迷于嬉戏之中不能自拔，影响了学业，有的因为玩嬉戏耽搁学习，不得以自费读重点中职；而且有害于学生的身心健康，简单形成近视。 嬉戏利大于弊主要有嬉戏能够启发人的思维，在嬉戏中能够体验到各种胜利的喜悦，是学习信息技术的最佳入门课程，同时嬉戏中出现的各种困难能够引导学生思索如何解决进而学习各种相关学问。 4、对辩论进行总结 师：今日的辩论很精彩。其实这题目本身就没有一个正确的答案，我们不能笼统地说嬉戏利大于弊还是弊大于利，关键在于玩嬉戏者，取决于玩嬉戏者对待嬉戏的看法和自控实力。我们只希望通过这次探讨，能够使同学们意识到嬉戏的两面性，正确看待嬉戏。 可以说，在辩论的过程中，同学们的热忱高涨，气氛热情。既有利于学生思索多方面的看法，也有助于对不同看法形成新的理解和思想的转变。但是在信息技术教学中应用探讨法时，老师必需依据教学内容的须要合理运用，其探讨的内容应当是适合探讨性的题目，特殊是针对学生看法、行为、价值观等设置的题目，培育学生正确地看待与信息技术相关的问题，培育良好的行为习惯和正确的价值观。运用探讨法进行教学，老师要调动好学生的主动性，假如没有充分的打算，探讨就会失败；有时候探讨表面上看热喧闹闹，但是没有实质内容，流于形式。 合作竞争教学法 案例2 设计接龙 word软件主要是进行文字处理的。学生在驾驭了各项基本功能之后，要刚好练习，学以致用。在教学中进行word设计接龙活动，既巩固了技能操作，又增加了学生的合作意识和实力，教学效果特别好。详细如下： 首先由老师指定肯定同学选择设计的主题，并起先设计制作，同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示。然后这位同学指定下一名同学接着设计，要求根据选定的主题进行设计，所用到的技巧不能与前面的操作相同，必需有所创新。这样学生必需留意观看前面同学的操作，思索假如下一个被指定的是自己，该如何接着设计？最终，设计出一个完整的作品。 当然，在接龙活动进行过程中，由于学生的年龄和性格特点，老师要对学生的行为加以引导和限制，否则就有可能变成学生的一节玩闹课。 “导师”教学法 信息技术教学中，学生的差异特别大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜爱动画制作，各有所长。由于学生各自的经验不同，有的对信息技术依旧处于茫然的状态，从零起步；有的学生则可以堪称计算机某一领域的“专家”。学生信息技术学问层次的不同为教学带来了难度。这些“专家”对老师讲授的学问早已是轻车熟路，运用自如，所以在课上常常是无事可做。而让这些“专家”成为其他同学的“导师”，做老师的得力助手，既发挥了他们的特长，又能熬炼他们的合作实力，组织实力和表达实力。对于比较简单理解，简单接受的学问，老师可实行向这些“导师”讲授讲解要点，然后由“导师”进行授课，老师依据详细状况赐予必要的补充；同时，在学生的操作练习过程中，支配“导师”辅导其他同学的学习，利用学生不服输的心理，人人争当“导师”，促进信息技术的学习。 4、教学组织形式上，以班级授课为主，小组学习个别指导相结合 由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生小组条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。假如完全采纳班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。老师可以利用信息技术本身的特点，尝试在一节课中采纳三种组织形式：班级授课、小组学习、个别化指导。老师可以事先对学生进行分组，每组要有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生）。课堂起先，实行班级授课形式，对本节主要内容进行讲解；之后，由同学分组学习，各组组长负责本组的纪律和学习探讨，有问题尽可能组内解决；对个别学生，老师有针对性地单独指导。这样三种教学组织形式相结合的方法，可以弥补单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。 四、结束语 教化是本良心账，传统的教学模式已经不能运用时代的发展，模式终将变更，教化工作者能做的就是不断地提高自身的信息素养和利用实力，言传身教，主动投身到教学实践中，去实施学生信息素养和利用实力的养成教化。仅限借鉴现代的教学内容和教学媒体，而不考虑国情的实际状况的教学方法，一味埋怨探讨的形式化，也难以取得良好的效果。"教无定法，教学有法，只要得法，必有成就"。学生驾驭了科学的学习方法，会做人，善合作肯定能生存下去。 第4篇：信息技术课程教学中存在的问题及对策 信息技术课程教学中存在的问题及对策 一、目前信息技术课程教学中存在的问题 中小学信息技术教化还处于刚刚起步阶段，虽然取得了一些成果，但我们不能顾喜不顾忧，更应当看到它所存在的问题。它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教化的现状仍不容乐观，详细表现为：信息技术课程在小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，老师在信息技术课程的教学实践中无章可循，所存在的问题如下： （一） 教材的选择 目前，信息技术教材无论是内容编写，还是选用、审核都存在许多实际的问题，信息技术教材正在成为信息技术教化发展的瓶颈。我区现在教材也还没有统一，有的学校运用浙江摄影出版社的教材，有的学校运用科学出版社的教材。许多教材的设计，特殊强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性的软件，没有指向学生实际的学习。现行的信息技术教材，其内容大多依据软件或者计算机功能，分为信息技术基础学问、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。老师依据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种大模块、整体化的学习方式适合成人，但对于小学生，却不太适应。据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快，来势之猛与尚处于发展阶段的中小学信息技术教化相比，明显有许多不协调的地方。 （二）课程的设置 依据国家教化部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的规定，信息技术课程在小学阶段的总教学课时应为68学时。但目前一般学校支配信息技术课程每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假*休息，实际教学课时大约在40学时左右，与国家教化部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的规定相差甚远。 由于教学课时不足，老师在制定和执行课程教学安排时无所适从。假如根据教材教学，教学内容完成不了；假如不根据教材教学，又该讲些什么内容呢？有人主见学生喜爱什么就讲什么，但学生的爱好喜好不一，学问程度不一，又该如何取舍呢？有的老师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。 由于硬件设施的局限，很多学校未能开设计算机课；有的即使买了电脑开了课，但是缺乏相应专业的老师；又因为这门课不列入考试科目，至今不少学校一旦有了紧急任务，就临时宣布“信息课暂停”；再加上至今仍旧困惑着我们“信息技术”教学的一个重要问题，就是全国各地各校的办学设施、办学条件相差悬殊，学校领导对信息技术教学理解和相识也大相径庭，导致了国家制定的信息技术教学大纲在实际操作中出现了很多困惑。 即使学校能开设信息技术课，也是作为一种选修课被排入课程表。从学校方面来看，虽然现在实施的是素养教化，但是在对学校的办学进行评价时，主观上看的还是学生的学习成果，这样，信息技术课就得不到应有的重视；从学生方面来看，即使想学，也会因担忧影响必修课程的成果，而不得不放弃。凡此种种，给开展和普及信息技术带来了困难。 （二）缺乏考核机制 由于信息技术课程是一门非考试课程，在小学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。最近两年虽然学生的期末成果单上有了信息技术这门课程的一席之地，老师虽然也自定标准给了学生一个成果，但大多数学生不以为然，甚至有学生说反正信息技术不是考试课，就算学不好父母也不会指责，客观上对学生学习该门课程的主动性产生了肯定的负面影响。 （三）教化观念转换滞后 虽然我国已经在大力提倡和推行素养教化，但应试教化的影响却根深蒂固，不论是学校领导、老师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课详细怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素养”，在他们看来，前途与素养之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教化等同于计算机教学，将信息技术教化的培育目标只停留在教会学生如何操作计算机上。 （四）教学方法不合理 信息技术课程是一门崭新的课程，与曾经开设过的计算机课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区分。计算机课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而信息技术课程则是把计算机作为课程学习的工具来驾驭。目前，不少老师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地实行“老师讲、学生听”、“老师演示、学生看”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有爱好。 （五）各级领导重视不够 过去在中小学开计算机课的时候，受传统观念影响，许多学校的领导对这门课相识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然把计算机课改为信息技术课，培育目标发生了很大的改变，但许多学校领导仍旧没有真正相识到开设这门课的目的和意义，对课时支配、课程质量等问题关注较少，对信息技术老师的定位也很模糊，所以导致许多信息技术老师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。 二、对信息技术课程教学中存在问题的思索及对策 针对当前信息技术课程教学中存在的问题与不足，笔者的思索及对策如下： （一）教材应加强实际应用性 教材编写者应提出本套教材的特点、模块组合、所针对的地区、所适用的师资设备条件、所要求的学生现有素养水平、运用建议等，在教材编写上要考虑到各地的差距，不能盲目地力求整齐，应当设计出弹性的课程内容，实行层次要求，螺旋式上升的模式，由地区、学校甚至老师个人来选择教材。目前，信息技术教材一般都是采纳“零起点”的原则，即在小学、初中和中学，都实行从“零”起先讲授的原则。许多学生就反映，初中学过的内容，中学还要学。 对比我们的教科书看看，平常上课就没有几个学生带着信息技术教材。到了学期末，学生手中的教材早已不知所终，或者是在家里妥当保存，完好如初。因此我想：信息技术课的教科书肯定要像传统的教科书吗？假如像intel将来教化一样，学生在课堂中运用的是：书 活动记录本 评价手册 ，这样一本综合性的“书”对于学生来说或许更好用。我希望我们的教材能更加好用，更能以人为本。这样，信息技术课程也将会更加精彩。 （二）物尽其用，将有限的资源有效的应用 针对课时不足的问题，我们应尽可能将机房向学生和老师开放。这样，他们就可以利用课余时间加强这方面的学习。假如国家统一的把信息技术课列为必修课并参与国家的统一考试的话，那学校和学生就会重视，这样在客观上就起到了信息技术教化的效果，也就强制性地提高了学生的信息技术素养。但这个问题看似简洁，实际很难。难就难在大部份学校缺乏基础设施，国家也无法实行统一的方案。 （三）引入竞争机制，完善考核制度 教化界有学者认为，信息技术课程应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作竞赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应刚好反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、相互竞争的学习气氛。 （四）创新教学模式 信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点，因此其教学模式也应别出心裁。为什么网络嬉戏能让人废寝忘食？一个很重要的因素就是它的设计应用了“目标驱动”的原理，并且目标设计的有层次，有梯度，能够不断地刺激参加者的新奇心和折服欲望。在信息技术课程教学中，我们也可以借鉴这一嬉戏规则，激发学生不断的学习动力。这就要求信息技术课老师要摒弃传统的教学模式，依据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学问意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和学问灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是学问的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所供应的学问不再是老师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、探讨沟通的认知工具和情感谢励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、探讨学习式、探究式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。 （五）加强教化科研，促进信息技术和学科教学的整合。 信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教化的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，变更传统的教学模式。必需充分发挥学校教研组、片区学校的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素养的基础上，要广泛开展学科信息技术教化教研活动，引导体体信息技术老师从教化观念、学习内容、教化形式、教化技术和教化资源五个方面探讨如何进行整合。 三、老师要变更教学观念 信息技术课程的教学改革，对老师的要求更高了。这就要求我们老师变更传统的教学观念，与学生建立新型的学习伙伴关系，有些问题可以和学生们一起探讨，相互学习。同时，老师也要不断的加深和拓宽自己的专业学问，做一个名符其实的设计师、解惑者。 老师是教学活动中最具活力的因素，是素养教化的干脆实施者，其干脆确定着素养教化的成败。我想只要老师切实转变教学观念，仔细学习和探究教学方法，合理地处理教材、科学地设计教学过程，并负责地着眼于学生一生的发展，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。 我想只要我们信息技术老师不断探究，就肯定会摸索出一套适合信息技术课程的教学模式和教学方法，引导和帮助学生较好的完成信息技术课程的学习，使他们能娴熟地驾驭信息技术这一支持终身学习的重要工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。 第5篇：信息技术教学设计问题