浙江省高考改革模式解读课件.pptx

教育科学研究院董莉教育科学研究院董莉n浙江省新高考统一高考招生模式的变化浙江省新高考统一高考招生模式的变化n浙江省浙江省课改推进过程的经验与启示课改推进过程的经验与启示n高考新政下学校课程建设与实施高考新政下学校课程建设与实施n高考新政下学校职业生涯教育的规划与实施高考新政下学校职业生涯教育的规划与实施n高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 浙江省浙江省新高考统一高考招生模式的变化新高考统一高考招生模式的变化新高考不再分文理科，考新高考不再分文理科，考生可以自己选择考试科目、生可以自己选择考试科目、考试时间，多数科目有两考试时间，多数科目有两次考试机会。次考试机会。新高考学生可以根据兴趣特长来选专业选大学，大学录取不再分批次，而是将按照专业来平行投档。新高考改变了几十年传统高考的规则 新高考以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分新高考以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分分，满分分，共分个等级，每个等级分差为分。分，满分分，共分个等级，每个等级分差为分。新高考选考科目成绩按等级赋分说明：面向省内10余所一级重点中学，对5000多名高一高二学生所做的“7选3”意向调查。浙江省浙江省重点中学选课情况调查重点中学选课情况调查现象现象1：从单独科目上：从单独科目上看，男女生的选择分化看，男女生的选择分化明显。明显。男生选择物理、化学的，男生选择物理、化学的，明显多于女生；而女生明显多于女生；而女生选择政治、历史和地理、选择政治、历史和地理、生物的，更是远远多于生物的，更是远远多于男生。男生。7门课当中，只有技术门课当中，只有技术这门课的男女生选择概这门课的男女生选择概率相对持平。率相对持平。现象现象2 从科目组合来从科目组合来看，高中生选择的集看，高中生选择的集中度很高。中度很高。有将近一半学生集有将近一半学生集中在中在5种组合上，像种组合上，像物理、化学和生物这物理、化学和生物这一组合，就有一组合，就有16.87%的学生选择。的学生选择。现象现象3 不同年级学不同年级学生对选课的选择。生对选课的选择。将高一和高二学生的将高一和高二学生的选择作对比，会发现选择作对比，会发现高二对高二对7门科目的选门科目的选择更平均，高一学生择更平均，高一学生集中在物理、化学两集中在物理、化学两门科目上。门科目上。浙江省课改推进过程的经验与启示浙江省课改推进过程的经验与启示l推进选课走班教学。推进选课走班教学。必修分层必修分层 选修分类选修分类 体艺分项体艺分项l探索学段制。探索学段制。一学年二学期四学段一学年二学期四学段 l全面实施生涯规划教育全面实施生涯规划教育。l完善综合素质评价制度。完善综合素质评价制度。内容：品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养内容：品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新、创新实践实践 原则：全面评价、客观记录、民主评定原则：全面评价、客观记录、民主评定、公开、公开公正、简便实用公正、简便实用 n浙江省课改推进过程的经验与启示 20152015年年1010月：参加学考有月：参加学考有57.557.5万课次，参加选考的有万课次，参加选考的有1.71.7万课次。万课次。20162016年年4 4月：参加学考有月：参加学考有81.181.1万课次，参加选考的有万课次，参加选考的有14.914.9万课次。万课次。20162016年年1010月：月：参加学考有参加学考有185.68185.68万课次，参加选考的有万课次，参加选考的有66.966.9万课次万课次。杭州市选考学科排名（杭州市选考学科排名（20162016、1010）：）：化学、地理、历史、政治、物理、生物、技术化学、地理、历史、政治、物理、生物、技术n浙江省课改推进过程的经验与启示 出现了出现了平静、淡定平静、淡定应考的考试新常态应考的考试新常态浙江教改：浙江教改：牵住改革的牵住改革的“牛鼻牛鼻”“选择选择”破题破题n浙江省课改推进过程的经验与启示 基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程方案 n浙江省课改推进过程的经验与启示 基本经验2：统筹规划三年教学计划。n浙江省课改推进过程的经验与启示 基本经验3：大力推进选课走班教学 n浙江省课改推进过程的经验与启示 基本经验4：加强生涯规划教育 n浙江省课改推进过程的经验与启示 基本经验5：积极探索行政班与教学班并存的教学管理制度n浙江省课改推进过程的经验与启示 高考新政下学校课程建设与实施 一、课程一、课程设置从学期制走向学程制设置从学期制走向学程制必修必修选修选修第第1-21-2学程学程语数英物化政史地艺体语数英物化政史地艺体保证每周保证每周9 9节节选修课时，选修课时，充分利用实充分利用实践周开设职践周开设职业技能类课业技能类课程程第第3-43-4学程学程增设技术，同时语数英各减增设技术，同时语数英各减1 1课时课时第第5 5学程学程同第同第4 4学段学段第第6-116-11学程学程增设生物增设生物第第1212学程学程语数英体艺语数英体艺学科学科化学化学物理物理历史历史地理地理A类课程班级数类课程班级数4 43 33 33 3学生数学生数1501501001009595120120B类课程班级数类课程班级数8 89 910109 9学生数学生数315315365365379379345345二、课堂二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制形态从分层走班制走向分层、分类走班制2 2分层措施分层措施【分班】根据学生全部学科总成绩（总成绩由两次考试成绩【分班】根据学生全部学科总成绩（总成绩由两次考试成绩加权构成，其中入学考试占加权构成，其中入学考试占50%50%，中考成绩占，中考成绩占50%50%）将每个学）将每个学部学生进行行政班编排，其中每个学部设立一个创新实验班。部学生进行行政班编排，其中每个学部设立一个创新实验班。【分层】每个学习部的全科进行走班教学。学生根据单科总【分层】每个学习部的全科进行走班教学。学生根据单科总成绩（总成绩由两次考试成绩加权构成，其中入学考试占成绩（总成绩由两次考试成绩加权构成，其中入学考试占50%50%，中考成绩占，中考成绩占50%50%，下面简称为分层成绩）从高到低划分，下面简称为分层成绩）从高到低划分为三个层次。为三个层次。【调整】遵循【调整】遵循动态反馈与递进原则动态反馈与递进原则，结合学生意愿、学习情，结合学生意愿、学习情况和备课组意见，学校适时对学生所在的学部、层次情况进况和备课组意见，学校适时对学生所在的学部、层次情况进行调整。行调整。1 1分层原则分层原则：尊重差异与选择，动态反馈与递进：尊重差异与选择，动态反馈与递进（一）（一）分层走班分层走班教学教学l课堂形态的转型课堂形态的转型分层调整公示分层调整公示（一）分层走班教学（一）分层走班教学l课堂形态的转型课堂形态的转型分层走班并非对学生分层走班并非对学生“贴标签贴标签”。学生所在层次并非固定。学生所在层次并非固定不动，而是一个动态的反馈调整过程。不动，而是一个动态的反馈调整过程。课程分类课程分类：七选三课程分为七选三课程分为A A、B B两类课程。两类课程。A A类课程的教学要求遵循省各类课程的教学要求遵循省各学科指导意见的基本要求，学科指导意见的基本要求，B B类课程的教学要求遵循学科教学指导类课程的教学要求遵循学科教学指导意见发展要求。意见发展要求。学生分类学生分类：完全遵循学生意愿进行完全遵循学生意愿进行A A、B B分类。不同类学生采用由学生网络分类。不同类学生采用由学生网络选择的方式进行编班。选择的方式进行编班。教学分类教学分类：备课组在集体备课的基础上，根据两类课程的不同特点和需求，备课组在集体备课的基础上，根据两类课程的不同特点和需求，统筹安排分类作业与试卷的编写。统筹安排分类作业与试卷的编写。A A类作业重在基础知识的掌握，类作业重在基础知识的掌握，B B层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用分层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用分类试卷进行考核。类试卷进行考核。l课堂形态的转型课堂形态的转型（二）分类走班教学（二）分类走班教学二、课堂二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制形态从分层走班制走向分层、分类走班制20152015年年1111月，月，高二年级高二年级共编排分类教学选考班共编排分类教学选考班3838个，学考班个，学考班2222个。个。20162016年年 4 4月，高一年级共编排分类教学选考班月，高一年级共编排分类教学选考班3636个，学考班个，学考班4848个。个。高二年级共编排分类教学选考班高二年级共编排分类教学选考班3838个，学考班个，学考班1515个。个。学校体艺课程实施分项教学。学校体艺课程实施分项教学。体育课程下设篮球、排球、羽毛球体育课程下设篮球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子课程。、足球、乒乓球等子课程。艺术课程下设电子钢琴、声乐、书艺术课程下设电子钢琴、声乐、书法、素描、水彩、爵士舞、戏剧等法、素描、水彩、爵士舞、戏剧等子课程。子课程。学生根据自己的兴趣爱好，学生根据自己的兴趣爱好，每学期选择体艺课程中的每学期选择体艺课程中的各一门子课程进行修习，各一门子课程进行修习，保证每一个学生至少具备保证每一个学生至少具备两项体育和一项艺术专长。两项体育和一项艺术专长。l课堂形态的转型课堂形态的转型（三）分项走班教学（三）分项走班教学学科素养学科素养教学建议（机会标准）教学建议（机会标准）质量标准质量标准体现体现促进促进体现体现核心素养核心素养转化转化具体化的教学目标具体化的教学目标内容标准内容标准三、学科方案的建设三、学科方案的建设高考新政下学校生涯教育的规划与实施 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 高中生高中生的生涯危机的生涯危机或不知道奋斗的出路，或不知道奋斗的出路，或不知道奋斗的理由；或不知道奋斗的理由；或有梦想，但只是空想，或有梦想，但只是空想，或有理想，却不懂追求。或有理想，却不懂追求。为什么升学？如何升学为什么升学？如何升学？升什么学？升什么学？新高考（选考）新高考（选考）新课改（选课）新课改（选课）学会选择学会选择总目目标基本原基本原则内容与任内容与任务推推进策略策略l通过通过完善生涯规划教育体系和完善生涯规划教育体系和制度制度，实现全省所有普通高中，实现全省所有普通高中学生都能享受全面、优质的生学生都能享受全面、优质的生涯规划教育，并为初中开展生涯规划教育，并为初中开展生涯规划教育提供有效参考；涯规划教育提供有效参考；l通过选拔和转型，培养一批积通过选拔和转型，培养一批积极执行、稳妥推广生涯规划教极执行、稳妥推广生涯规划教育的育的专职和兼职师资专职和兼职师资，真正为，真正为高中学生生涯发展谋福祉高中学生生涯发展谋福祉l通过通过3 3年左右的实践探索，在年左右的实践探索，在全省所有普通高中建立生涯规全省所有普通高中建立生涯规划组织机构，将生涯规划教育划组织机构，将生涯规划教育常态化、校本化、特色化，形常态化、校本化、特色化，形成一批可推广、可借鉴的生涯成一批可推广、可借鉴的生涯规划教育的规划教育的典型学校典型学校。l以生涯发以生涯发展为中心展为中心l以生涯问以生涯问题为导向题为导向l以生涯执以生涯执行为突破行为突破口口l明确高中生涯规划明确高中生涯规划辅导课程内容辅导课程内容l梳理高中三年规划梳理高中三年规划重点内容重点内容l有效开展生涯咨询有效开展生涯咨询l职业体验职业体验l生涯访谈生涯访谈l建立完善的学生生建立完善的学生生涯发展档案涯发展档案l利用现有查询软件利用现有查询软件或系统开展测评或系统开展测评l专业引领，专业引领，科学推进科学推进l整理资源，整理资源，协同推进协同推进l分层试点，分层试点，逐步推进逐步推进n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 1个核心：适性发展；2个机制：生涯规划指导中心，成长导师3个维度：学业规划、职业规划 人生规划3个层次：唤醒（知己）、体验（知彼）选择（知彼知己）4种方式：课堂教学、实践探索、生涯社团、个人生涯咨询 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 策略策略策略策略1 1 1 1 构建学校生涯教育体系构建学校生涯教育体系构建学校生涯教育体系构建学校生涯教育体系杭杭杭师大附中杭师大附中“高中生生涯教育高中生生涯教育”实施内容和途径实施内容和途径 生生涯涯教教育育“四四合合一一”模模式式构构建建图图实践探索实践探索高中生涯教育高中生涯教育生涯社团生涯社团个人生涯咨询个人生涯咨询课堂教学课堂教学生涯觉察生涯觉察生涯探索生涯探索生涯决策生涯决策生涯体验生涯体验生涯探索生涯探索生涯决策生涯决策生涯宣传生涯宣传生涯体验生涯体验生涯觉察生涯觉察生涯探索生涯探索生涯决策生涯决策n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 杭14中生涯教育“三位一体”系统n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 温州中学生涯教育“愿景.执行力”系统学年课程类型授课教师期待实施效果高一必修课生涯规划专职教师九大课程主题解决生涯共性问题高二精选课生涯规划专职教师及主创有针对性的根据学情开展课程，落实生涯发展问题高三目标课生涯规划专职教师及班主任借助生涯规划目标查询系统，落实生涯个性问题温州中学温州中学高中生涯规划辅导高中生涯规划辅导必修课、精选课、目标课课程信息必修课、精选课、目标课课程信息n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 策略策略策略策略2 2 2 2 开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程策略策略策略策略2 2 2 2 开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 策略策略3 3 利用实践探索活动利用实践探索活动n高考新政下学校生涯教育的规划实施 高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 关注过程-宁波效实中学学生学科成绩评价方案n高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 5级法：每阶段考试后，把同类型学生根据根据学科成绩划分为A、B、C、D、E五个等第，A级水平占总人数的15%、B级25%、C级30%、D级25%，E级5%。21级法：每阶段考试后，将同类型学生根据学生学科成绩划分为21个等级。以利于学生更加精细地了解到自己学习水平。学生通过对比前后两次阶段学科成绩的等第变化来进行学科学习发展性评价，分析阶段学习过程，优化学习方法。发展评价-宁波效实中学学生学科成绩评价方案n高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 教师教师教学质量监控教学质量监控 n高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 教师：师资的安排教师：师资的安排教学：体现适教学：体现适切性切性管理：精管理：精细细化要求化要求调查内容调查内容选项选项比例比例分层后，你完成课外作业的自觉性分层后，你完成课外作业的自觉性增强增强30.33%30.33%分层后，你的学习自信心分层后，你的学习自信心增强增强35.28%35.28%分层后，你的学习紧迫感分层后，你的学习紧迫感增强增强44.47%44.47%分层走班后，我经常思考这样才能将自己所分层走班后，我经常思考这样才能将自己所做的事情做得更好做的事情做得更好符合符合+完全符合完全符合 47.01%47.01%分层后，对于学习中弄不懂的内容，我会想分层后，对于学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂办法把它弄懂符合符合+完全符合完全符合 56.66%56.66%分层后，学习成绩不理想时我会主动去分析分层后，学习成绩不理想时我会主动去分析原因，迎头赶上原因，迎头赶上符合符合+完全符合完全符合 34.26%34.26%主要行动项目3：课堂形态转型成长导师制度成长导师制度 n高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 我的导师我做主我的导师我做主导师的产生导师的产生导师的职责导师的职责 20142014级学生分层走班家长调查级学生分层走班家长调查(201410)(201410)梅耶有效学习的分析框架梅耶有效学习的分析框架p学生愿意全身学生愿意全身心学习；心学习；p有效教学的要有效教学的要素及作用。素及作用。心怀心怀梦想梦想，脚踏实地，脚踏实地。