“双减”背景下小学数学创新性作业设计心得体会1.pdf

我和我的“作业”朋友我和我的“作业”朋友双减背景下小学低段数学作业设计的实践与思考双减背景下小学低段数学作业设计的实践与思考“老师，我要录今天的作业视频！”“我来！我会！”伴随着下课铃声的响起，一个个高举的小手还在向我招呼，抢着做今天作业的第一个发布者。“作业”，一个在人们印象里与“重复、机械”甚至“无意义”“痛苦”“太多了”挂钩的词汇，尤其在今天的社交平台上，能看到各种家长辅导作业的崩溃时刻，这样的学习，无疑是低效，且不合理的。而能够让学生既觉得有趣、又有收获的作业，是什么样子的呢？以“立体图形看谁搭得又稳又高”为例，我给学生布置的作业如下：用立体图形（长方体、正方体、球、圆柱）搭一搭同时思考：1、怎样搭才能又稳又高？2、怎样搭才能把球放稳?当天，学生们就将搭好的作业图片传给我看，我不得不感叹学生开阔的想象力，他们用家里的积木、玩具球、卷筒纸甚至饼干盒搭出了一个个高塔。还有的学生向我求助：老师，我的球总是掉下来！我让他试着用三块长方体的积木围成一个“品”字型，把球顶住，但是立刻就有学生摒弃了“品”字型，转而围了个三角洞，把球轻放上去，球稳稳地卡住了。我趁机问“把球搁中间好不好？”“让圆柱倒下来试试”，面对着具体的场景，学生像做实验般得出了结论。在这一来一回的热烈气氛中，学生不仅获取了知识，更收获了数学的乐趣。而在第二天的课堂上，带着头一晚搭高塔的兴奋，我举行了一个小小的颁奖礼，给认真思考、勤于动手操作的学生一些鼓励，我想，这真是一次富有趣味性的学习活动。其实，除了实践型作业，看图说话类作业也可以很有意思。教学“20 以内进位加法”时，我提出了说口算过程的要求，彼时，学生已经基本掌握了“数学看图说话”的基本方法，能同时“动眼、动口、动手”，对着书上的例题，他们可以边用手指圈圈画画，边说“左边有9根小棒，右边有5根小棒，先算9+1=10，再算10+4=14”，我会提前录制好一个小视频，便于学生的学习与提高。通常这位“作业小模特”都是自告奋勇的学生，他们十分乐意做班级作业的引领者和首个发布者，从外向的、积极的学生，到内敛的、被动的学生，几乎每个学生都承担过这项任务。以前，微课视频都是老师们录制，发布给学生，但其实，由学生自己录制的小视频，更能鼓励身边的同学们，“他可以，我也行！”可别小瞧一年级的学生们，他们可不是单纯的模仿。许多次，他们反馈回来的小视频中，可以看到不同于我的意志的思考方式。比如有一次，我要求学生看算式 8+7=15 编数学问题。有的说“左边有 8 棵树，右边有7 棵树，一共有多少棵树？”，有的说“猪八戒分到了 8 个桃子，又偷来了 7 个桃子，他一共有多少桃子？”“8 只蜜蜂在采蜜，又来了7 只蜜蜂，现在有几只蜜蜂？”“小猫钓鱼，送给小狗 7 条鱼，自己还有8 条鱼，他原来有多少条鱼？”像这样富于创造性的作业，学生都很乐于完成。还有一些与生活联系紧密的数学知识，在作业的设计上我们是可以回归生活的。比如“小明的一天”，为了让学生区别“上午 9 时”“晚上 9 时”，我请孩子们做了一张作息时间表，绘制一天 24 小时，每一个整时自己都在做什么或者当时发生的特别的、有代表的事物，然后将同数字的两个时间作对比，对比当时的环境、明暗、作息。有的学生给了我大大的惊喜，比如用画画的方式描述自己在睡觉，有的贴上了郊游时的一朵野花，还有的甚至黏上了一粒饭粒.比起枯燥地填写数字，这种与生活联系紧密的作业更能激发他们的创造力，也能留下更为深刻的印象。这次孝感市教科院主办“双减背景下小学数学创新性作业设计研讨”线上活动，让我在短短3 小时内收获满满，不仅更让我坚定了以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，作为课堂教学的有益补充，达到“减负增效”的目的，也更系统性、归纳性地指引了我前行的方向，让我认识到了自己思维的局限和实践的不足。今后，我努力的方向将会是：1、如何利用作业引导学生间的交流与合作，进一步提高学习效率，同时增强学生的耐心和包容性；2、设计复习型作业，让学生整体建构知识体系，而不是拘泥于针对单个知识点的习题；3、作业设计从家庭走向社会，形式更加灵活多变；4、设计更科学、合理的作业评价机制，保持学生的热情，不让作业沦为一次次的任务，而是有益、有趣的实践。随着“双减”政策的落地，“双减”政策中明确要求减轻学生过重的作业负担，优化作业设计是其中关键的一环。我们要改变的只是作业布置的量与形式，不变的是让不同的学生通过有效而有趣的作业获得不同的发展，最终实现学生生命的成长，也能实现教师事业的创造性、研究性和专业性。