高中物理教学案例：一道试题的反复锤炼.pdf

高中物理教学案例：高中物理教学案例：反复锤炼反复锤炼一道试题的一道试题的高中物理教学案例：一道试题的反复锤炼高中物理教学案例：一道试题的反复锤炼原题：骑自行车的人以原题：骑自行车的人以 5m/s5m/s 的初速度匀减速地上一个的初速度匀减速地上一个斜坡，加速度大小为斜坡，加速度大小为 0.4m/s2,0.4m/s2,斜坡长斜坡长 30m30m，骑自行车的人通，骑自行车的人通过斜坡需要多少时间？过斜坡需要多少时间？对于刚进入高中的初学者，这道题无疑要遭受很多困惑。什对于刚进入高中的初学者，这道题无疑要遭受很多困惑。什么困惑呢？同学们通过位移么困惑呢？同学们通过位移-时间关系式进行计算，得到的时间关系式进行计算，得到的答案有两个，分别是答案有两个，分别是 10s10s 和和 15s15s。就这两个答案，不同特征。就这两个答案，不同特征的学生具有不同的困惑，一般而言，存在下面两种情况：的学生具有不同的困惑，一般而言，存在下面两种情况：一、对于习惯套公式，而且倾向答案唯一性的同学，面对两一、对于习惯套公式，而且倾向答案唯一性的同学，面对两个答案，摸不着头脑，不知所措，在“必须完成作业”的胁个答案，摸不着头脑，不知所措，在“必须完成作业”的胁迫下，迫下，只能胡乱地舍去其中一个答案，只能胡乱地舍去其中一个答案，因此有的留下了因此有的留下了 10s,10s,有的留下了有的留下了 15s15s。值得注意，本题的答案是。值得注意，本题的答案是 10s10s。留下。留下 10s10s答案的同学说不出舍去答案的同学说不出舍去 15s15s 的理由，的理由，相比较而言，相比较而言，比留下比留下 15s15s答案的同学说不出舍弃答案的同学说不出舍弃 10s10s 的理由，更糟糕！原因是，实实的理由，更糟糕！原因是，实实在在地错误会迫使他们做更深入的思考。在在地错误会迫使他们做更深入的思考。二、对于习惯套公式，并且对数学有着坚定信念的同学（一二、对于习惯套公式，并且对数学有着坚定信念的同学（一般数学成绩不差）般数学成绩不差），则可能同时保留两个答案。他们的理由，则可能同时保留两个答案。他们的理由是，正确计算的情况下，数学计算总没有错。这类同学，学是，正确计算的情况下，数学计算总没有错。这类同学，学习物理可能要遭遇较大的困难，习物理可能要遭遇较大的困难，原因是他们很难把数学问题原因是他们很难把数学问题回归实际的问题情境，不明白数学作为运用工具（基础学回归实际的问题情境，不明白数学作为运用工具（基础学科）科），运用到具体的情境中，具有一切工具相类似的双面性。，运用到具体的情境中，具有一切工具相类似的双面性。这道题，很简单，但是教师要讲解到位很困难，而学生要理这道题，很简单，但是教师要讲解到位很困难，而学生要理第 2 页第 3 页学获得满分，最高分为学获得满分，最高分为 9696 分，全年级仅有分，全年级仅有 1010 位同学。检查位同学。检查获得获得 9696 分同学的答题卷，上面改编题都只有两个答案。分同学的答题卷，上面改编题都只有两个答案。这个结果是意料之中的，这个结果是意料之中的，学生要接受一个新东西是一个极其学生要接受一个新东西是一个极其漫长的过程，要达到深入认识，则更加漫长。其中，高中物漫长的过程，要达到深入认识，则更加漫长。其中，高中物理中的“矢量”就是一个新概念，背这个“概念”容易，理理中的“矢量”就是一个新概念，背这个“概念”容易，理解它就很难，对它的深入运用就更难了。教学实践表明，一解它就很难，对它的深入运用就更难了。教学实践表明，一个月的时间都不够。个月的时间都不够。第 4 页