渔歌子说课稿(正式)(共8页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上“2010年全国中小学教师说课展示活动”参赛作品 渔 歌 子 说 课 稿 年级：四年级 版本：人教版甘肃省酒泉育才学校 李晓蓉PPT（1）我说课的题目是渔歌子PPT（2），下面我给大家汇报一下我的设想。我从PPT（3）教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。首先说教材。PPT（4）本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课古诗词三首中的一首词。课所在单元的主题PPT（5）是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。PPT（6）二、说目标本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的歌词，有渔歌子五首， “西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天风物画。PPT（7） 在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。三、说教法PPT（8）词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性，使得这首词内容简短易懂。PPT（9）教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。四、说学生四年级学生PPT（10）已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期在本册第一单元学习忆江南时对词的常识也有了初步了解。但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。五、 说教学流程本课的教学有六个环节PPT（11）PPT（12）创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情。诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。解题，了解“词”的知识，复习已学过的词忆江南，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备。第二环节：初读诗文，整体感知；PPT（13）以“文章不厌百回读”， 读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即：在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。划出不理解或难理解的词句。之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。让学生对词语进行质疑，理解词义“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语。之后试着结合解词，按字面翻译渔歌子，力求准确，不漏字。（把翻译的意思带进诗里，再读古词。）让学生就“如何读出词的味道”？发表意见后试读，读后进行点拨。老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异。接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来？PPT（14） 通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知渔歌子的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。第三个环节走进文本，想象画面；我出示了国画名家白雪石的山水画，PPT（15）让大家看着这幅图，说说感受西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还有怎样的飞鸟？看PPT，说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白鹭PPT（16）有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：再追问“为什么要把鳜鱼写进去呢？并尝试理解读。通过对词所刻画的色彩的欣赏，激发学生用美美的感觉来读词的后两句。PPT（17）引导学生理解画中的人物及他为何不须归，在层层剥茧之后，学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了，逍遥自在胜神仙哪!此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。第四个环节拓展体悟，感情背诵；通过PPT引导学生，对比柳宗元笔下的江雪中的渔翁，与渔歌子中老渔翁心情的不同，作者的写作意境不同。此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意。 引导学生用自己的方式那这份美丽表达出来：可自由选择画、说、唱等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵。背诵采取：第一次背诵，看着PPT出示的画面，试着背诵整首词。第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。第三次背诵，带着那份渔翁的闲适悠然，在优雅故去的伴奏下，有感情朗读全词。（师生齐颂）教师哼唱歌曲渔歌子；学生伴着乐曲，轻声吟唱。词美，景美，人也美！学生完全沉醉于词中。此时，了解作者的写作背景，无疑是拔高点。用PPT出示张志和哥哥写的词和答弟志和渔夫歌，从而使得学生吃透了渔歌子，走进了张志和心里。第五个环节教师示范，识字写字，词的学习，不吝时间进行识字、写字，确实难能可贵。第六个环节作业设计，探究延伸。最后一个环节，作业的设计有必做题、和选做题组成，充分关注了每个学生，学生的不同层面，并将探究学习的触角巧妙的延伸到了课外。板书设计8个字渔 翁 不 归 悠 闲 自 在，将本课的全部已经，高度概括，此时，结合板书总结全文，却终使人觉得“课已尽，意犹在”。六、说教学设计特点（纵观本节课，教学设计有以下特点）1用诗般魅力的语言，酿出古诗词特有的味道作为传统文化精髓，古诗词的教与学应该充满一种诗情画意的美，让师生徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，定会别具情趣。整堂课的设计我力图通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。对课前导语、课中过渡语、课尾结语精心推敲，并且在上课过程中自然无痕地渗透了许多古诗词。在课堂上，用诗般魅力的语言，带着这浓浓的语文是色彩，酿造出古诗词的独特味道。2注重有效指导，扎实掌握字词本课设计在词的教学过程中，并不忽视字词教学。从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔画，最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。3创设优美情景，感悟特有意境张志和的渔歌子虽然只有27个字，但作为画家诗人集一身的他，在本词中将意境体现的淋漓尽致。要想走进诗人内心，必先感悟诗词意境。优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得不尽情想象：看到了，听到了，还闻到了，也想到了思绪翩飞中学生渐入诗境。当学生交流有色彩，有声音，有味道的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形，意境意境揭开神秘面纱。教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生不但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂。4拓展延伸，走进诗人内心在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时，适时引入柳宗元笔下的江雪与张松龄和答弟志和渔夫歌为理解诗人内心做对比，对比之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。5读来读往中尽显“读占鳌头”，读出读进中品尝语文味道我的本节课设计不但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特别体现出了书声琅琅的“读占鳌头”，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的感悟读；从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读、全体师生的深情配乐朗读，通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，借助张志和的词饱尝到了语文课的语文味道。 我的说课到此结束，谢谢！专心-专注-专业