英语听、说、读、写的教学理论和教学设计.ppt

听力教学相关理论听力教学相关理论听力理解听力理解 一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。这样的活动可以称之为听力理解。第一章：听的教学第一章：听的教学听力理解要涉及两类相关知识听力理解要涉及两类相关知识语言知识和非语语言知识和非语言知识。言知识。语言知识语言知识含语音、词汇、句法和语义知识，听者要含语音、词汇、句法和语义知识，听者要运用语言知识理解语音信息的字面含义。运用语言知识理解语音信息的字面含义。非语言知识非语言知识就是常说的背景知识，即听者长期记忆就是常说的背景知识，即听者长期记忆中关于某事物的中关于某事物的“图式图式”，听者要运用相关话题的，听者要运用相关话题的先前知识以及与之相关的情景和语境知识，加深对先前知识以及与之相关的情景和语境知识，加深对听力材料的理解。借助于非语言性知识对进入听觉听力材料的理解。借助于非语言性知识对进入听觉系统的信息进行分析综合、判断推理、验证修改、系统的信息进行分析综合、判断推理、验证修改、理解吸收，经过创造性的思维和语言重组，构建新理解吸收，经过创造性的思维和语言重组，构建新信息，即理解说者深层寓意。可以说非语言知识在信息，即理解说者深层寓意。可以说非语言知识在听力理解过程中起重要的作用。听力理解过程中起重要的作用。语言知识与非语言知识语言知识与非语言知识听力理解过程听力理解过程分析综合、预测筛选和印证修正。分析综合、预测筛选和印证修正。人在听的活动中，时刻都在人在听的活动中，时刻都在“根据根据一定的上下文，根据对讲话人以及一定的上下文，根据对讲话人以及所讲内容背景的事前了解，再加上所讲内容背景的事前了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，根据信息语言手段的观察和熟悉，根据信息的主次，根据自己的关注点和兴趣的主次，根据自己的关注点和兴趣所在进行着所在进行着预测和筛选预测和筛选，在听的过，在听的过程中程中印证印证并保持正确的预测，并保持正确的预测，修正修正不正确的理解。不正确的理解。(胡春洞胡春洞)听力理解过程决不仅仅是听者在词听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的汇、句法、语义层面上对所得到的语音信息进行加工的过程，还是听语音信息进行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻与之相关的经验和背景记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用，对话语信息进行知识并加以运用，对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过预测、假设、推断和得出结论的过程，是程，是语言理解和问题解决的过程语言理解和问题解决的过程。听的过程中的预测和筛选听的过程中的预测和筛选预测：根据一定的上下文，根据对讲话人以预测：根据一定的上下文，根据对讲话人以及所讲内容的背景事前了解，再加上对讲话及所讲内容的背景事前了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句所要讲的大概内容；听了上文，便知下文。所要讲的大概内容；听了上文，便知下文。例：例：As we hadnt eatenall day we were really(hungry).Fortunately the restaurant was still open so we(went in)and bought a bowl of(noodle).Because(原因原因),so,therefore（结果）结果）,in other words,that is to say（重复刚才所讲的内容，并且要做进一步解释）重复刚才所讲的内容，并且要做进一步解释）筛选：一指将注意力集中到最关键的部筛选：一指将注意力集中到最关键的部分上，而剔除、筛去分上，而剔除、筛去“多余多余”（次要）（次要）部分。例：部分。例：She put on her gloves to keep herself warm.在听到这一句时，筛去划线部分可照样在听到这一句时，筛去划线部分可照样理解原义。理解原义。二指在听前预测后，将自己的注意力集二指在听前预测后，将自己的注意力集中在自己所关心和感兴趣的话题上，特中在自己所关心和感兴趣的话题上，特别注意与本话题有关的部分。别注意与本话题有关的部分。听的过程中的印证和修正听的过程中的印证和修正听的活动是线型的，又是循环往复的。听的活动是线型的，又是循环往复的。理解词句是否正确，理解词句是否正确，常需要由下文印证。经过印证是正确的常需要由下文印证。经过印证是正确的理解便保持下来，并成为继续听的有利理解便保持下来，并成为继续听的有利条件；经过印证是不正确的理解应得到条件；经过印证是不正确的理解应得到修正。修正后的正确理解同样成为继续修正。修正后的正确理解同样成为继续听的有利条件。（胡春洞）听的有利条件。（胡春洞）英语听力的障碍因素英语听力的障碍因素单纯的听的过程中听者无法控制语速单纯的听的过程中听者无法控制语速 说话者的话语有时不符合语法规则说话者的话语有时不符合语法规则听的材料中有时会包含冗余信息，停顿、犹听的材料中有时会包含冗余信息，停顿、犹豫、游离话题和自我纠正等语言现象豫、游离话题和自我纠正等语言现象听的任务的难度和听力材料的难度听的任务的难度和听力材料的难度听者的语言水平、相关常识、听力策略、情听者的语言水平、相关常识、听力策略、情感因素、记忆力和母语等感因素、记忆力和母语等 听力障碍因素的具体描述：听力障碍因素的具体描述：听者的语音解码能力欠缺，词汇和语汇听者的语音解码能力欠缺，词汇和语汇的匮乏；的匮乏；话题不熟悉，缺乏对话语中人物、场景、话题不熟悉，缺乏对话语中人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的相关图式，或相关图式未被激观念等的相关图式，或相关图式未被激活；活；缺乏相应的预测、猜测、判断、推理等缺乏相应的预测、猜测、判断、推理等策略知识，深层理解也会受到制约；策略知识，深层理解也会受到制约；听者缺乏动机和自信而不积极获取信息听者缺乏动机和自信而不积极获取信息听者过于焦虑，心理语言活动过程处于抑制听者过于焦虑，心理语言活动过程处于抑制状态；状态；听者的记忆水平偏低，短时记忆和长时记忆听者的记忆水平偏低，短时记忆和长时记忆配合不当配合不当在听的过程中不能有效摆脱母语干扰，不能在听的过程中不能有效摆脱母语干扰，不能直接用英语进行思维，习惯于逐词逐句翻译；直接用英语进行思维，习惯于逐词逐句翻译；个人情绪体验和价值观差异，对于同一件事个人情绪体验和价值观差异，对于同一件事情的看法就会有差异，所使用的重音和语调情的看法就会有差异，所使用的重音和语调也就不同，理解会出现偏差。也就不同，理解会出现偏差。第二章：说的教学第二章：说的教学说的障碍因素说的障碍因素说的障碍因素主要包括以下几点：说的障碍因素主要包括以下几点：如果说的活动不以意群、短语、短句为单位如果说的活动不以意群、短语、短句为单位组织语言，与人的呼吸频率不相适应，不符组织语言，与人的呼吸频率不相适应，不符合人的生理节奏，会影响意义的表达和理解。合人的生理节奏，会影响意义的表达和理解。说有明显的发音器官活动，并有一定的呼吸说有明显的发音器官活动，并有一定的呼吸频率与之相适应。一般来说，说的活动以意频率与之相适应。一般来说，说的活动以意群、短语、短句为单位组织语言，要符合人群、短语、短句为单位组织语言，要符合人的生理节奏和心理节奏。的生理节奏和心理节奏。1.在说的过程中，为了方便听者理解，说者在说的过程中，为了方便听者理解，说者经常使用一些言语手段，如用经常使用一些言语手段，如用you see,you know,I mean,in other words,that is 等短语解等短语解释自己所要表达的意思，或者使用释自己所要表达的意思，或者使用uh,um,well,like等语气词，或者简单重复句尾、延等语气词，或者简单重复句尾、延长尾音为自己赢得一些思考时间。语言的长尾音为自己赢得一些思考时间。语言的简化、冗余、缩略和造词属于口语表达过简化、冗余、缩略和造词属于口语表达过程中的言语策略，程中的言语策略，2.在语言能力尚未形成之前，这一策略的缺在语言能力尚未形成之前，这一策略的缺乏会影响说的流利。乏会影响说的流利。3.口语强调流利、自然，口语表达必须有一定口语强调流利、自然，口语表达必须有一定的语速。的语速。语速慢会影响口语交际效果。语速慢会影响口语交际效果。4.运用各种语音、语调来表情达意是口语中最运用各种语音、语调来表情达意是口语中最富成效的交际策略。富成效的交际策略。重音、节奏、语调的交际重音、节奏、语调的交际规则和变化规则的欠缺则影响口语交际能力的规则和变化规则的欠缺则影响口语交际能力的发展。发展。5.正确的语音、语调，一定量的词汇和语法知正确的语音、语调，一定量的词汇和语法知识，是培养口头交际能力的基础。根据一定的识，是培养口头交际能力的基础。根据一定的情景和上下文，利用文化背景知识和个人经验情景和上下文，利用文化背景知识和个人经验恰当地、得体地使用语言，并为对方愉快地接恰当地、得体地使用语言，并为对方愉快地接受，也是交际能力中必不可少的一部分。因此，受，也是交际能力中必不可少的一部分。因此，语言能力和语用能力的欠缺影响口头交际效果。语言能力和语用能力的欠缺影响口头交际效果。6.在说的过程中思维活动最为活跃，说在说的过程中思维活动最为活跃，说者通常在说的同时进行分析、综合、归者通常在说的同时进行分析、综合、归纳、推理，还要根据听者的反应不断调纳、推理，还要根据听者的反应不断调整着自己的思维和说的策略。其中包括整着自己的思维和说的策略。其中包括言语的和非言语的交际策略。因此，言语的和非言语的交际策略。因此，认认知策略和交际策略的欠缺影响说的效果。知策略和交际策略的欠缺影响说的效果。7.焦虑是影响说主要心理因素，焦虑是影响说主要心理因素，因怕说因怕说错而焦虑，思维受阻也是说的活动正常错而焦虑，思维受阻也是说的活动正常开展的障碍。开展的障碍。第三章：读的教学第三章：读的教学阅读教学相关理论阅读教学相关理论阅读阅读 阅读是接受语言的过程，它是读者通过认阅读是接受语言的过程，它是读者通过认识和理解代表作者的思想和观点的文字符识和理解代表作者的思想和观点的文字符号而在自己的头脑中建立意义的心理活动号而在自己的头脑中建立意义的心理活动过程。过程。阅读是从书面语中获得意义的复杂的心阅读是从书面语中获得意义的复杂的心理活动，是一个不断假设、证实、想象、理活动，是一个不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。推理的积极、能动的认知过程。阅读理解阅读理解阅读理解是指为了达到通过阅读获得信阅读理解是指为了达到通过阅读获得信息的目的，运用自己所具备的语法、词息的目的，运用自己所具备的语法、词汇、生活经验等方面的知识，理解文章汇、生活经验等方面的知识，理解文章内容、进行正确的推理、判断从而领会内容、进行正确的推理、判断从而领会文章的深层含义及作者的观点和意图。文章的深层含义及作者的观点和意图。阅读理解的四个层次：阅读理解的四个层次：字面理解（仅仅理解文章的字面意义）；字面理解（仅仅理解文章的字面意义）；推断性理解（根据文章的结构，分析作推断性理解（根据文章的结构，分析作者的观点，并运用自己已知知识，进而者的观点，并运用自己已知知识，进而从字里行间推断作者的隐含意义）；从字里行间推断作者的隐含意义）；评估性理解（借助自身知识和自身评估评估性理解（借助自身知识和自身评估原则对文章进行分析和评估）；原则对文章进行分析和评估）；欣赏性理解（根据自己的思想，感情及欣赏性理解（根据自己的思想，感情及爱好领会文章的主题或写作技巧）。爱好领会文章的主题或写作技巧）。字面理解字面理解为为表层理解表层理解，主要依靠读者的，主要依靠读者的语言知识完成；语言知识完成；推断性理解推断性理解为为深层理解深层理解，要通过读者的，要通过读者的语言能力、背景知识和推断能力三者的语言能力、背景知识和推断能力三者的结合才能完成；结合才能完成；评估性和欣赏性理解评估性和欣赏性理解是是最高层次的理解最高层次的理解，必须在表层理解和深层理解后才能进行，必须在表层理解和深层理解后才能进行，是读者阅读理解和文化背景知识相互作是读者阅读理解和文化背景知识相互作用的结果用的结果三种阅读模式三种阅读模式“自下而上自下而上”（bottom-upbottom-up）模式，模式，“自上自上而下而下”top-down)top-down)模式和交互作用模式模式和交互作用模式（interactive modelinteractive model）“自下而上自下而上”模式模式 “自下而上自下而上”的阅读模式认为：的阅读模式认为：阅读的过程是读者从辨认最基本的语言符号阅读的过程是读者从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，逐个进行解码，最后从段落到句子、段落，逐个进行解码，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握，理解全文。到篇章，再到对作者意图的把握，理解全文。在阅读过程中，读者逐词、逐句、逐段认读，在阅读过程中，读者逐词、逐句、逐段认读，依赖词汇和语法结构进行解码。依赖词汇和语法结构进行解码。“自上而下自上而下”的阅读模式的阅读模式“自上而下自上而下”模式以概念知识和背景知识为模式以概念知识和背景知识为先导，强调读者以先前的知识和经验作用于先导，强调读者以先前的知识和经验作用于阅读材料，经过信息取样、预测、验证和确阅读材料，经过信息取样、预测、验证和确认的循环往复来完成阅读的全过程（预测占认的循环往复来完成阅读的全过程（预测占据主要地位，其它手段都是围绕预测来进行）据主要地位，其它手段都是围绕预测来进行）。交互作用阅读模式交互作用阅读模式交互作用模式认为阅读是交互作用模式认为阅读是“自下而上自下而上”和和“自上而下自上而下”两种模式交叉进行的过程，阅读两种模式交叉进行的过程，阅读理解是视觉信息与非视觉信息共同作用的结理解是视觉信息与非视觉信息共同作用的结果。换句话说，人脑一方面对搜索到的信息果。换句话说，人脑一方面对搜索到的信息经过语音、词汇、语法、语义的加工，产生经过语音、词汇、语法、语义的加工，产生理解，另一方面，借助已有知识（包括非语理解，另一方面，借助已有知识（包括非语言知识和语言知识）对视觉提供的信息进行言知识和语言知识）对视觉提供的信息进行假设推测，并不断地进行验证、确认。两方假设推测，并不断地进行验证、确认。两方面的信息处理恰到好处，即产生正确理解。面的信息处理恰到好处，即产生正确理解。否则，需对假设进行修改，直至理解正确。否则，需对假设进行修改，直至理解正确。图式论与阅读教学图式论与阅读教学康德康德(Kant,17241804,17241804,德国德国)首先提出了首先提出了Schema（图式）的概念，认为图式）的概念，认为Schema是一种先验的是一种先验的认知结构，人的具体感觉是认知结构，人的具体感觉是SchemaSchema与客体相互作用的与客体相互作用的结果。巴特利特（结果。巴特利特（F.Burtlett,1932F.Burtlett,1932）最早应用图最早应用图式的概念。他主张：式的概念。他主张：图式是对先前反应或经验的一图式是对先前反应或经验的一种积极组织。也就是说图式是由过去经验组成的。种积极组织。也就是说图式是由过去经验组成的。19701970s s后期，美国人工智能专家鲁梅哈特后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.D.E.Rumelhart)Rumelhart)把图式的概念发展为一种完整的理论，把图式的概念发展为一种完整的理论，应用于语言教学。应用于语言教学。CarrelCarrel（19831983），），PhilipsPhilips（19841984）和和Bensoussan Bensoussan（19861986）对阅读理解对阅读理解的过程进行了深入研究。认为阅读理解是一个复杂的的过程进行了深入研究。认为阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验（作者的语言与读者的先验（prior background prior background knowledgeknowledge）或记忆图式（或记忆图式（memory schematamemory schemata）相互作相互作用的过程，并非作者对读者的单向作用过程。用的过程，并非作者对读者的单向作用过程。图式论有二分（内容图式和形式图式）、三图式论有二分（内容图式和形式图式）、三分（语言图式、内容图式和形式图式）和四分（语言图式、内容图式和形式图式）和四分法。分法。根据图式四分法，学生的知识结构被划分为根据图式四分法，学生的知识结构被划分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。阅读教学内容也被划分为与知识图式相对应阅读教学内容也被划分为与知识图式相对应的语言知识（词汇、语法等），与内容图式的语言知识（词汇、语法等），与内容图式相对应的背景知识和篇章内容，与形式图式相对应的背景知识和篇章内容，与形式图式相对应的篇章结构（信息传递，衔接，连贯相对应的篇章结构（信息传递，衔接，连贯等）和体裁框架（叙述体，说明体，论述体等）和体裁框架（叙述体，说明体，论述体等）以及与策略图式相对应的学习策略知识等）以及与策略图式相对应的学习策略知识（预测技巧，记忆技巧等）。（预测技巧，记忆技巧等）。图式四分法图式四分法英语阅读的障碍因素英语阅读的障碍因素1.1.阅读材料本身的障碍阅读材料本身的障碍书面语书面语比口语更为正式，比口语更为正式，语句语句结构更复杂，结构更复杂，词汇词汇更更广泛，有时很多生词不是常用词，需要从上下文中广泛，有时很多生词不是常用词，需要从上下文中猜测而知，或者根本无法猜测，读者只能借助已有猜测而知，或者根本无法猜测，读者只能借助已有的语言知识和阅读策略知识的语言知识和阅读策略知识“破译破译”。2.2.学习者自身的障碍因素学习者自身的障碍因素2.1 2.1 语言知识和背景知识的欠缺语言知识和背景知识的欠缺语言知识欠缺语言知识欠缺，影响读者获得语言的，影响读者获得语言的表层表层意义。具意义。具体表现为体表现为词汇量词汇量小，不能自动解码，小，不能自动解码，句法结构陌生句法结构陌生会给句子意义的理解带来困难。会给句子意义的理解带来困难。背景知识的欠缺背景知识的欠缺会造成对阅读材料会造成对阅读材料深层深层寓意的寓意的理解理解困难。困难。2.2 2.2 不良的阅读习惯不良的阅读习惯常见的不良阅读习惯有：常见的不良阅读习惯有：（1 1）“指读指读”，即用手指或笔尖指着文章，即用手指或笔尖指着文章逐词阅读。逐词阅读。（2 2）“回读回读”，即遇到生词或不熟悉的短，即遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读。语时，返回句首甚至段首重读。（3 3）“译读译读”，即不断地进行词、短语乃，即不断地进行词、短语乃至句子的翻译，通过译成母语来达到理解。至句子的翻译，通过译成母语来达到理解。（4 4）“声读声读”包括出声的读，不出声，但包括出声的读，不出声，但唇、舌、齿、喉头、声带活动的读，发音器唇、舌、齿、喉头、声带活动的读，发音器官虽没活动，但内心还在自言自语的读等三官虽没活动，但内心还在自言自语的读等三种情况。（声读的最明显形式是朗读）种情况。（声读的最明显形式是朗读）从心理学角度来说，阅读是一个认知过程。从心理学角度来说，阅读是一个认知过程。“指读指读”会使这一心理过程外部行为化。会使这一心理过程外部行为化。“回读回读”会分散读者的注意力，破坏思维的会分散读者的注意力，破坏思维的连续性。连续性。“译读译读”是一种是一种“心译心译”过程，它会增加读过程，它会增加读者的心理负担，使读者因此而产生厌烦心理，者的心理负担，使读者因此而产生厌烦心理，从而对继续阅读失去信心。从而对继续阅读失去信心。“声读声读”会使读者无法摆脱声音对阅读速度的会使读者无法摆脱声音对阅读速度的影响。影响。逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构，逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构，在不加限定的时间内，对文章精雕细琢，大在不加限定的时间内，对文章精雕细琢，大大影响阅读速度的提高和对全文主题的理解。大影响阅读速度的提高和对全文主题的理解。2.3 2.3 阅读策略欠缺阅读策略欠缺读是一个主动、积极的信息加工过程，读是一个主动、积极的信息加工过程，读者需要利用许多认知策略参与信息加读者需要利用许多认知策略参与信息加工过程，其中包括识别、预测、判断、工过程，其中包括识别、预测、判断、推理、归纳等策略，不能正确运用阅读推理、归纳等策略，不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任策略就很难在规定的时间内完成阅读任务，更谈不上获取文章的深层含义。务，更谈不上获取文章的深层含义。2.4 2.4 情感因素及其他教学因素情感因素及其他教学因素兴趣和动机是影响学生阅读能力的重要兴趣和动机是影响学生阅读能力的重要因素。缺乏兴趣和动机常常是有效阅读因素。缺乏兴趣和动机常常是有效阅读的障碍。另外，教学程序、采用的技巧、的障碍。另外，教学程序、采用的技巧、选用材料、阅读过程监控、对阅读理解选用材料、阅读过程监控、对阅读理解的评估等从不同的侧面影响着阅读的有的评估等从不同的侧面影响着阅读的有效开展。效开展。第四章：写的教学第四章：写的教学写作教学相关理论写作教学相关理论根据学生在写作过程中的自主程度可以把写作划分为控制根据学生在写作过程中的自主程度可以把写作划分为控制写作（写作（Controlled writingControlled writing）、）、引导写作（引导写作（Guided Guided writingwriting）和自由写作（和自由写作（Free writingFree writing）。）。控制写作控制写作是指学生在教师指导下通过分析范文、学习写作是指学生在教师指导下通过分析范文、学习写作技巧，然后模仿范文进行写作活动，很少有自由写作的机技巧，然后模仿范文进行写作活动，很少有自由写作的机会。语句排序、填空练习、短文改错和语篇重组也属于控会。语句排序、填空练习、短文改错和语篇重组也属于控制性写作范畴。制性写作范畴。引导写作引导写作是指在写作过程中，教师只进行有限的指导或引是指在写作过程中，教师只进行有限的指导或引导，或师生共同拟订写作提纲后，学生自己进行全文写作。导，或师生共同拟订写作提纲后，学生自己进行全文写作。引导性写作中，学生有一定的创作自由，引导性写作中，学生有一定的创作自由，“看图作文看图作文”属属于引导写作的范畴。于引导写作的范畴。自由写作自由写作是指没有任何限制和引导的写作。学生可以写自是指没有任何限制和引导的写作。学生可以写自己喜欢的主题，充分表达自己的思想。如命题作文、英语己喜欢的主题，充分表达自己的思想。如命题作文、英语日记、写信等都属于自由写作。日记、写信等都属于自由写作。英语写作的障碍因素英语写作的障碍因素1.1.词汇问题词汇问题词汇量的不足会词汇量的不足会词汇问题是学生写作的主要障碍因素。词汇词汇问题是学生写作的主要障碍因素。词汇量不足直接影响准确、恰当地表情达意，如量不足直接影响准确、恰当地表情达意，如拼写错误、词语误用或词不达意等现象。拼写错误、词语误用或词不达意等现象。因此，发展学生的写作能力要有相应的词汇因此，发展学生的写作能力要有相应的词汇量作基础。量作基础。2.2.语法问题语法问题语法不规范是影响英语写作能力发展的另一语法不规范是影响英语写作能力发展的另一障碍因素。学生在连贯表达过程中往往会出障碍因素。学生在连贯表达过程中往往会出现句子结构混乱，不符合英语习惯的汉语式现句子结构混乱，不符合英语习惯的汉语式表达等，学生作文中的错误，多半是语法错表达等，学生作文中的错误，多半是语法错误。误。句型结构、语法规则是人们组织词汇、句子句型结构、语法规则是人们组织词汇、句子进行言语表达的基础。因此，发展学生的写进行言语表达的基础。因此，发展学生的写作能力也要关注语法和句子结构的教学。作能力也要关注语法和句子结构的教学。英语写作的障碍因素英语写作的障碍因素3.3.语篇衔接问题语篇衔接问题语篇衔接能力是影响英语写作能力发展的又语篇衔接能力是影响英语写作能力发展的又一障碍因素。机械地堆砌词句会导致段落或一障碍因素。机械地堆砌词句会导致段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，语篇不仅要合乎语法，还要在的语义整体，语篇不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。因此，要努力提高学生使用衔语义上连贯。因此，要努力提高学生使用衔接手段使文章中句子内部、句与句之间和段接手段使文章中句子内部、句与句之间和段落之间的语篇衔接能力。落之间的语篇衔接能力。英语写作的障碍因素英语写作的障碍因素4.4.写作基本技巧的认知水平写作基本技巧的认知水平 缺乏英语写作基本策略和技巧知识或不熟悉和掌缺乏英语写作基本策略和技巧知识或不熟悉和掌握写作各个阶段的策略和技巧会影响写作的进程，握写作各个阶段的策略和技巧会影响写作的进程，是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。各个阶段的策略和技巧；各个阶段的策略和技巧；在在准备阶段准备阶段寻找话题、明确主题、根据写作目的收寻找话题、明确主题、根据写作目的收集与主题相关的信息和整理信息，整理思路，组织集与主题相关的信息和整理信息，整理思路，组织素材和规划文章结构；素材和规划文章结构；在在草稿形成阶段草稿形成阶段列出提纲、起草文章、回查所写内列出提纲、起草文章、回查所写内容、适当增加新观点；容、适当增加新观点；在在写后修改阶段写后修改阶段则检查所写内容，标点符号和字母则检查所写内容，标点符号和字母大小写、加工和润色语言和作某种删减和增添，等大小写、加工和润色语言和作某种删减和增添，等等。等。英语写作的障碍因素英语写作的障碍因素听、说、读、写的教学模式听、说、读、写的教学模式听力课的教学模式听力课的教学模式听力教学的教学阶段：听力教学的教学阶段：听前阶段听前阶段听中阶段听中阶段听后阶段听后阶段听力的教学步骤：听力的教学步骤：导听导听初听初听再听再听听拓听拓听前阶段听前阶段听前准备的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、听前准备的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意、处理关键词、明确听的任务。预测大意、处理关键词、明确听的任务。主要教学活动是主要教学活动是导听。导听。教师讲解生词（难词）和背教师讲解生词（难词）和背景知识，引出相关话题，激活与听力内容相关的图景知识，引出相关话题，激活与听力内容相关的图式。组织学生交流对标题的想法和见解，进行听前式。组织学生交流对标题的想法和见解，进行听前预测活动，并提出初听任务（问题或阅读练习题，预测活动，并提出初听任务（问题或阅读练习题，有时教师会组织学生推测答案），宣布初听要求。有时教师会组织学生推测答案），宣布初听要求。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、录通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、录像、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，扫清像、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，扫清语言与文化障碍。语言与文化障碍。听力三个教学阶段的主要教学活动听力三个教学阶段的主要教学活动属于听前感知，属于听前感知，听中阶段听中阶段听中的主要任务是声音输入和对输入信听中的主要任务是声音输入和对输入信息的理解和运用。息的理解和运用。主要教学活动听说、听做、听画、听记；主要教学活动听说、听做、听画、听记；听辩；猜或听测，听选（选择填空、连听辩；猜或听测，听选（选择填空、连线、标图、图画、补全信息）、听评、线、标图、图画、补全信息）、听评、听音概括大意等。听音概括大意等。初听初听属于听中理解的第一步（第一次听）属于听中理解的第一步（第一次听），听话题和大意。初听后学生把听到的，听话题和大意。初听后学生把听到的内容与初听（第一次听）前的预测作比内容与初听（第一次听）前的预测作比较，口头回答教师提问，有时也会被要较，口头回答教师提问，有时也会被要求完成练习册或教师提供的练习题。校求完成练习册或教师提供的练习题。校对答案时，教师不要急于给出正确答案，对答案时，教师不要急于给出正确答案，找出有争议的地方，让学生带着问题再找出有争议的地方，让学生带着问题再听。听。再听再听属于听中理解的第二步，指第属于听中理解的第二步，指第二次听或第三次听。再听的主要活二次听或第三次听。再听的主要活动是听细节，明确主题句、关键词动是听细节，明确主题句、关键词和信号词，有时还要关注初听问题和信号词，有时还要关注初听问题答案有争议处。再听可能有答案有争议处。再听可能有1-21-2遍，遍，（视学生听力基础和材料难度而定）（视学生听力基础和材料难度而定），必要时也可反复放听，就重点内，必要时也可反复放听，就重点内容进行相应的练习（以口语为主）容进行相应的练习（以口语为主）听后阶段听后阶段听后阶段听后阶段的主要教学任务是对所听内容的主要教学任务是对所听内容进行知识的拓展和技能的迁移。进行知识的拓展和技能的迁移。主要教学活动有讨论、角色扮演、口笔主要教学活动有讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概、角色表演、头转述所听内容、写梗概、角色表演、就所听信息发表书面见解，等等。就所听信息发表书面见解，等等。听拓听拓属于听后迁移阶段。主要任务是听音模仿、听音属于听后迁移阶段。主要任务是听音模仿、听音复述、听音讨论、听音表演（训练说的能力），有时复述、听音讨论、听音表演（训练说的能力），有时也进行听音写大意和听音写作等（训练写的能力）。也进行听音写大意和听音写作等（训练写的能力）。说的教学模式说的教学模式“3 3P P”模式模式PresentationPresentation（呈现）呈现）PracticePractice（练习）练习）ProductionProduction（表达）表达）呈现呈现（PresentationPresentation）阶段，教师通过解释、阶段，教师通过解释、举例、示范表演等向学生介绍新的语言项目，举例、示范表演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技巧等。包括语法、句法、功能、会话技巧等。练习练习（PracticePractice）阶段，教师为学生提供各阶段，教师为学生提供各种机会，使学生运用所学知识和技能开展丰种机会，使学生运用所学知识和技能开展丰富多彩的话语活动，加深理解和记忆，为使富多彩的话语活动，加深理解和记忆，为使用所学语言进行自由表达奠定基础。用所学语言进行自由表达奠定基础。表达表达（ProductionProduction）阶段，教师给学生提供阶段，教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际行交际。2 2任务型语言教学模式任务型语言教学模式任务型语言教学模式在说的教学中应用具有相当的任务型语言教学模式在说的教学中应用具有相当的优势。该模式采用交际会话的方式，使学生通过完优势。该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的。成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的。任务型说的教学模式包括三个阶段：任务型说的教学模式包括三个阶段：准备前期活动、中期活动和后期活动。准备前期活动、中期活动和后期活动。准备前期活动主要包括明确目的、激发情趣、熟悉准备前期活动主要包括明确目的、激发情趣、熟悉话题和语境、语言准备、分配角色和任务。话题和语境、语言准备、分配角色和任务。任务中期活动包括猜谜活动、拼故事、讲故事、角任务中期活动包括猜谜活动、拼故事、讲故事、角色扮演、按重要性排位、交换信息、解决问题、讨色扮演、按重要性排位、交换信息、解决问题、讨论、辨认、演讲，等等。论、辨认、演讲，等等。后期活动包括汇报结果、讲评和成果展览。后期活动包括汇报结果、讲评和成果展览。阅读教学模式阅读教学模式1.1.“自下而上自下而上”的阅读教学模式的阅读教学模式 “自下而上自下而上”的阅读教学模式主张在阅读的阅读教学模式主张在阅读教学中重视词汇教学，包括读前讲授单词教学中重视词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。和阅读过程中词语用法的分析。有研究发现，此阅读教学模式培养的学生往有研究发现，此阅读教学模式培养的学生往往习惯于始于解码且止于解码，缺乏高层往习惯于始于解码且止于解码，缺乏高层次的理解。次的理解。2 2“自上而下自上而下”的阅读教学模式的阅读教学模式“自上而下自上而下”的阅读教学模式主张在阅读教的阅读教学模式主张在阅读教学中重视背景知识的导入，教师要帮助学生学中重视背景知识的导入，教师要帮助学生学会运用已有的知识（事实和社会文化方面学会运用已有的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测修订自己的预测、进行新的预测3 3 交互阅读教学模式交互阅读教学模式交互阅读教学模式主张在阅读教学中既交互阅读教学模式主张在阅读教学中既强调背景知识，上下文预测的重要性，强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，同时又不忽视单词、短语的解码能力，同时关注了阅读过程中的关注了阅读过程中的视觉信息和非视觉视觉信息和非视觉信息信息，抓住了阅读过程的本质问题，是，抓住了阅读过程的本质问题，是一种比较科学的阅读教学模式。一种比较科学的阅读教学模式。视觉信息和非视觉信息视觉信息和非视觉信息视觉信息视觉信息：眼睛感知文字符号而获得的信息。：眼睛感知文字符号而获得的信息。非视觉信息非视觉信息：在阅读中起潜在作用的，由大：在阅读中起潜在作用的，由大脑所提供的的信息，包括读者全部知识结构脑所提供的的信息，包括读者全部知识结构的总和，即对所学语言国家的社会和文化背的总和，即对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面知识修养等各个方面。读者在看到文字符号时之所以能理解其所蕴读者在看到文字符号时之所以能理解其所蕴涵的真正意义，是视觉信息与非视觉信息融涵的真正意义，是视觉信息与非视觉信息融会贯通的结果，或者说是已储存的信息帮助会贯通的结果，或者说是已储存的信息帮助大脑对正接受的信息加工的结果。大脑对正接受的信息加工的结果。阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉信息参与度和量成正比的。信息参与度和量成正比的。在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低换句话说，读单位就越大，难度就越低换句话说，非视觉信息越多，辨别某个字母或某个非视觉信息越多，辨别某个字母或某个词、某个句子、某段文意所需要的视觉词、某个句子、某段文意所需要的视觉信息就越少。信息就越少。4.4.基于图式论的阅读教学模式基于图式论的阅读教学模式图式的启动图式的启动阅读前调动和提供有关背阅读前调动和提供有关背景知识，即激活必要的图式，学会利用已景知识，即激活必要的图式，学会利用已有知识去获取新信息。有知识去获取新信息。图