高二化学教学工作反思.pdf
高二化学教学工作反思高二化学教学工作反思高二化学教学工作反思高二化学教学工作反思我所任教的高二化学两个班，一个是我所任教的高二化学两个班，一个是 A A 班，一个是平行班，一个是平行班，学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方班，学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。法上和信心上三方面。这种情况从客观上为我提供了因材施这种情况从客观上为我提供了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级采取分层教学对策：教的阵地，让我对同一年级不同层班级采取分层教学对策：一、深度、广度弹性调节一、深度、广度弹性调节教学要坚持因材施教原则教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口一定要适合学生的胃口,对不同对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，A A 班班学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如：在二氧化硅晶体教学时，我要不同，进行弹性调节。比如：在二氧化硅晶体教学时，我要求平行班同学通过日常生活常识，求平行班同学通过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体推出二氧化硅是原子晶体,再配用基本练习即可。再配用基本练习即可。要求要求 A A 班的部分学生不仅掌握二氧化班的部分学生不仅掌握二氧化硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的 1212 元元环结构环结构.比如比如:在铝教学时在铝教学时,要求平行班学生掌握铝的两性及要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。但简单方程式、简述实验现象、简单计算。但 A A 班的一部分学班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班掌握含班掌握含 6 6 个碳原子或个碳原子或 6 6 个碳原子以下烷烃的同分异构体，个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求 A A 班班学生掌握含学生掌握含 7 7 个碳原子烷烃的同分异构体个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、掌握碳链、位置、位置、第 2 页第 3 页现的疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。然后，现的疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读，后解题的良好习惯，从而提高学习能力。总之，坚先阅读，后解题的良好习惯，从而提高学习能力。总之，坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。三、课堂教学有异同三、课堂教学有异同不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的待点，多做实验，加强了直观教学学科的待点，多做实验，加强了直观教学,减了学生负担。减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下：但各层课堂教学又有所不同，表现如下：1 1、节奏快慢不同：根据学生情况和目前的高考、节奏快慢不同：根据学生情况和目前的高考制度，制度，A A 班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生一定阅读、思考和练习的时间，调动学生多种器官协调活生一定阅读、思考和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思考、动手，也要防止教师为动。有时宁愿多用时间让学生思考、动手，也要防止教师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和教师都会这样学生和教师都会很累，引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反很累，引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反而事得其反。而事得其反。2 2、容量大小不同：容量大小不同：A A 班因课堂节奏快，班因课堂节奏快，所以课堂的知识容量所以课堂的知识容量第 4 页大，平行班容量相应小些。大，平行班容量相应小些。四、课后教学有主次四、课后教学有主次课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的延续，课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。课后的作业批改，我采用加注是完成教学任务的重要环节。课后的作业批改，我采用加注提示，评语或面批等方法，对于学生的学习能力和非智力因提示，评语或面批等方法，对于学生的学习能力和非智力因素的发展都有积极意义。素的发展都有积极意义。作业其实就是最好的、作业其实就是最好的、即时的检测，即时的检测，可以尽早发现各层问题，对症下药，解决问题。单元测试时可以尽早发现各层问题，对症下药，解决问题。单元测试时我们也有不同层次的题目，使每一层的学生都能有收获，有我们也有不同层次的题目，使每一层的学生都能有收获，有成就感。便于教师对学生学习方法的指导的延续性，便于后成就感。便于教师对学生学习方法的指导的延续性，便于后几层次学生的学习信心培养，便于教学。几层次学生的学习信心培养，便于教学。以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，目前收效目前收效不大，不大，但只要我在工作中从教与学两个方面不断总结、但只要我在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，修正，就能逐步缩小各层差距，最后达到优生更优、层而无层。就能逐步缩小各层差距，最后达到优生更优、层而无层。第 5 页
