《2019年中国互联网学习评价框架EDM模型升级与全域指数生成》.pdf

一、 中国互联网学习研究进展/5( 三)互联网学习评价框架EDM 模型升级与全域指数生成。2型”开始了验证 、 优化这一模型的实践进程, 并在自然状态下的互联网学习、 基础教育互联0 1 7年,网学习 、 教师教育互联网学习等领域建构了发展指数。2中国互联网学习白皮书项目研究团队0 1 8年,同时, 进一步优化 “ 互联网学习评价框架E在自然状态下的互联网学习、 基础教育互联网学DM模型”习、 教师教育互联网学习等领域的应用, 将量表编制分析技术、 统计分析技术等更有效地融合在互联网学习研究中 , 形成了面向各个教育领域的互联网学习发展指数, 并在整体上取得了积极进展。基于对互联网学习再研究的成果, 中国互联网学习白皮书项目研究团队进一步加强了对2 0 1 9年,将“ 互联网学习评价框架E推广应用于学前教育 、 职业教育 、 高等教育等领域 , 并进行验证 ,DM模型”中国互联网学 习白皮书项目研究团队初步提出了“ 互联网学习评价框架E2 0 1 6年年底 ,DM模“互联网学习内涵的测量 , 在“ 终身化学习 ”个性化与适应性学习 ”问题解决与非正式学习” 和“ 深度学习” 等方面抽取来自国际S并将这些因子作为二级因子添加到ES C I论文中的因子及其测试题项,DM一方面 , 以“ 互联网学习评价框架E为基本参考 , 积极开展面向所在教育领域的互联网学习DM模型”评估; 另一方面 , 面向教育领域教育信息化的深化发展进程, 同各领域学习对象的本质需求、 教育发展,规律及时代育人目标等相结合, 努力做到从 “ 技术发展 ” 看“ 教育创新 ”从教育本原需求看技术理性应用。中国互联网学习白皮书项目研究团队将互联网学习内涵定义整合于学前教育、 基础教育 、 职业教育、 高等教育 、 继续教育 、 教师教育等不同教育领域的测量工具中, 以追求中国互联网学习白皮书项目所研究领域的全域学习指数的生成, 并以“ 贯通性 ” 思维观察不同教育领域学习者在互联网学习内涵方面所表现出的差异性和融通性, 构建全量化 、 可贯通的互联网学习评价指数体系。模型中 , 以优化和发展E DM模型。负责发展报告的各个研究团队在领域负责专家的组织和协调下,( 四)面向不同领域的发展报告及出版形式创新,中1指增强白皮书的全域概览性和可传播性;2 0 1 9年中国互联网学习白皮书N指面向不同教育领域的多本发展报告 , 系统地呈现各领域面向学习发展的教育信息化的深化进程, 方便各个领域的应用, 提升白皮书面向各个领域的实践引领性;中国互联X指面向基础教育的地域发展报告。2 0 1 9年,网学习白皮书项目研究团队根据互联网学习发展情况, 撰写了 该2 0 1 9年中国互联网学习发展报告报告包括学前教育领域 、 基础教育领域 、 教师教育领域 、 人工智能教育 ( 基础教育 ) 领域四个领域发展报告以及 青岛、 深圳两个区域发展报告, 形成了2的框架0 1 9年中国互联网学习白皮书“1+4+2”体系。中国互联网学习白皮书项目延续2采用“的出版形式 , 其2 0 1 9年,0 1 8年的出版思路 ,1+N+X”