小学语文阅读活动教学反思.pdf
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段,读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解，小学语文阅读教学反思.没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。语文课程标准就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受理解，到了高年级还应该有“欣赏”另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能,而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，语文课程标准中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。第一学段（1、2 年级）：-结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段（3、4 年级)：能联系上下文,理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段（5、6 年级）：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。-联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握,认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。令人遗憾的是，当前不少的语文教学都是考什么教什么,繁琐的分析，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间,学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当作一个个盛装知识的瓶子，机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成未来社会所必需的各种能力。这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事，扼杀了孩子们的阅读需求,扼杀了孩子们的创新思维和创造能力，也是学生们厌恶语文课的重要原因之一.因此，阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习,在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，形成阅读能力。其次，阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门,走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干，学会做人。例如：一位教师在教宇宙生命之谜这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组,利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，这位教师先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进行采访.在小组模拟的基础上,全班交流总结：怎样采访才能获得成功，当记者应当注意些什么.并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访本村的主产业“琵琶“柠檬”的种植户们，让他们去了解“琵琶”“柠檬”的种植过程、了解劳动者的艰辛、了解光和水分、氧气对植物的影响等问题。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。再次是注意阅读教学中人文思想的渗透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等,因此在教学中要注意人文性的渗透。如在教学孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后,让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？老师布置的“给爸爸（或妈妈）洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢，并得到了社会的广泛认可。当交流作业体会时，学生畅所欲言,纷纷说出各自父母亲是如何对自己无微不致的关怀,父母养育子女的艰辛，孝敬父母是中华民族的传统美德，自己将来要如何去报答母亲等等。老师感到很高兴,及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。又如落花生这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理，领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人,要像花生一样做有用的人”，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。为了培养学生良好的语文阅读习惯，在阅读教学中还应加强学生的学法指导：1、合作学习，交流互动，培养学生的创新能力在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递接受”式的师生单向交流的局面，建立小组合作学习方式,培养学生的创新能力,培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论,有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度.2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。3、转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质（1)转换师生之间的角色教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师 向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变,把学生学习的课堂“放心地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决,这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。（2）转换学生与学生之间的角色在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识,不断完善自我，不断挖掘创新的潜质(3）转换学生与学习内容中的角色
