《2019年高等教育领域互联网学习发展年度特征》.pdf

五、高等教育领域互联网学习发展( 一)年度特征高等教育是国家科技第一生产力、 人才第一资源 、 创新第一动力的结合点, 是国家科技创新体系的重要组成部分 , 肩负着人才培养 、 科学研究、 社会服务、 文化传承创新、 国际交流合作等诸多使命。高等教育领域的互联网学习正在往高质量、 智慧化方向发展 。2 0 1 9年,“为提升高等教育教学质量, 各高校积极尝试 “ 学习圈 ”混合式教学 ”翻转课堂 ”合作式学习 ”体验式教学 ” 等教学形式 , 并将“ 深度学习 ” 理念逐渐引入教育教学各环节, 期望借此改变高校师生角色,优化教学结构 , 助力高等教育教学质量提升。学分认定制度 , 推动优质资源开放共享。在扩充网络学习空间资源的同时, 更加强调个性化 、 自适应的学习空间以及协同网络学习空间的构建。学分互认实践不断推进 , 教育部推进 “ 一带一路 ” 高校战略联盟 , 中国高校将与沿线国家实现学分互认; 北京市 、 天津市教委和 河北省教育厅共同发布了 京津冀教育协同发展行动计划(2 0 1 82 0 2 0 ,年) 强调京津冀三地将深化高校联盟建设, 在联盟平台上探索培养方案互通, 开展课程互选 、 学分互认、 教师互聘 、 学生交流和短期访学 ; 学分互认的探索为高等教育改革提供了重要的一线经验。互联网学习环境处于监管之中, 质量提升是监管的目的与任务。为营造健康 、 有序、 安全的网络、 (教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见等相关8月1 0日)2 0 1 9年9月1 9日)文件鼓励学校加大在线教育资源研发和共享力度。高等教育领域紧跟时代步伐, 是互联网学习开展的重要阵地 。(空间和学习环境 ,教育部等八部门关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见2 0 1 9年,国家正式启动 “ 双万计划 ”将建设1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程, 建立慕课( 二)发展状况针对学生和教师的测量工具。基于该工具收集学生有效数据2教师有效数据150 00 1 0份,9 9份。依据2对高等教育互联网学习评价模型进行了优化设计, 并形成0 1 9年互联网学习内涵再研究成果 ,目。其中, 互联网学习环境分量表包含资源丰富度、 资源有用性 、 资源易用性和支持服务四个因子; 互联网学习开展分量表包含正式学习、 非正式学习 、 学习习惯和学习成效四个因子; 互联网学习者成熟度分量表包含动机与态度、 学习持续力 、 学习适应性 、 信息素养四个因子。经检验 , 测量工具的信效度良好。其中, 互联网学习环境分量表包含资源有用性、 资源易用性和支持 服务三个因子; 互联网学习开展分量表包含课程开放性、 课堂开放性、 课后学习支持以及信息技术应用效果四个因子; 互联网学习者成熟度分量表包含自我评价和适应性两个因子。经检验 , 测量工具的信效度良好 。高等教育教师测量工具包括互联网学习环境分量表、 互联网学习开展分量表、 互联网学习者成熟度分量表以及8道调查类题目 。高等教育学生测量工具包括互联网学习环境分量表、 互联网学习开展分量表、 互联网学习者成熟度分量表以及8道调查类题