二年级下美术教学设计(B)画迷宫.pdf

二年级下美术教学设计（二年级下美术教学设计（B B）画迷宫）画迷宫课本剖析：当我们还是孩子的时候，就曾经不厌其烦地用手指在那些迷宫图案上游走。随着不断地成长，迷宫的游戏被逐渐遗忘在印象中。即便云云，当我们在成年后再次看到久违的迷宫图时，那种想抵达目的地的盼望仍然和孩提时一样急迫。探险的脚步刚刚迈开，内心已经闪过了多数的猜测和想象：火线的路不知会遇到什么？迷宫的中央不知藏着什么？到了目的地又怎样再回到开始？应该以怎样的智慧和勇气与怪兽、精灵去周旋并闯过一切艰难险阻。虽然，通往成功的路不止一条，但抵达目的地的途径只有一条是最佳的，这便是迷宫的魅力。迷宫的汗青由来已久，中国的八卦阵就属于此中的一种。在北海和波罗的海的海滩上就曾经发觉了 500 座用拳头和人头部巨细的石块布就的迷宫，此中大部分制作于 1500 年和1650 年。敷衍渔民而言，这些便是有生命的祷告者，可以为他们带来希望的风向和安定返回的好运。直到 1980 年赫尔曼科恩和阿德里安费希尔把迷宫陈腐的形式注入了新的内容，意味着人们不再只是满足于物质生活了。此中苏黎世的迷宫给人留住的印象最深。每当孩子出世，爸爸妈妈便会带着他们来走迷宫，以此欢迎新生命的到来。在放学的路上，孩子们边走边拿着迷宫书，着迷的时候趴在地上开始玩，迷宫便成为他们童年不可缺少的“伙伴”。本课的传授目的是议决迷宫造型游戏的活动，让学生体验造型活动的多样性，丰裕他们的感受。在墙上、在地上、在他们的图画本上，这个游戏依然被延续着。孩子们用密密麻麻的线条画出一张又一张的迷宫让人家走，以难倒别人为乐。他们画的迷宫，还只是一些粗细各异的管子，在曲折拐弯里能一通跑下来，既表达了他们对迷宫的探索，此中也显露出他们对整体布局构思把握的自信，但是也通常会产生一条路走偏了，绕不回来了，图画就废掉了的环境。他们的画中也有故事，比如：小老鼠，偷瓜吃；刚吃饱，要逃跑；路在哪，赶紧找；动动脑，出来了。这些有意思的内容吸引着孩子们。因此，本课的目的敷衍学生会特殊有吸引力，但是他们是不是能够画好迷宫而且把这种兴趣保持下去呢？这需要西席去引导。传授目标：1.明白迷宫相关知识，学习运用线条表现。2.能够大胆地运用线条、颜色画迷宫，进步用线和色的表现能力。3.议决迷宫造型游戏的活动，体验快乐。传授建议：本课是在上节课用线造型的基础上，进一步延伸到运用线和色举行迷宫造型活动。怎样使学生把想象中的迷宫大胆地表现出来，并体验迷宫游戏所带来的快乐呢？西席可以事先布置一个大展板，在上面画一个恐龙或学生感兴趣的形状的迷宫。学生玩迷宫心切，西席可以把握这一点，和他们一起进来游戏状态。这一环节主要引导学生对迷宫有一个总体上的感受。西席可以发起一些标题，如，在走迷宫时，你遇到了哪些阻碍，怎么办理的？你和同砚一起走，是不是同时抵达目的地的？你走出迷宫了吗？你感觉迷宫像什么等。西席要注意的是，学生在玩的历程中，很可能会忘记这是在上迷宫课，所以要控制好他们的感情。学生对迷宫有大抵的感觉后，西席与学生一同举行欣赏迷宫图、交流迷宫的汗青及文化背景（勉励学生自己搜集资料）。教科书是学生最直接、最简略明白迷宫的资料，书上的三个迷宫造型图，西席可以把此中的一个编成有趣的故事讲给学生听；而其他两个图可以从另一个角度去欣赏和剖析：议决对迷宫图的比较，发觉它们的外形不同、内容不一样、设计的路线也不相划一。西席还可以给学生补充一些迷宫的知识。学生议决学习、明白迷宫的汗青、文化背景，也明白了现代迷宫的一些环境。在这一环节中，学生对迷宫有了更深刻的明白，为画迷宫铺垫好了文化基础。传授中，西席怎样去启发学生的想象呢？引导学生在丰裕的生活中、在所听所看的故事中选择体验最深的内容作为素材去创作迷宫。像“机器人电路图”：瞧瞧这个有趣的电路图迷宫，它可主宰着这个机器人的一举一动呢！那么，你能从开始顺利地走到终点吗？有来自大自然环境保护的“鸟儿求救”：东东在林子里玩耍，忽然听见一阵鸟啼声，原来是一只鸟被猎人捉住了。现在有三条路，东东怎样走才华救出小鸟呢？还有帮助小伙伴解困的“逃出迷雾”、异国文化的“印度之旅”等等。西席在引导学生想象迷宫内容的同时，在形式上也应该举行剖析，比如，由庄稼形成的季候性迷宫；树篱迷宫；因特网迷宫等。这时西席可以问问学生：除了这些迷宫以外，在你们的心中有一个什么样的迷宫呢？由庄稼组成的迷宫在你想象中应该是什么样子呢？学生的答案可能是多种多样的，西席应该勉励他们的这种想象，也正因为有了这样的想象才有可能创造出有本性的迷宫。在创作历程中，学生可能是一边画一边玩，也许在玩中会发觉“新大陆”。西席应该给予充足的时间让学生举行自由创作，满足其展示自我的愿望。在领导时应该注意，学生画迷宫可能会增添很多内容，但无论怎么画怎么涂色，迷宫的线路永远是明白可辨的。西席还可以引导学生体验多媒体制作（这可以让学生自己选择），可以用纸来搭建迷宫：几个同砚把裁好的纸条粘在一起成为网络状的迷宫，在里面可以设一些“此路不通”“洞口淤塞”等障碍；还可以画一些小图贴上或者把纸条截断作为障碍提示。此外，有条件的学校，西席还可以领导学生到操场上举行团体创作一个大迷宫，然后举行迷宫游戏。在评价学生的作业时，不管是自评还是互评，西席都要特殊重视和勉励学生作业中有创造性的作品，因为这样的作品在全体同砚中发挥着导向性的作用。别的要肯定学生的进步和成长，明确告诉学生需要征服的缺点并指出成长的偏向。